有關地理的教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的有關地理的教學反思，希望對大家有所幫助。
有關地理的教學反思1
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：
1、對學生自主學習的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的.很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“河流”一節還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導!
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點、
有關地理的教學反思2
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業知識，包括：
�、訇P于社會、政治、經濟和環境的廣泛多樣的問題；
�、诶斫怅P于地理學教學方法的不同思想體系和基本原理；
③理解課堂教學和野外實踐中地理教與學的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區地理學的技能；
�、菰u價地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學方法、課程單元和教學資料，以及學生學習狀況的診斷和評估；
⑥激勵積極生活態度的各種方法。
通過繼續教育、個人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規教育和非正規教育全過程的有意識的主動行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數人不能做的事情
地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構建地理學的概念、原理和規則；②地理學者通常在考察一個地區環境問題時提出并解答問題的決策過程；③進行地理考察所具備的自然、社會和認知科學范疇的知識與技能；④影響人們進行地理考察并影響其最終評價結論的感知覺和價值觀念方面的廣泛內容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學和教育學這兩個領域進行有意識的研究學習、并掌握二個學科的理論基礎和方法論而獲得的。同時，獲得這種能力，必須兼有政治學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等相關學科的知識。通過借鑒相關學科的理論方法并加以改進、以適應地理教學研究，才能更有效地指導學生全面掌握地理學科的知識。例如：將政治學的有關概念引入地理教育，用于解釋環境沖突問題以及將心理學中關于感知研究的理論方法用于地理教育，對學生進行價值觀念和態度的培養。
３．平穩、流暢而有效的行動
獲得作為地理教育專家所應掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩、流暢而有效的行為，體現在地理教師在指導學生學習的過程中提出下列關鍵問題：
�、俳虒W中所要描述的地理現象是什么？
�、谶@種現象分布在特定地區的什么地方？
③這種現象、模式或關系所產生的環境影響是什么？
�、茉鯓痈纳七@種環境形勢或問題？
對地理問題進行這樣的邏輯處理，將增進教學的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進那種僅僅復述數據資料、事實材料以及對地理環境進行一般性描述的地理教學。學生在教師的指導下參與決策活動，這樣才能提高教學效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學習研究和解答某些地理問題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因為他們能夠組織教學信息并通過口頭、文字、圖表、數字和自然形式表達出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時候更適于用文字描述、地圖、會談、統計數據表、野外考察活動、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關環境災害的有效地理信息表達出來。
４．處理問題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過強調社會和環境問題，以及通過一組特殊的關鍵問題，有效地進行課堂教學活動。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據學生的能力、技能以及居住地區的環境特征來安排教學活動。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動中）管理的技能，對學生的能力、價值觀念以及學生對待生活的態度的評估判斷；學校工作中尤其是和課程發展與評價相關的合作計劃的經驗；通過與同行交流以及繼續教育中獲得的體驗。關于“謀略”的`概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進而影響具體的實踐范疇。例如：有些國家提倡提問質疑的學習方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個國家所批評的可能是另一個國家所提倡的。
例如：計算機輔助教學用于地理教學，英國地理教師認為是一種建設性的構想，而在無法負擔微機的有些國家則是不現實的。然而有經驗的地理教師，已經意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學運用遙感技術資料的問題時，一個非洲國家的地理教師對我說過：“現在我們沒有教這類知識，因為這是一種新技術而學校無錢購買有關資料。然而我已經看到了這一新技術的價值及其在地理教學中運用的潛力。十余年后當我們有能力在地理教學中運用遙感資料的時候，我將運用有關專業知識和技能，幫助國家在我們的教育體制中實現運用這一技術�！睆亩@示出其遠見卓識。
５．觸及基本問題的能力
地理教育專家能夠從原始資料和相關問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學中哪些內容是必須學習的？②怎樣引導學生的學習活動？③怎樣才能知道哪些內容是已經學過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實用價值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時卻并沒有搞清楚對地理教學來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質。例如：在地理教學中運用模擬方法。專家們知道這種方法在教學中的優缺點，能夠評價現有的地理模擬方法并有能力設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續教育中的當然的指導者。
６．將地理教育問題進行分組和分類的能力
地理教師在其職業生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰，其中有些問題與地理教學有關，有些問題則與指導學生學習地理的教育經驗有關。有經驗的教師能夠根據上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據他們已經掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進一步涉及教學方法、課程計劃、繼續教育、技能培養和應用研究等方面。有經驗的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向專家請教最有效的教學方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學校的教學政策，學生的水平能力，他們已經具有的地理知識，可能提供的教學資源，教師關于地理教育的哲理態度以及學生對具體學習單元的感知認識等一系列問題，通常在獲得這些相關信息后，專家才能提出關于教學風格的具體建議，并為實施應用這一教學風格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關建議。
７．適應各種工作環境的能力
地理教師應該能夠在不同教育制度中的不同教學環境中完成教學工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學方法。同樣，他們應該掌握培養批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經具備多種教學技能，具備地理學和諸多相關領域的知識。當他們在所熟悉的環境中遇到突發問題或處于不熟悉的環境中，作為專家的教師們，能夠運用他們內在的知識技能，適應新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問題的建設性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續教育過程中尤為重要。因為專家們能夠為普通教師樹立典范應付他們所面臨的挑戰。
培養地理教育中的專業知識
要成為一名地理教育專家，需要分三個階段去培養地理教育的專業素養：
①認知階段。通過教學指導或觀摩其他教師的教學工作，學會在特定環境中必須采取什么樣的行動；
②聯想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實踐直至能夠準確、流暢和有效地加以運用；
③自主階段。通過足夠的實踐，使那些已經掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實踐中去。
在認知階段，地理教師必須學會：講授這門學科的適宜的方法；學生在地理學習中所應理解掌握的有關概念和技能；課程發展和評價的理論與實踐；了解學生、理解學生學習地理的方法；知道教學中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時期就已經開始并在其職業發展過程中繼續進行。顯然，職前培訓階段，更主要的任務是構建專業知識的理論基礎，因而需要在繼續教育過程中承擔特定的工作，包括大學畢業后的教育學習，各種在職工作的體驗，大量正規的資料閱讀和與同事進行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個職業生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會需求。
當地理教師將其所掌握的各種基礎理論知識運用于實踐之中，也就開始了聯想階段。這些實踐經歷包括：實際的地理教學活動，學校及地區的課程發展與規劃活動等等。當他們可以講授高年級課程時，他們的教育實踐地位、準確性和熟練性就得以確認了。進而他們成為學校地理協調員，應邀領導在職培訓工作，通過教學實踐和參加多種課程發展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現出來。
當地理教師能夠隨時將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環境之中，也就達到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個教師，計劃在一個工業區，組織一次實踐考察活動，調查該地區經濟發展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當的中心問題以進行調查：如該地區工業發展歷程、交通線路的變化、以及實施實地調查的有效方法（如制訂訪問調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認達到了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種領導地位突出表現在應邀作學術會議發言報告、領導研討會和研究小組工作等，這些形式實際上是在培養地理教育的潛在的專家。然而要達到自主階段，必須經過長期的學習、實踐并獲得多種經驗。
有關地理的教學反思3
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的'能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
有關地理的教學反思4
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，我把它寫出來，冀望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、在教學上只有達到計劃教學目標的大部分
盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最后一題就充分體現了這一特點。但我教學過程當中仍然難棄傳統的'思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、教育教學沒能讓不同的學生在教學上得到了不同的發展
應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
有關地理的教學反思5
一、反思轉變了自己的角色
去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學生掌握不住，課堂上重復一遍又一遍，可效果很不好，越怕學生掌握不住，學生越掌握不住。后來，我才發現問題出在我身上，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”，學生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。經過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的'發現。記得有天在七二班上課時，師志強同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。
二、反思是否學會欣賞學生、賞識學生
"為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。如：七一班的女同學高曉霞，平時性格內向，膽小，從來不舉手發言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。
原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
有關地理的教學反思6
課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過本學期的教學實踐，我從以下幾個方面進行工作反思。
一、經驗總結
1、重視并且加強集體備課，交流的過程中解決問題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進步、發展才能從整體提高年級教學質量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長，實現資源共享，提高教學效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現一些知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以互相補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。是體合作、探究、創新的一種好模式。集體備課促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。是最終高考取得成績的一個有力保證。
2、轉變自己的角色，讓學生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的'主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設活躍的的教學氣氛，形成一個廣闊的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與探索。
3、欣賞學生、適時的贊揚學生
“為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
4、注重培養學生研究有關地理問題的能力
培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力，在教學中，一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。
二、計劃安排
在下學期的教學工作中，通過探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學習潛能，因此，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的能力。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養成學以致用，理論聯系實際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是:80%的學生接受當堂課90%的教學內容。
對于課上10%的沒能接受的內容,學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內容的同學,我主要是利用課余時間通過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環復習、經常反思、做好總結。
4、注重試題評講的效益。
上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法;其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考;第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動手能力培養，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。
充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。
在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規范，從平時開始訓練合理規范答題，用地理語言表述答案。
有關地理的教學反思7
新學期開學后，區教研中心多次組織地理教師外出學習、觀摩，各市區地理教改的新成果給自己的觸動很大。經過認真、細致的反思，比較自己以往的教學，在處理投入與產出的辯證關系后，本學期在課堂教學上，也與時俱進，做了一些簡單的嘗試�，F將自己的點滴收獲總結如下：
一、將課堂教師為主的一言堂，真正還給學生
由于自己認識上的偏差，低估學生的自主探究能力，所以，以往的教學，講的過多、節奏過快，同時，穿插一些與中考有關的時事地理知識，一節課下來，真正放給學生自己的時間過少，思考、反思、探究的時間明顯不足，時間一長，學生知識的掌握就出現這樣后那樣的問題，再加上，自己在學生課后的鞏固、查漏補缺上，工作較粗，所以，自己付出很多，學生收獲得卻很少，在期中、期末的質量檢測中，與區內兄弟學校的差距一直得不到改觀。為解決這一困擾多年的老問題，本學期，教法上做了簡單的改革，教案的準備，注重了學生的自主探究，課件的使用上，增加了學生探究的習題，課堂上放手給學生討論、發言的機會，課后學生的作業負擔也非常輕。通過一段時間的嘗試，我想會收到效果的'。
二、精選例題、習題，注重重點、難點，減輕學生的學習負擔
任教地理學科多年，整個知識體系，自己也走過幾個來回，重點、難點自己也一定的了解。本學期，在新授課的教學過程中，為配合學生掌握有效的實用知識，在加大學生的討論、探究基礎上，習題的選作上，力求知識的最優化，學生負擔的最小化，所布臵的作業，一是經過自己篩選的地圖，二是以地理填充圖冊為主線，布臵簡單、有效的少而精致作業，使學生課后無任何壓力、負擔，即只要認識到位，要完成地理作業，時間非常少。但這樣做的真正目的是：必須保證學生的學習成績要好于往年。
三、在日常教學過程中，注意小評估的利用
以往自己只重視課本知識的傳授，注重課堂時間的掌控，忽視了學生心理的研究，每節課自己講得往往口干舌燥，學生卻不領情。本學期，在保證教學進度的前提下，改掉了“只顧低頭拉車，不抬頭看路”的老毛病，加強了學生短時、快速記憶、課堂提問等小環節的應用，對學生掌握知識情況了解得明顯好于去年。同時，注重知識的遺忘處理，根據記憶規律，及時引導學生進行科學的復習，現在看效果不錯。
近期，在教學上主要做了以上的小變化，下一步，重點應放在學生學習興趣的處理上，力爭改變現在學生被動、消極學習的不良環境，爭取在地理的教學上能有新的突破。
有關地理的教學反思8
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學生的命根沒有突出素質教育的優勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學生的主體地位，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修(一)的認知
湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手:引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規律;計算兩地的時差等。動口:引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦:引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結九大行星的運動規律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律;分析晝夜長短分布規律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。
二、近半個學期以來教學工作上的困惑
近半個學期的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面:
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的.學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
3.教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施�，F行的高一地理課標有四個版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版)，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付20xx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
學校在教學資源、教學管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學帶來困惑。
有關地理的教學反思9
一、對課堂師生角色的反思
課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的角色是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環境問題的嚴重性時，讓學生自己分析和思考，爾后學生紛紛發育，各抒已見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機會、也充分挖掘學生的潛力，并且使學生自己感悟出環境教破壞的嚴重性。進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
二、對地理教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。
比如“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。
三、對地理教學過程的反思
教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區位與現在的.區位進行對比分析，讓學生明白汽車站的區位選擇與哪些因素密切相關，同時提出我鎮規模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮汽車站的區位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?
我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力。有較強的設計能力和控制能力，并有利于展開教學、通過創造性思維的課題來引導學生學習和能力的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。
四、對學生知識掌握實際情況的反思
教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好后再上一節練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。
在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規律一正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。
五、對地理教學反饋的反思
地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。通過練習。不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身能力發展有幫助。因此作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。
課堂教學反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。
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