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灰椋鳥教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的灰椋鳥教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
灰椋鳥教學反思1
《灰椋鳥》是一篇優美的散文，它與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習性等等。而是向讀者展示了百鳥歸林的壯觀、溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。我將第一課時定位在整體感知全文，重點品讀和感悟文章的第4自然段，所以，我將教學定位于“品讀感悟、讀寫結合”。一方面通過品詞析句、情境體驗、想象畫面等感悟文章內容，體會作者情感；另一方面引導學生關注語言的表達方式、場面描寫的方法、修辭的表達效果等，培養學生對語言的敏感力，并遷移運用，仿寫練習，轉化為自己的語言。
以下談談在本課中的具體做法。
一、情境激趣
1、開課不久，我就運用多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林的壯觀場面，原先并不起眼的一只鳥兒竟有如此壯觀的景象，孩子們不禁發出陣陣驚嘆，于是學習課文的情趣也被調動了起來。
2、鳥兒歸林后，那一聲聲呼喚、應和，那充滿幸福的傾訴，讓人不禁感受到這個大家庭的和諧，在這一環節的處理上，我創設了情境與學生共演，學生的情趣被調動起來，整個課堂充滿了溫馨與歡樂。
3、在課的'結尾，隨著《一個真實的故事》哪凄婉的音樂聲響起，加上我向學生介紹作者徐秀娟愛鳥的事跡，再現了這一感人的畫面，此時，學生愛鳥、護鳥的情感自然就在情境中得到了升華。
二、讀中悟寫
1、抓思路，悟寫法
所謂思路，就是作者構思文章的順序，也就是文章的脈絡。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。閱讀教學中要指導學生弄清課文層次編排的順序。例：在學生理解了文章的主要內容后，立即要求她們找出文中描寫鳥兒的歸林的段落，理清課文描寫的總體思路；教學灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫后，教師引導
學生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“一小群一小群”寫到“整群整群”，按照時間的先后順序描寫，通過這樣的分析，使學生懂得寫作應按一定的順序，有條理地記敘。
2、學內容，悟語言
⑴在指導學習灰椋鳥歸林這部分內容時，讓學生找出描寫鳥兒歸林的句子，讀一讀，劃一劃，邊讀邊悟，把感受寫下來，再和大家一塊交流。讓學生從字里行間去感受灰椋鳥歸林的壯觀。通過批注式閱讀，學生圈畫出了許多重點詞語，并能將自己的感悟寫下來，學生在朗讀時也正突出了這些詞“排空而至”、“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”。為什么要突出這些詞，通過討論，學生品味到“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”……這些詞都具體說明了鳥兒的“排空而至”，而這些也正體現了鳥兒歸林的壯觀，這樣，學生經歷了讀一讀、品一品、再讀一讀幾個環節，更深一層領略灰椋鳥歸林的壯觀場面和課文語言的精彩。
⑵在指導學習灰椋鳥歸林后鳴叫這部分內容時，讓學生找出描寫說話的詞語——“傾訴、呼喚、應和”后，創設一個大家庭的情境，在表演中領悟三個詞語的意思，并從中體會到作者將鳥兒在傾聽鳥兒鳴叫時，將它們想象成會說話、懂感情的人，體會這些語言文字給我們營造了這么一幅溫馨、幸福、快樂的畫面。
三、以寫促讀
本文作者在寫灰椋鳥歸林場面時，展開了豐富的聯想，才會使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個非常好的讀寫結合的點。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應和時，先由師生合作創設了“呼喚”，“應和”和“傾訴”的情境，進行想象表演，既理解了這三個詞，又引導感受了母子間、伙伴間的情意和溫馨、幸福的畫面。此時，既訓練了語言的表達，又進一步體會了鳥兒之間就像朋友、家人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應和著，讓學生感受到了濃濃
的情意。隨后，在理解完分號的用法后，進行了想象說話練習，既讓學生學習運用了展開聯想的寫作方法，學會使用分號，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。
灰椋鳥教學反思2
《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點，作者觀察仔細，描述生動形象，將灰椋鳥歸林的活動與自己內心涌動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對灰椋鳥的喜愛之情。
在第二課時的教學設計上，我主要從以下幾點入手：
一、復習引入。
一開始在導入時我的想法是圍繞第一教時灰椋鳥的外形入手，然后直奔重點，圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，最后在教學設計時，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問句入手，先讓學生改成陳述句，然后因勢利導，切入本節課的教學重點第四、五兩個自然段。
二、感悟歸林時壯觀場面
即學習第4自然段。先讓學生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，然后一邊讀一邊想象當時是怎樣的一幅畫面。交流時，相機出示相關句子，然后引導學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。在指導朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。在指導學生理解體現壯觀場面的一個關鍵詞“排空而至”，其實也是學生理解比較困難的一個詞時，在學生說出自己的理解之后，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面，讓學生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過多地解釋，學生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢來。緊
接著安排了想象練習，“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，還有的呢？”學生充分發揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出。接下來我相機安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學生讀第四自然段第一句，其余同學讀“大部隊”，再次讓學生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面，她還聽到了什么？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲，引出“傾訴、呼喚、應和”，理解“傾訴、呼喚、應和”內容時，我設計想像說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什么？這一情景創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。“另外此句中的分號的用法，我的處理是先拋給學生一個問題：換成逗號或句號行不行？學生通過比較覺得不行，明白這里分號表示并列關系，不能換，最后再讓學生分組讀一讀這個句子，體會分號的用法。最后在完成本自然段教學之后，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時的動畫錄像，讓學生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的.記憶方法，讓學生掌握這種方法今后背誦學生就能應付自如了。
三、感悟歸林之后的熱鬧之情
如果說第四自然段教學時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學，我則通過組織學生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成讀書動筆的良的學習習慣，讓學生學會學習。
首先課件播放，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，可整個林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會做些什么呢？”讓學生自學第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，抓關鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會作者情感的變化，看了之后愛上了灰椋鳥，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。再指導學生美美地讀好這句話。
“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，在學生理解感悟的基礎上讓學生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么？這一情境的創設，旨在讓學生抒發出內心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產生共鳴。
這兩個環節的設計，學生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，學生自主學習，收獲不少。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中教師起到激活、指引、協調的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。最后以填空的形式再現文本，讓學生通過體會文章結構來記憶文本。這又是另一種記憶方法。
四、升華愛鳥之情，深化文章主題。
教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么？再結合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實不僅因為灰椋鳥歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因為想到了人，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林、保護環境的贊美。進而使學生受到愛鳥、護鳥，植樹造林、保護環境，熱愛大自然的教育，突出本節課的主題。然后聯系到文章作者徐秀娟，她出生養鶴世家，從小就喜歡鳥，喜歡動物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個熱愛大自然、愛鳥的人。最后通過《一個真實的故事》故事內容的深情講述和音樂的欣賞，升華學生的愛鳥之情，讓學生永遠銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。”
反思自己的教學過程，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認為主要表現在對學生寫作方面的引導不到位，其實在學習四、五兩自然段后只需要用一句話對寫作方法上強調一下，引起學生注意，為學生今后寫作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點。教學過程中滲透了，但未總結，所以學生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發現，靜候各位的指導！
灰椋鳥教學反思3
《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場面，表達了作者對灰椋鳥的贊美，對林場工人的辛勤勞動所創造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級的學生已經有了閱讀文本的一定能力，但對場面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥歸林的氣勢非凡。而作者觀察仔細，描述生動形象。于是我抓準語言訓練點，體會作者使用動詞的準確，巧妙，通過朗讀帶領學生想象語言文字背后的畫面，從而感受灰椋鳥。反思我的這課教學，有以下幾個方面：
1、扣《課標》，鎖定目標
正如沈大安老師所說，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來進行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過場，扎扎實實體現語文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時的目標：學會本課生字新詞，初步理解詞語意思；讀準字音，讀通讀順課文，通過不同形式地朗讀初步理解課文內容；品讀3、4自然段，感受鳥兒歸林的壯觀，體會破折號和分號的用法。
2、夯實字詞，初步感知
高年級的字詞如何在第一課時高效夯實，這時首先需要解決的問題。我通讀文本，緊緊結合生字和本課易錯的多音字，重點指導，在“字不離詞，詞不離句”的語言環境結中體會，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。
3、梳文脈，理思路
我緊緊抓住“這其貌不揚的灰椋鳥在林場究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢？請同學們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥重點寫了什么場面”？問題一拋開，學生在整體感知的基礎上，很快找到了“歸林”，此時，我順勢引出“鬧林”，并板書之前的`“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫作思路，學生很快掌握了文章的層次。
4、抓動詞，感“壯觀”
在重點段落的學習中，在學生充分自讀的基礎上，了解灰椋鳥歸林的先后順序，從“黑點 移動”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應和”，感受場面的壯觀。我尤其抓住課后的習題，確定了更加細致的語言訓練點：通過動詞比較，體會作者用詞的準確，并實踐中學會運用，這對于五年級的學生是至關重要的。
歸納本節課，還有很多不足的地方，比如學生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導，教學的過程前半段緊些，可以多放點時間用在朗讀上。對于課堂的隨即生成，如何引導、點評的精妙，還需不斷學習，積累經驗。
灰椋鳥教學反思4
《灰椋鳥》是一篇優美的寫鳥散文，文章重點描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象及歡樂自由，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。文章的第二部分是重點，讓學生通過對課文的朗讀來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象以及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，從而來體會作者的思想感情。在教學中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面，引導學生體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。
本課的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。
在教學中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面，引導學生體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。而這一切，又是林場工人的辛勤勞動，從而深化主題；體會鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園，鳥，人，林，息息相關。最后感受作者對鳥的熱愛，對動物的熱愛。我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習了課文的情趣被調動了起來。學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少。“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主人。對于學生自己感知到的`，自己所發現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。
《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們大膽探索，善于發現，培養學生個性化的閱讀。
灰椋鳥教學反思5
教學目標：
1、通過品味灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。 教學重點、難點：
文章第四、五自然段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們入林后落下飛走，起舞爭鳴的景象，作者觀察細致，描述生動形象。要引導學生讀通讀懂有關語句，進而體會這些語句所表達的思想感情。
教具：磁帶《一個真實的故事》
教學過程：
一、復習
1、這堂課，我們繼續學習課文《灰椋鳥》，以前，作者總認為（出示）“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎，有什么好看的？
2、可是，一個偶然的機會，一盤錄相帶卻改變了徐秀娟的看法，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥。
同學們，帶著我們的好奇心，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進那片林子，去等候灰椋鳥的歸來。
二、學習第四自然段
1、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周圍靜得出奇，??
2、灰椋鳥是怎樣歸林的？
請同學們默讀課文第4自然段，把關鍵的詞句劃出來，再仔細地品一品，在文中適當地地方寫下你的感受。
（板書：讀、劃、品、寫）
3、交流：
指名學生回答，并相機出示“一開始還是一小群一小群地飛過來，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”
⑴抓住關鍵詞說說體會
⑵師引導
①文中具體寫灰椋鳥排空而至的句子是哪句？
②“大部隊”指什么？它讓你想起了什么？
4、指導朗讀，讀出氣勢，讀出壯觀。
5、師引讀：灰椋鳥都飛回來了，先到的鳥??
⑴同學們，是誰在呼喚，是誰在應和呢？它們又是怎樣呼喚，怎樣應和的？ ⑵出示：先回來的鳥媽媽在呼喚： ，
后到鳥孩子在應和： 。
先回來的鳥（ ）在呼喚： ，
后到的鳥（ ）在應和： 。
??
⑶師生互喚，生生互喚。
⑷再讀讀這幾句話，此時，你的感受僅僅是壯觀，氣勢磅礴嗎？
⑸指名回答。
⑹將這種感受讀出來。
三、學習第五自然段
1、師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們在林中嬉戲，他們在干什么呢？用剛才的方法讀讀第五自然段。
2、學生自讀自悟
3、交流
相機出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇！”
“樹林內外??成了一個天然的俱樂部”。
⑴學生談感受
⑵師小結：此時，整個刺槐林成了一個天然的俱樂部，俱樂部里的彩燈便
是 ，音樂便是 ，舞池中的人兒便是 。 ⑶指導朗讀
4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，競情不自禁地歡呼起來！她會歡呼些什么呢？
學生回答
四、學習第六自然段
1、師（過渡）：是啊，作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多，出示“鳥是人類的朋友??到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？
2、這是一句什么句？作者為什么不用陳述句？
3、齊讀。
五、總結升華
1、此時，你還會覺得這種鳥沒什么看的嗎？學了課文，你覺得徐秀娟是一個怎樣的人？（板書：愛鳥）
2、師播放《一個真實的故事》，在音樂中講述徐秀娟的故事。
3、此時，你又有什么新的認識，新的感受？
相機板書：保護環境，保護鳥類，人人有責
4、師總結：徐秀娟走了，但我們不會忘記她，讓我們牢記徐秀娟的話：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。”牢記“保護環境，保護鳥類，人人有責。”
六、作業
1、閱讀徐秀娟的故事。
2、讀讀、品品、巴金的《鳥的天堂》
附：板書：灰椋鳥
愛鳥
保護環境
保護鳥類
人人有責
反思：
1、為了讓學生能夠深刻體會灰椋鳥歸林的壯觀，同時也為了能夠輕松地帶領學生突破重點難點，我充分放手讓學生在讀中悟、悟中讀。在學習課文的過程中，學生能夠運用多種形式的朗讀來體會文字中所蘊含的深厚感情，同時又能用富有感情的.、個性化的朗讀把文章中傳達的訊息表現出來。
2、實實在在地教會了學生讀書的方法，以學生為主體，讓他們讀、劃、品、寫，科學合理指導學生運用方法，掌握語文知識，接受情感熏陶。教師教給學生學習課文的方法，讓學生帶著目的，循著方法，自主地閱讀感悟。因為只有學生掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。
3、在學生理解課文的基礎上，著重引導學生體會作者對鳥的看法的變化，又用作者產生愛鳥，為鳥而獻身的壯舉來教導學生，使學生在潛移默化中受到愛鳥、愛樹森、愛一切生命、愛大自然教育起到“潤物細無聲”的作用。
4、教師能憑借已有的語言材料，拓寬學生思路，加強語言積累。能合理利用文章的空白處，啟發學生想象，進一步加深對課語文內容的感悟、理解，指導學生感情朗讀，配樂朗讀，進一步升華了學生的護鳥意識。
5、在課文教學的過程中，能充分運用讀、想、議等有效的語文學習方法，發揮學生的想象，進行合理的思維訓練，拓展了思維的深度和廣度。而閱讀之后的師生交流又體現了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動方式，喚醒了學生久違的激情，以及在心中珍藏已久的真情。
6、對于灰椋鳥，學生心中有千言萬語要一吐為快，此時，老師充分給予學生這個機會，讓他們暢所欲言，通過他們的筆，通過他們真情的朗讀，表達他們心中的激情，同時學生在讀寫中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到了人文教育。
7、最后，老師感人的朗讀及音樂的渲染，也能起到水到渠成、幫助學生升華感情的作用。
灰椋鳥教學反思6
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的`景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識，是本文的教學重點。
教學本課時我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，學生的視覺得到了美的享受，在此基礎上讓學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來。”在肯定他的同時，引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。學生的積極性調動起來后很多學生都能暢談自己的發現及感受，讀文時也就投入、到位。
灰椋鳥教學反思7
《灰椋鳥》這篇文章與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習性等等。它向讀者展示的是百鳥歸林的壯觀和溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。而兩處場面描寫條理清晰、點面結合、生動細膩，所以，我將教學定位于“讀寫結合”。一方面通過品詞析句、情境體驗、想象畫面等感悟文章內容，體會作者情感；另一方面引導學生關注語言的表達方式、場面描寫的`方法、修辭的表達效果等，培養學生對語言的敏感力，并遷移運用，仿寫練習，轉化為自己的語言。
以下談談在本課中讀寫結合的具體做法。
一、讀中悟寫
1、抓思路，悟寫法
所謂思路，就是作者構思文章的順序，也就是文章的脈絡。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。正如葉老所說：“作者思有路，遵路識其真。”文章的思路是在詞句段的有序組合中表現出來的。閱讀教學中要指導學生弄清課文層次編排的順序。例教學灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫時，教師引導學生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學生懂得寫作應按一定的順序，有條理地記敘。
教學灰椋鳥鬧林的場面描寫時，教師引導學生感受點面結合的寫法：既寫了幾只鳥的翩翩起舞的場面，又寫了百鳥爭鳴的場面，
2、學內容，悟語言
學生的詞語匱乏是寫作的一大障礙，寫作能力較差的同學，除了不會在生活中攝取材料外，很重要的原因是想說沒詞。目前，我們在閱讀教學中只重視詞句的解釋而忽視詞句的運用，這是不妥的。閱讀中的理解是學習語言的初步，而運用不僅能幫助學生進一步理解語言，更是掌握語言特點和規律的具體體現。學生在課文中學到的詞語，教師要引導他們通過適當的練習幫助他們積累，鼓勵他們運用。如：
（1）感悟灰椋鳥歸林時的`氣勢大的詞。
（2）品味句子的寫得好，感悟擬人、比喻、對偶的修辭的運用。
（4）“呼喚”和“應和”，師生的合作表演
（5）文字變為詩歌的排列形式，感受長短相間，錯落有致，對仗工整，詩一般的語言的魅力。
象這樣的題用意是指導學生將課文中的重點詞句提取出來，在語言實踐中使這些文本語言轉化為學生的語言，提高學生運用語言的能力。
二、以寫促讀
1、仿例子，練表達
本文作者在寫灰椋鳥歸林和鬧林場面時，展開了豐富的聯想，才會使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個非常好的讀寫結合的點。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應和時，先由師生合作創設了“呼喚”，“應和”的情境，既理解了這兩個詞，又引導感受了母子間、兄弟間、伙伴間的情意。此時，再引導孩子模仿抓住“傾訴”想象表演說說傾訴的內容，既訓練了語言的表達，又進一步體會了鳥兒之間就像朋友、家人、愛人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應和著，讓讀者感受到了濃濃的情意。隨后，“好像……又像……”的.教學也滲透了這種寫法。這個說話練習，既讓學生學習運用了展開聯想的寫作方法，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。
2、導課外，重延伸
閱讀巴金的《鳥的天堂》的作業，再次體現讀寫結合，反映了人與自然，和諧共生的主題。
三、讀寫結合
課末，教師總結，本文條理清晰、點面結合，將灰椋鳥歸林、鬧林的場面描繪得躍然紙上，給人強烈的藝術感染。你能不能想象灰椋鳥早晨出林的場面呢？請你模仿本文的寫法寫個片段。
此練習引導學生學以致用，一在于引導學生恰當運用文中優美的詞句，化為自己的語言加以靈活運用；二在于引導學生運用所學的條理清晰、點面結合、巧用修辭等寫法模仿寫作，以提高學生的寫作水平。
翟校長對我的課給予了點評，說我將品讀中的.“揣摩”表現到了極致。我知道，這是他的禮貌，他的寬容，他的鼓勵。其實我的課上有很多的失誤，很多的遺憾，還有我的調控能力和點撥藝術有待加強。真的很感謝進修校安排的這次活動，更要感謝我的導師——何校長，好好向她學習，加油！
灰椋鳥教學反思8
尊敬的領導、專家與同行：
上午好。昨天下午我有幸執教了讀書班的一節研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優美的散文。作者徐秀娟用優美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態、習性、繁殖等常識，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。因此，我們學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。
在執教此文的過程中，在認真解讀教材的基礎上，我考慮到五年級學生的閱讀水平與認知特點，打破以往的第一課時讀讀書、寫寫字的習慣做法，布置學生在課前對課文進行了預讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運用了多媒體開展知識搶答，創設情境，把學生的學習積極性調動起來，在自由閱讀之后，依據文章中幾個關鍵詞理清課文脈絡，進入文章主體部分鳥兒歸林的學習。然后著重引導學生
在與文本對話的，走近那些灰椋鳥。教學過程中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面的幾個詞語有層次的引導學生讀書、品悟，進而體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。通過自讀自悟，領會、欣賞、想象灰椋鳥歸林的`壯觀景象，體會作者觀鳥時的興奮，增強學生愛鳥意識。
在學法指導上，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個環節，通過讀把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，結合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對灰椋鳥歸林浩大氣勢的理解，學生學習的興趣得到了較好的調動。這樣的設計思路，目的是讓學生通過閱讀與文本真切對話， “學生、教師、教材”三者之間的多元對話，尊重學生的獨特體驗。畢竟學生是閱讀的主人，對于學生自己感知到的，自己所發現的，都應當給予鼓勵和引導。作為教師在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能談談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且對灰椋鳥的認識起到了拓展的作用，升華了學生的內心體驗與情感。結尾，我用一個真實的故事音樂做背景習字，起到了情感的熏陶，進一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫詞、造句和想象小練筆。
反思教學中的不足，一個是對第四自然段的解讀還有點粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構想中有挖掘的的設想，但在課堂上沒
能促成有效生成；第二個片段中學生的想象說話還不夠充分，整堂課的節奏稍慢了一些，對開頭的欲揚先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學設計中進一步完善。同時對課堂的調控與火候把握需要進一步磨練。剛才胡老師說的師本位的意識還是濃了一些，這些在今后的教學中需要進一步改進。
由于能力限制，場面較大的研討課上的比較少，教學中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見，不足之處，敬請各位領導專家斧正。
灰椋鳥教學反思9
《灰椋鳥》一文層次清晰，內容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了。
為了能讓那些根本沒有預習的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發現的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預習中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業的人說收獲，談體會。
讀到第四自然段時，我請同學們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的'一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！
用同樣的方法學了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。
文章學到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細細賞析，是不是會有新的發現？
鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認識，理解，分享，行動？
孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了
在沉默后，或者是爆發，或者還是沉寂。這節課，孩子的思維沒有繼續往前走，因為他們對作者是個什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔心的是，現在的課堂已經變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收獲當然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的，如果習慣在課堂上做個聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現在的我們怎么去避免？怎么去引導？
灰椋鳥教學反思10
這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥兒歸林時一般，嘰嘰喳喳，吵個不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因為我讓孩子們想像歸林后的鳥兒們在棲息地都會說些什么，可以根據文中列舉的情況說，也可以自己想像說。先和同桌說，再以對話的形式寫下來。于是就熱鬧了。我走下去看、聽，發現說的都是些問候的、詢問一天見聞之類的，沒什么新意。我便請班里最能說的兩個小鬼表現表現，沒想到一石激起千層浪，一發不可收拾，班里就像被點了火似的，炸開了：老實點的`就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開嗓門不管不顧地大聲喊起來，有幾個同學徑直走上講臺……教室真亂啊，我卻不管，由著他們去。好一陣子，班長才發現我不在講臺上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節課，就這樣亂哄哄地在口語交際中結束了。
不知道孩子們從中學到了什么，但第二節課出乎意料的活躍，仿寫完成的尤其好。我又想開了：按部就班的教學固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對學生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語文能力嗎？學會表達是語文教學的重要任務，我們如何教孩子表達？從哪里入手教？什么方法能讓學生有興趣、樂于接受？
灰椋鳥教學反思11
《灰椋鳥》是蘇教版國標本五下一篇優美的散文。作者徐秀娟用優美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態、習性、繁殖等常識，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。但是，我們學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。
在執教此文的過程中，我在認真解讀教材的基礎上，充分發揮五年級學生的閱讀水平與認知特點，打破文本結構，引導學生在與文本對話的過程中，走進那片林子，逐步構建文本的價值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來描寫樹的。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來的？
生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語之間的聯系嗎？
生：這組詞語也是描寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？
生：因為鳥生活在樹林里。
生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。
生：因為樹林是鳥兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯歡會。指名讀]
什么叫俱樂部？什么叫聯歡會？
生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯歡，就是聯歡會。
師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰在哪里召開聯歡會？
生：灰椋鳥在樹林里召開聯歡會。
師：預習時把文中有聯系的詞語放在一起學習，能幫助我們理解和記憶文章的內容。從同學們的回答中可以看出，你們的預習很充分。
【點評】 中高年段的詞語教學，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學中的'詞語教學不能“斷章取義”，而應該引導學生進入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學不僅要讓學生明其意，悟其情，更要為學生與文本即將進行的對話服務。
此教學片段屬于學生與文本展開對話的前奏——檢查預習環節。相對于五年級的學生來說，他們已經具備了較強的自學生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當提高學生詞語學習的難易程度，以激發學生思維與探究的欲望。在詞語學習的過程中，引導學生尋找詞語之間的關聯，在尋找關聯的過程中探尋詞語與文本之間的聯系，學生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學生置身在如此的對話場中才能更容易體驗思辨的魅力。其實，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學生課前預習詞語的情況；其二，初步點燃學生思維的火花，為學生與文本的進一步對話起“預熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領學生一起“走進那片林子”。引領作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。
灰椋鳥教學反思12
灰椋鳥是環保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切，情理貫通。文章重點部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學目標之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導入新課我首先讓孩子們回憶上節課對灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。讓學生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學會的學習興趣就調動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。
課文的重點是三到五自然段，在教學中，我采用朗讀的形式讓學生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機整合在一起，使學生和教師一起走進課堂、走進文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動。不是無情物，古人說得好“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，本課的教學，我抓住閱讀教學特點，力求通過對話，讓師生的情感逐步升華。如;教學第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導學生抓住重點詞‘排空而至、數百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學讀‘大部隊’。讓學生反復讀理解體現壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學習了三、四自然段以后。讓學生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的句子反復朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運用了比喻擬人的修辭手法，讓學生體會夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學生永遠記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的'樂園。’課后進行反思，整節課感受頗深，學生朗讀激情高漲，課堂上學生積極發揮主動性。自主學習，氣氛很活躍，合作交流很到位。
實現個性化閱讀，領悟課文情感。教學中保證每一個學生都有自主學習、思考探究的空間，有利于學生對課文的整體把握，能較好地落實閱讀教學的目標。本課中，我充分尊重學生的主體地位，相信學生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機會，使學生在自主探究、合作學習中體會學習的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內涵水到渠成。
利用“空白點”，使之成為“發展點”、“創新點”，品味課文情感內涵。課文的留白處是極寶貴的教學資源，我珍惜并利用了這些教學資源，能幫助學生迅速進入課文
特定情境之中，把握文本內容，體會作者斯時斯境的心情、感受，既進行了扎扎實實的想象力、思維能力訓練及語言文字訓練，又使學生走進作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學生學習語文的興趣將愈加濃厚，語文素養將逐步提高。教學這部分時，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導學生抓住重點詞‘排空而至、數百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。反復朗讀讓學生理解體現壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學第4、5自然段時應創設情景。設計想象進行口語訓練如;你就是灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什么，本人卻忽略了
反思這節課，
1、時間倉促，學生交流的還是不太全面。再細化一些讓學生真正覺得自己是一只灰椋鳥。
2、課文文質兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結合點，使學生積累、內化語言，實現正面遷移。
3、今后課堂上多創設情境開發孩子的思維能力。
灰椋鳥教學反思13
《灰椋鳥》第五段課文語言優美，所表現的畫面形象的特點，我主要采取了以下的教學策略：
一、浮現形象，把語言文字變成畫面。
把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現課文情境，使學生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的.生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。
二、入情入境，讀悟結合，感受課文的精妙處。
課文以優美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導學生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內容，從中受到美的熏陶。首先，我引導學生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句，體會其形象美；再引導學生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設計了范讀，個人讀，又設計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設計了學生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現出人與自然和諧相處美好情境。
灰椋鳥教學反思14
《灰椋鳥》是一篇文質兼美的寫鳥散文,文章重點描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。第二課時我把教學重點放在文章的第四、五兩個自然段,讓學生通過對課文的朗讀及多媒體課件的演示來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象，從而體會作者的思想感情。下面談談這節教學中的一些體會：
一、讀中品悟。
（一）體會歸林時的壯觀。
在教學課文第四自然段時，我通過播放多媒體課件，創設情境，激起學生的學習興趣，再引導學生抓住“盤旋”、“投入”、“排空而至”、“整群整群”、“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等重點詞句來體會壯觀，然后反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。另外還啟發學生想像的思維，灰椋鳥飛回來時在林中傾訴、呼喚、應和，想一想如果你是一只歸林的鳥兒，你會傾訴些什么？又會怎樣呼喚同伴和兒女？學生在說話練習的同時又能更深刻的感受到歸林的場面壯觀。飛回來會說些什么，又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的，后到的.鳥與林中的鳥如何應和，讓他們隨著作者的描寫而進入到作者的心中。
（二）感受歸林后的熱鬧。
課文第五自然段寫了灰椋鳥鬧林的情景，畫面很優美，我利用多媒體播放了鬧林圖，指導學生讀文想象、體會，并設計了這樣一個說話練習：“此時每一個人都被感染了，我情不自禁地歡呼起來——”這樣的設計既培養了學生的口語表達能力，還促進了學生對這部分內容的理解。
（三）情感升華。
文章最后一段寫了作者欣賞到灰椋鳥歸林的壯觀場面后發出的感想，也是文章要表達的中心思想，我讓學生讀后談體會，接著介紹作者的情況，播放動化課件《一個真實的故事》，幫助學生深刻體會作者對鳥、對大自然的愛，激勵學生的愛鳥、護林的環保意識，對學生進行了生動的人文教育，也使學生對作者的感情有更深的了解，學生受到的感染很深。
二、美中不足。
整個教案設計脈絡較清晰，教學起來也得心應手，但還有一些地方存在不足。如應啟發學生想象鳥兒們會在林中傾訴、呼喚、應和些什么，而我只是讓學生想象自己是鳥兒，會傾訴什么，會怎樣呼喚；在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂上的學習氣氛不夠活躍。
我想，要上一堂感染學生的課，老師要吃透教材并精心設計，當然創設情境是必不可少的。同時，學生只有掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。我想，今后在教給學生學習方法方面還要多加努力。
灰椋鳥教學反思15
有效教學，如同一股春風吹進來了、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。
1、老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情；要學生想象，老師先要有豐富的聯想；要學生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。
2、一堂語文課，首先得有“語文味”。《灰椋鳥》這堂課，由復習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學生理解了課文內容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個什么樣的人嗎？”許多同學搖頭，只有兩三位同學說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：
鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護鳥的心。她大學畢業后，來到了鹽城自然保護區，開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。在自然保護區工作期間，為了尋找、救護一只受傷的`丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術家為她創作了一首歌曲《一個真實的故事》。
我按下了放音鍵，同學們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結課。
3、反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。
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