乘法口訣教學反思(精選26篇)
身為一名優秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的乘法口訣教學反思,希望能夠幫助到大家。
乘法口訣教學反思 1
1、學生已經初步學會編1~6的乘法口訣,在理解乘法口訣來源的基礎上引導學生自己編制7的乘法口訣,進一步掌握編制乘法口訣的方法,獲得成功的體驗。
2、在學生經歷了計算幾個7相加的過程之后,通過“幾個7相加是多少”等問題,引導學生初步記憶幾個7連加的結果,從而適當分散后面記憶口訣的難度。
3、記憶口訣的難點在于能否正確確定每一道相應乘法算式的.積,在編制口訣之后,讓學生體會相鄰乘法口訣之間的聯系,利用乘加、乘減的計算加深理解并記憶乘法口訣。
4、對于7的乘法口訣,學生應該在理解的基礎上熟記,這不管是對計算,還是對以后解決實際問題都是需要的。在具體實施的過程中基本完成預定的目標,達到預期的效果。但也有一些不足,課堂上的氣氛不夠熱烈,學生積極參與的熱情不高,在幫助學生記憶口訣環節的處理上過于急躁。
5、在理解口訣的過程中用時太多。
乘法口訣教學反思 2
《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法(一)》的第十一課時的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始,它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎,所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法,是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此,本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
教學目標:
①、通過觀察、探索,使學生知道6的乘法口訣的形成過程。
②、通過教學活動,培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。
③、讓學生體驗生活中處處有數學,會用數學知識解決生活中的問題。
根據教學要求,結合教材的特點,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學任務。我采用了:
1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索,感受知識的形成過程不過如此簡單,享受成功的喜悅,激發學生學習數學知識的興趣。
2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”,應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學,更能體現了“學生是學習數學的主人,教師是數學學習的`組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式,培養了學生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學習任務。
通過這節課的教學,主要培養了學生以下學習方法:
1、指導學生觀察圖畫,共同討論,在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果,把數學知識利用到現實生活中。
2、在游戲中運用學習成果,把數學知識利用到現實生活中。
3、培養學生共同合作,相互交流的學習方式。
本堂課的重點,主要是通過學生自主地觀察圖畫,探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程,并加以記憶。根據教材的主題圖,我逐一出示小魚(1條小魚由6個全等三角形組成,一共出示6條)。學生觀察圖畫,思考并完成下面的問題:
①、填表。
②、根據表格寫出相應的乘法算式。
③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
④、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎?
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握,再通過這一系列的探索,本課的難點就被一步步地突破了。
數學就在我們身邊,所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。如:
①61頁“做一做”,呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖,以口答“擺2個六邊形用多少根小棒?擺……”鞏固6的乘法口訣;
②63頁第6題,填空題,題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件,讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿;
③怎樣很快地算出在上課的學生的人數(每6人一組,共6組)?
為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度,我又設計了下面一系列相干的“游戲”(播放音樂)。讓學生在游戲中有所鞏固,有所收獲。如:
①開火車:讓同組的同學按順、逆時針的方向,接下去說“口訣”;
②投信:把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里;
③摘蘋果:先說出想要摘那個蘋果(6乘幾或幾乘6),再說出其相關的口訣,說對了就把蘋果摘走,否則不能。
乘法口訣教學反思 3
在這樣開放的學習環境中,學生不僅吸納了知識,形成了良好的思維品質,還真正達到師生互動生成新知識,教師已經將學生數學思維的的觸角引向生活,引向社會大課堂!本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念,力求充分體現教材編寫意圖,體現教學的開放性,有以下幾個特點:
1、教學內容的開放:
教學中讓學生在操作、討論、對話、游戲中思考,把七句抽象的口訣為具體化的生活場景圖,把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問題,使學生感到數學就在我們的身邊,生活中處處都隱藏著乘法口訣。我充分挖掘了生活資源,把有限的數學知識源于無限的'生活情景中,對于過程性目標和學生的情感、態度、價值觀的培養給予了極大的關注,體現了“以人為本,以學生發展為本”的新課程理念。
2、組織形式的開放:
就二年級的學生而言,他們的學習總是伴隨著一定的情景,是直觀形象思維占優勢的。這些多樣化的練習,借助于開放的形式,除了教師對學生的信息傳遞,還有學生之間的交流反饋,學生與老師的對話互動等等,在學習過程中,有教師指導下的口訣記憶,也有學生獨立的搶答問題,有集體解決,也有小組討論商量,強調了學生的合作探究、自主實踐、交流探討,學生通過動手、動腦、動口等多種感官參與學習,營造了人人主動參與學習的喜人局面,有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。
3、師生關系的開放:
整個練習過程中,真正做到了師生互動、知情交融。
乘法口訣教學反思 4
這節課我通過列表格的形式,讓學生探索總結7的乘法口訣。因為課前的學情摸底我發現大部分孩子們對7的乘法口訣已能熟記在心了。所以我主要是讓學生探索發現7的乘法口訣中上下口訣之間的聯系以及幫助后進生記憶7的乘法口訣。借鑒了翁老的口訣記憶法。不管三七二十一和七七四十九天,這兩句朗朗上口的話讓學生對78的口訣更熟悉。然后聯系上下口訣的關系,能夠輕輕松松地記住7的乘法口訣。這點對我啟發的還是蠻大的。孩子們在課上也表現的很積極興奮。我想課前的學情摸底還是很重要的。如果不摸底,我可能會把大部分時間安排在如何編7的乘法口訣上而不是讓學生聯系上下口訣之間的關系。通過課前的學情摸底,能夠讓一節課的效率更高。
這節課不足的地方也有很多。如孩子們在自編7的乘法口訣的時候,應該讓他們合作交流,同桌互說。這樣的話,他們交流之后的記憶更深刻。而我只是讓他們嘗試自己寫下來。畢竟這對后進生來說還是有點困難的。孩子們在探索上下句口訣之間的聯系時,也應該讓他們互相討論一下。由于我是直接點名說一說的`。這減少了大部分孩子們思考探索的機會。這點我覺得自己備課時想的比較淺。
整節課總的來說,學生對7的乘法口訣的掌握情況還是很不錯的。但仍有少數學生對部分的口訣記憶有點困難。我想如果在課上能給予他們多一點的合作交流的機會,他們對口訣的記憶更深刻,掌握的也會更好。
乘法口訣教學反思 5
“7的乘法口訣”是學習1——6的乘法口訣的基礎上進行教學的。“乘法口訣”是小學數學中最基礎的知識之一,對今后的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為:1、經歷7的乘法口訣的編制過程,運用乘法的意義理解7的乘法口訣,學會并熟記這幾句乘法口訣。2、多種形式記憶7的乘法口訣,利用7的乘法口訣進行簡單的計算,并解決實際的問題。
本節課我分以下幾個層次進行教學:
一、創設情境
充分利用課本上的圖案,根據表格完成。
二、利用學生原有的.經驗
要從學生已有的認知結構和原有的生活經驗出發。在教7的乘法口訣時,考慮到學生已有1——6的乘法口訣的基礎,所以讓學生自主編7的乘法口訣,找出它的特點,并用多種形式進行記憶,讓學生聯系以往的學習經驗,去學習新的乘法口訣。
三、鞏固練習,強化新知
設計了一些不同形式的練習來鞏固知識,練習的趣味性較強,形式也比較豐富,希望能借此讓學生體會數學學習的趣味性以及數學與生活的密切聯系。
乘法口訣教學反思 6
本節課結束了,我進行一下反思:
1.給學生提供了豐富的感性材料。本節課通過多媒體給學生提供了豐富的感性材料,如蜜蜂采蜜的美麗場景,這就把學生帶入了生動有趣的畫面中,也緊密地聯系了生活實際,縮短了數學知識與生活知識只撿的距離,使學生感受到生活中處處有數學。
2.注重體現知識的形成過程,建立探索性的學習方式,促進學生主動地發展。教學中,我沒有直接出示各句口訣,而是讓學生根據蜜蜂腿的提問,自己探索6的乘法口訣,然后編出6的乘法口訣。
3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的.游戲,主要是對6的乘法口訣進行鞏固,先設計了“把口訣補充完整”,算出得數并說出那句口訣的練習,再設計開放性的練習,使練習題步步深入。
不足的地方。在背誦口訣這一環節,應讓學生多用點時間鞏固6的乘法口訣;練習題的設計還應該多設計些,這是讓學生熟記6的乘法口訣的基本途徑。
乘法口訣教學反思 7
一、在討論、練習中突破難點。
本節課的教學難點是記憶口訣和用口訣解決實際問題,7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記,容易與其他口訣混淆。本節課采用對話、討論、練習的策略突破難點。
1.引導學生討論怎樣記口訣。如:在記四七二十八時通過啟發思考,學生能很容易想出在21上加7或在35中減7……
2.通過新穎題型、身邊事例強化記憶.如:練習中安排了學生熟悉的古詩,通過算字數,通過算七星瓢蟲的小黑點共有多少個等活動強化記憶來強化記憶口訣。
二、課堂因“做”而精彩。
小學生的學習活動應該是在學生自主探索的過程中,開始我設計了通過認識孫悟空抓住學生的心,使學生迅速回歸課堂,引發學生強烈的興奮感、營造積極活躍向上的學習氣氛,為學習新知創設良好的情境。接著了前置性小研究,學生在動手操作中思考,體驗感悟7的乘法口訣的規律,既愉悅了身心,又構建了知識。接著討論分小組匯報,其他組補充完善對7的'乘法口訣的認識。孩子參與熱情高漲,讓他們“做”了才有切身感受,讓他們“做”了才有知識的真情流露,讓他們親自實踐了,才能真正品味知識的醇香。學生在做中學、玩中學。
三、課堂因“賞”而神韻。
有人說,教學是教者以心呼喚心,以自己的火去點燃學生的火從而激發學生體驗幸福,體驗成功。本節課以“賞”數學繪本故事繼續編兒歌結束貫穿,從游戲大比拼成功到“讓我們自豪地齊讀自己編出的口訣”,到“請你續編兒歌”等步步都在用“賞”的眼光評價學生,使學生沉醉在成功中,陶醉在學海里。“賞”得自然,“賞”得貼切,賞”得學生昂起了頭,“賞”得學生挺起了胸膛。
乘法口訣教學反思 8
在本節課的教學中,我始終堅持以教師的引領為主線,以學生的探究為核心,以發展學生的思維為目的,以培養學生的數學情感為契機,讓學生在做數學中學數學,在學數學中用數學,在用數學中愛數學。我的整個教學活動中都體現了趣味性:因為一年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣,所以我把故事貫穿整個教學環節,讓學生在愉快的氣氛中學知識,這也體現了“在快樂中學數學,學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣,讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終,把原始的'問題交給學生,讓學生自己去尋求數學問題,使學生自己動手,動腦,經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考,敢于創新,主動獲取的精神,發展他們終身學習數學的愿望和能力。
多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解,機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說,機械識記占優勢,因此在反饋中充分利用這一特點,使用多種形式的口算訓練,促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解,從而熟記乘法口訣。
我在教學的最后的環節設計了走迷宮的數學游戲,想以此展現學生獨特的方法和策略,但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引,當他們對一個數學活動興趣盎然的時候,他們的興奮點就會多停留在那里,所以課堂上有放出去卻收不回來的現象,使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到,數學活動固然能提高低年級學生的學習興趣,但過多的活動反而影響了教學效果,分散了學生的注意力,使學生關注點偏離了知識點。所以,數學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置,活動不在與多少,要有實效;不在與難易,要服務于課程。
3的口訣編寫的重點不是如何編出口訣內容是什么,而應把重點放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規律,加強學生學以制用的應用能力更加的重要。
乘法口訣教學反思 9
我利用低年級學生的好奇、好動、好學的特點,為學生提供充足的學習時間和空間,充分放手,讓學生通過自己動手操作、合作交流、主動探究來理解知識,運用知識。我從以下幾方面展開教學:
1、選取與學生生活或是感興趣的事組織教學,增強學生對數學學習的興趣。通過欣賞由七巧板拼出的美麗圖案,讓學生探究其中的規律,為學習7的乘法口訣作準備。在教學乘法口訣之后,我又采用游戲的形式,讓學生把算式卡片送回家,使學生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。
2、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中,我先讓學生觀察七巧板圖案的.個數和七巧板的塊數,學生在觀察思考中,通過獨立計算填寫出1個7到7個7相加的結果,又運用已有的知識經驗,自編口訣,全班匯報,然后同桌交流分析每句口訣的特點和聯系。學生在大量的自主學習空間里進一步地理解了乘法的含義,也弄清了乘法口訣的來源。
3、關注教學內容的現實性。主要體現在7的乘法口訣的應用中:“古詩字數”、“幾星期的天數”、“七星瓢蟲背上的黑點數”等內容均取材于學生的社會生活或學習生活之中。并鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題,引導學生想生活中哪些地方、什么時候會用到7的乘法口訣,有意識地培養學生“用數學”的情感和態度,感受數學之美。
乘法口訣教學反思 10
本課時的內容是8的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的,是學習編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學生從生活實際出發,特別在編制8的乘法口訣過程中,讓學生的個體探索與同桌合作有機結合,調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學,屬于學習法則的課型,學 生運用學習法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。
本節課的教學目標定為:
1、讓學生經歷編寫8的乘法口訣的過程,進一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法8的乘法口訣,提高運用乘法解決實際問題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律,初步培養學生觀察、分析、推理的能力。
教 學有法,教無定法,貴在得法,行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點,我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依 賴于直觀性的教具進行思維,所以我想到擺小棒,通過擺自己喜歡的圖形,讓學生理解1個8、2個8,從而理解乘法的的含義。本課我遵循了直觀性、知識性 相結合的教學原則,在教學中采取扶半扶半放放的教學方式,充分體現教師為主導,學生為主體的雙主活動體系。
好的開頭是成功的 一半。新課導入是課堂教學的重要環節,是一堂課成功的起點。我創設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景,學生根據自己擺的圖形說出乘法算式,來引出課題《8的 乘法口訣》。激發了學生探求新知的欲望,為探求新知創下良好的開端。在探索8的乘法口訣時我讓學生擺小棒,通過擺圖形,讓學生理解1個8、2個8,從 而理解乘法的.的含義。
首先,第一個層次是51 15的乘法口訣,老師編給學生看。第二個層次是編82 28的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣,發現 乘法口訣的規律。這樣由扶到放,逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥,留給學生充分的時間 和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領悟到知識的真諦。同時,在由扶到放的過程中,始終遵循學生的認識規律:由具體到抽象,由感性到理性。 使學生在編乘法口訣的過程中,初步培養學生學習能力,積累學習情感,享受成功的喜悅。
乘法口訣教學反思 11
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎,所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法,是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此,本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
回顧本節課的'教學,我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處:
1、引課的活動,能夠把學生學過的2、3、4、5的乘法口訣進行有效復習,但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應用就更完整了。
2、學生合作學習研究6的乘法口訣,體現了學生在活動中學數學,在操作中做數學的理念,但應考慮二年級學生年齡小的特點,把合作學習的要求分幾步進行,根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環節中,有太多的死記硬背,應讓學生理解的記憶,應多發揮學生的個性,避免領學生齊讀口訣,死記口訣,要讓學生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。
乘法口訣教學反思 12
今天第一節課,我給孩子講了一節課內容是《9的乘法口訣》。這節課內容是學生在學習了1—8的乘法口訣的基礎上,進一步認識乘法的意義,并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。因此在講本節課時大體分了三個環節:第一,激趣導入,孕育口訣。從學生喜歡的故事入手,調動學習興趣,調節課堂氣氛。第二,自主探索,創編口訣。從學生熟悉的手出發,通過小組合作,使學生的想象力得到發揮,從而調動學生學習的積極性,做到在觀察中思維,在思維中操作,使口訣的形成由具體到抽象,符合學習的認知規律。第三,快樂練習,深化鞏固。通過老師的引導,學生在自編口訣的基礎上匯報口訣,達到合作交流的目的,又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中,習題的設計有層次、有坡度,使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。
在教學《9的乘法口訣》這一課中,我首先注重了情境的創設。引導學生在“賽龍舟”的故事情境中,體驗祖國文化的豐富性,引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。
第二,注重學習方法的滲透,引導學生有條理地思考問題。如在教學環節二“自主探究,合作求知”中,不是直接呈現“9的乘法口訣”,而是創設了問題情境“一共有多少面會徽”,由學生自主提出問題,并主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中,體會編制口訣的重要性。從學生熟悉的生活現實出發,使生活材料數學化,數學教學生活化,設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容,引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中,發現編制口訣的方法,經歷了有條理的數學思考的過程。
第三,注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生,借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機,學生在課堂上活起來了,動起來了,自己去回顧、體驗、發現、構建,在有效的'研究中激起興趣,從發現中尋找快樂,體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中,我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流,力求學生的數學學習和數學應用意識與能力,以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。
第四,注重多樣練習的設計。為了鞏固新知,幫助學生進一步理解乘法的意義,體驗口訣的優越性,提高學生解決簡單實際問題的能力,我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習;生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學生理解乘法的含義,在學生獨立完成的基礎上,引導學生合作交流,體驗用乘法口訣解決問題的優越性,同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養,可是仍顯得不夠,尤其是在有效地組織小組合作學習,充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后,在諸多不足之處還需下大力氣,不斷研究實踐,更好地實現個性化教學、創新性教學。
乘法口訣教學反思 13
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數,所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上,使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用,為后續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣,交流整理5的乘法口訣時,我讓學生說說怎么想的,為什么這么編?巧妙地加以引導,啟發學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的.角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課的一個重點,不能只讓學生單純的背,更多的體現在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,由淺入深,照顧到各個層面的學生。所以設計練習題時寓知識于游戲之中。這樣,產生無意識記,其記憶的效果比強記省勁。游戲如下:
1、對口令,即每句口訣一個同學說出前一部分,另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。
2、寫算式,學生自己練習寫乘法算式,你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法,可大大提高學生的口算熟練程度和興趣,使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。
乘法口訣教學反思 14
《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源,經歷口訣的編制過程,讓學生熟記6的乘法口訣,并能運用口訣進行計算,培養學生學習數學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣,會運用6的乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況,我設計教案時采用以下幾方面進行教學:
一、復習舊知,創設生動的情境,導入新課。
二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣,培養學生自主學習的意識和能力。
三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味,而且抽象,再加上好多孩子在家父母已經教過,學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢?施瓦布說過:“如果讓學生學習科學的方法,那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的,感興趣的游樂場旋轉木馬入手,先學會編制“二六十二”,然后把編的問題交給學生,這樣一來孩子們就覺得有挑戰成功的喜悅感,接下來學生就能進行快速有效的'自我探索,從而由被動變為積極主動,教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊,我讓學生自主編寫,當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理,先讓他們猜一猜,如“6的乘法口訣一共有幾句?”“口訣中一定有誰?”“它在什么地方?”等問題,有效的再次激發本已下滑的積極性,然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣,這樣一來學生的主動性得到了充分的發揮,并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好,這遠遠比老師給,學生在記的效果好。
乘法口訣教學反思 15
在本節課的教學中,我始終以學生的探究為核心,以發展學生的思維為目的,以培養學生的數學情感為契機,讓學生在做數學中學數學,在學數學中用數學,在用數學中愛數學。
我的整個教學活動中都體現了趣味性:因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣,所以我把故事貫穿整個教學環節,讓學生在愉快的氣氛中學知識,這也體現了“在快樂中學數學,學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣,讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
對于新知識的'教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終,把原始的問題交給學生,讓學生自己去尋求數學問題,使學生自己動手,動腦,經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考,敢于創新,主
動獲取的精神,發展他們終身學習數學的愿望和能力。
多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解,機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說,機械識記占優勢,因此在反饋中充分利用這一特點,使用多種形式的口算訓練,促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解,從而熟記乘法口訣。 我在教學的最后的環節設計了走迷宮的數學游戲,想以此展現學生獨特的方法和策略,但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引,當他們對一個數學活動興趣盎然的時候,他們的興奮點就會多停留在那里,所以課堂上有放出去卻收不回來的現象,使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到,數學活動固然能提高低年級學生的學習興趣,但過多的活動反而影響了教學效果,分散了學生的注意力,使學生關注點偏離了知識點。所以,數學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置,活動不在與多少,要有實效;不在與難易,要服務于課程。
在反思中探索,在探索中提升,當我看到我學生通過探究而豁然開朗的目光時,我知道,是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂!
乘法口訣教學反思 16
課前我對教材和學生進行了詳盡的分析,通過今天的教學,自我感覺有成功的地方,也有不足的地方:
成功的方面:
1、目標明確,學生在課上已全面達標。
2、充分體現新課標精神,讓學生在活動中學習,通過小組的合作與交流,進行知識的獲取;
3、在課上選取與學生生活或是感興趣的事進行組織教學,增強學生對學習數學的興趣;
4、培養學生搜集和處理信息的能力。
5、練習分層,符合學生認知循序漸進的`特點;
不足的地方:
1、時間安排過緊,以致沒有足夠的時間讓學生進行獨立的練習;
2、在口語的表達方面還有不足,語言兒童化還有待提高;
3、在知識細化方面還要下功夫。
乘法口訣教學反思 17
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗,我在教學9的乘法口訣時,借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣,親歷口訣產生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考,引導學生積極探索數學的奧秘,真正落實了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識,體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規律活動發揮其應有的'價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,課堂上,我引導學生從不同的角度發現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值,讓學生體會到學以致用的快樂。例如:讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律,怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課,我沒有偏重規律發現的多少,而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。
3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令,生生對口令,不但拉近了老師與學生間的距離,同時也體現了以學生為主體。讓學生到前面背口訣,給了學生展示自己的機會,同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發了學生學習的興趣,使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中,習題的設計有層次、有坡度,使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義,在學生獨立完成的基礎上,引導學生合作交流,體驗用乘法口訣解決問題的優越性,同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中,還有不足之處。例如:讓學生觀察龍舟圖獲得數學信息時,應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上,我沒有關注每一位學生,讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。
每次講課都有很大的收獲,有收獲就會有進步,這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
乘法口訣教學反思 18
在這樣開放的學習環境中,學生不僅吸納了知識,形成了良好的思維品質,還真正達到師生互動生成新知識,教師已經將學生數學思維的的觸角引向生活,引向社會大課堂!本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念,力求充分體現教材編寫意圖,體現教學的開放性,有以下幾個特點:
1、教學內容的.開放:
教學中讓學生在操作、討論、對話、游戲中思考,把七句抽象的口訣為具體化的生活場景圖,把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問題,使學生感到數學就在我們的身邊,生活中處處都隱藏著乘法口訣。我充分挖掘了生活資源,把有限的數學知識源于無限的生活情景中,對于過程性目標和學生的情感、態度、價值觀的培養給予了極大的關注,體現了“以人為本,以學生發展為本”的新課程理念。
2、組織形式的開放:
就二年級的學生而言,他們的學習總是伴隨著一定的情景,是直觀形象思維占優勢的。這些多樣化的練習,借助于開放的形式,除了教師對學生的信息傳遞,還有學生之間的交流反饋,學生與老師的對話互動等等,在學習過程中,有教師指導下的口訣記憶,也有學生獨立的搶答問題,有集體解決,也有小組討論商量,強調了學生的合作探究、自主實踐、交流探討,學生通過動手、動腦、動口等多種感官參與學習,營造了人人主動參與學習的喜人局面,有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。
3、師生關系的開放:
整個練習過程中,真正做到了師生互動、知情交融。
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“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求,學生能夠通過小組合作,總結出5的乘法口訣,同時能夠自己發現口訣的規律,運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在著一些不足,比如,學生在玩兒對口令游戲時,不能夠很快對出口訣的下句,在做課后練一練時,仍有把口訣用錯的情況,出現這種現象的'原因一方面學生口訣掌握不牢。
另一方面,學生對口訣不理解;說到不理解口訣,教師也存在一定的原因,比如,教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透,讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣,另外,在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機,這才是一堂好課,在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機會,比如:學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24,而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當時我要問學生,請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的機會呀,就這樣被我錯過,在今后的教學中除了要認真鉆研教材外,還要研究學生,把握好每一個教學鍥機,讓自己成為學生前進路上的優秀向導!
乘法口訣教學反思 20
這節課我主要發揮學生已有的2-6的乘法口訣的基礎知識進行遷移,引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制,在初步經歷"觀察、嘗試、操作、交流、"等數學活動中形成相關的活動經驗,體驗數學收獲的幸福。在課堂上,我力求創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化,在培養學習習慣,發展學習能力的同時讓學生學得輕松愉快、扎實有效。
一、注重學生自主探索,激發學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出:數學教學要以學生發展為本,讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動,使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時,在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。
在課堂中,我放手讓學生自主探索7的乘法口訣的.方法。主動、自主的獲取新知,激發了學生學習的主動性,充分發揮了主導、主體作用。根據讀圖,利用學生1--6編口訣的經驗同桌編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗,以及生活中的生活經驗,可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習,學生頗感困難的是口訣的得數,我在第一環節讀7個圖案填表為學生搭建了腳手架,接著我就放手讓學生進行口訣的編制,并且進行小組交流,利用集體的智慧,寫出所編寫的口訣,從后面口訣的匯報可以看出我這一環節的編排是非常的成功的,學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。
二、采取多種方式,幫助學生記憶口訣
口訣最終是幫助學生進行計算的工具,既然是如此,那么,讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣,怎樣讓學生快速、準確的記憶口訣呢?我可是費了一番腦子的,先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣,接著讓學生談談哪些口訣比較難記?哪些口訣記憶比較容易?教師再利用一些生動的素材(西游記動畫片斷)來幫助學生記憶,并且理清口訣之間的關系,進一步溝通口訣之間的聯系,使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣,也是可以憑借他們之間的關系,可以根據前一句口訣找出結果。
三、精心設計課堂練習,體現趣味性和層次性。
我設計的每組練習主要是對7的乘法口訣進行鞏固,然后設計了"根據生活中的條件編題"和"繼續編兒歌"的游戲,對7的乘法口訣和算式進行綜合練習,使練習有坡度,難度適宜,體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口,人人主動參與學習,有效地培養了學習習慣,發展了學生的學習能力。
上完這節課,由于在背口訣上時間用的多了,結果后面的幾道習題沒完成,只完成了基本練習。但由于時間到了和我處理課堂隨機變化的能力還不夠,在這個問題的的處理上不盡如人意。
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講9的乘法口訣這節課時,我和講1到8的的模式有所變化,一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況,我知道,有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣,還有一部分同學已經會背本節課將要學習的“9的乘法口訣”,但我不能認為有些同學會背,就不教了或教得快一點,一切都是為了照顧到大多數的孩子,從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗,沒有一句一句的分析每一句口訣的意義,而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣,既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會,又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。我認為這節課以下幾點還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住,并能靈活運用,當然用是建立在積極的基礎上的,所以這節課我會讓孩子們以背為主,在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背;接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦;然后。用手指的幫忙,讓孩子們邊做動作變背誦;在練習過后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫,幫助理解。
這節課,我不是像以前那樣,一句一句的去分析,讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義,而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算,有解決問題,將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶,又滲透了學數學,用數學的思想,學以致用。
9的乘法口訣教學反思在教學《9的乘法口訣》這一課中,我首先注重了情境的創設。展示西游記的圖片,西游記中唐僧師徒歷經九九八十一難才取得真經。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示,找數學信息,寫乘法算式,編寫乘法口訣,引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的.方法。
本節課我注重學習方法的滲透,引導學生有條理地思考問題。如在教學環節找一找乘法算式的積有什么規律和特點,積的十位數和個位數加起來都是9,口訣的積十位和個位上的數有交換的現象,如18和81,27和72,36和63,45和54,還有積是9,比10少1,積是18,比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣,聯想法,如七七四十九天,不管三七二十一,三十六計走為上策,孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學生熟悉的生活實際出發,使生活材料數學化,數學教學生活化,設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容,引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中,發現編制口訣的方法,記憶口訣的方法,經歷了有條理的數學思考的過程。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養,可是仍顯得不夠,尤其是在教學語言表達、環節過渡銜接方面等等,都還存在很多欠缺的地方,仍需思考提高。
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1、為什么要學口訣?
學生的學習興趣可借助熟悉的生活情景來調動,也可讓學生在跳一跳,摘不到桃子時,產生要學習新知的內需,從而體現數學的實用價值,將數學知識的掌握植根于問題的解決中。本節課的教學內容是6的乘法口訣,那為什么要學習它呢?學生在在熟練計算了5以內的乘法算式后,教師出示3×6,讓學生算一算,生1說,得數是23,生2說,得數是18,教師讓兩位學生都說說自己是怎樣想的?生1說不出理由,生2理直氣壯的說,3×6就是3個6相加,6+6+6=18,如此一說,大家都同意18是正確的。面對學生想算又算的慢,算不對的困惑,教師說,如果我們也象前面這些算式一樣,知道了口訣,那該多好算啊!從而揭示課題,引發學生進一步學習的.熱情和興趣。
2、怎樣編寫口訣?
口訣是教師直接給予學生,還是讓學生在尋找算式的規律后,在前面5、2、3、4的口訣學習的經驗基礎上,嘗試自己去歸納整理呢?本節課教師選擇了大膽的放手,引導學生看情景圖和表格中的數,先有序的寫出乘法算式,再同桌合作,根據乘法算式編寫口訣,培養學生初步的合作意識,整理知識的能力。從課堂情況來看,大多數同學能夠自主地編寫出6的乘法口訣,因這一過程的自主,開放而表現出濃厚的興趣。
3、如何理解口訣?
以往的課堂教師過多強調用多種方式去誦讀口訣,從而達到熟記的目的。在學生理解口訣的基礎上幫助學生記憶口訣,比機械的重復的單調的背誦應更具實效性。在黑板上出示了學生整理的6的口訣后,教師讓學生讀一讀,再說一說,讀到這句口訣,你想到了什么?學生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式,也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。
本節課也有很多不足,如因在編寫口訣環節耗時過多,導致學生在課堂上的基本練習和進一步熟記口訣的時間不夠充裕,學生的合作意識和能力還比較薄弱等等,都需要以后的教學中循序漸進,逐步培養和落實。
1、情景教學法:
課前我創設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景,讓學生自己提出問題,再去解疑,感受知識的形成過程,享受成功的喜悅,激發學生的學習興趣。
2、游戲教學法。
在本節課中,我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”、“送信”3個教學小游戲。即是新課程改革的教學理念“做中學,玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”,應該更多的時間是在學生自主探索的過程中,這樣的教學,更能體現“學生是學習知識的主人,教師是知識學習的組織者、引導者和協作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助,完成表格”為合作交流內容,以小組合作的形式來組織教學,體現了“自主探索,合作交流,實踐創新”的知識學習方式,培養了學生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學習任務。
4、指導學生學習。
1)指導學生觀察小魚,合作討論,填寫表格,在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2)在游戲中運用學習成果,把知識運用到現實生活中。
3)培養學生共同合作,相互交流的方式。
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1、6的乘法口訣是學生已經掌握了1——5的乘法口訣,多數學生能熟練背誦的基礎上教學的,因此在設計時從學生現有的知識水平出發,先讓學生自由地說出6的乘法口訣,或者讓學生根據以前的經驗進行猜測。
2、放手讓學生獨立探究,自由驗證,課標指出,有效的學習方法應讓學生動手實踐,自主探索,合作交流。當學生得出6的乘法口訣后,讓學生自由的選擇自己喜歡的.方式,進行探究,驗證,尊重了學生的個性,激發了學生了學生學習的積極性,同時,通過讓學生發現6的乘法口訣特點,培養學生觀察,概括,交流等數學能力。
3、設計多層的練習,為讓學生熟練地掌握6的乘法口訣,我在教學中設計了不同層次的練習,通過對口令,小袋鼠跳遠,小組游戲等練習,將幾種記憶方法進行歸納與表演,以求更好的掌握,同時,通過讓學生解決簡單的實際問題,體驗學習數學的價值。
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本節課是在學生了解乘法意義,掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的,可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容,著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點,我認為學習重點是經歷編制口訣的過程,掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣,應用乘法口訣解決生活中的實際問題
為此我設計了:
(1)創設生動有趣的情境,激發學生學習興趣。此環節與時俱進,以圣誕節送禮物為主線,圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學生尋找規律試編口訣,此基礎上,進入第二環節。
(2)讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗,放手讓學生獨立編口訣,培養了學生的獨立學習能力,體會到學習的快樂,學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣,師通過提問“你覺得哪幾句比較好背?為什么覺得好背?”“哪幾句口訣不好背?誰能有好方法能記住這句口訣?”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學生記憶口訣。
(3)設計形式多樣的練習,讓學生體會到口訣的實際應用價值,求達到全員參與,全程參與,深度參與,讓每一位學生在訓練中都得到發展。
這節課上完后,自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的,有效地完成了教學目標。在教學過程中,切實落實了新課標“有效的'數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念,充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通,完成對6的口訣的編寫,使每一位學生在知識、技能和情感態度方面,都能有不同程度的發展,也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
在記憶口訣的過程中,為了體現“因材施教”,考慮到學生的個體差異,我充分利用各種資源,鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣,(如生:六七就比六六三十六多1個6,就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索,尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以,我充分挖掘教學資源,創造性的使用教材:首先以貼近時事“圣誕送禮物,變靜為動,教學效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識,有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進行既變靜為動,對新知進行鞏固,又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
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《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課,第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境,把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中,引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣,應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應用,本節課重點解決這些問題。
根據我對教材解讀和對學生的分析,我確立本節課的教學目標:
1、結合“數松果”的具體情境,經歷5的乘法口訣的.編制過程。
2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。
復習鞏固
新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式,加強學生對乘法意義的理解,接著迅速說出得數,體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數學形式
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系,并板書幾個幾,以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
為了體現“數”與“形”的有機結合,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律后,通過類比的方法自己編出來。
教師小結:編口訣時,我們把乘數編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時,我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源:
早在兩千多年前,我國古代勞動人民為了方便計算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶,外國人可不會,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規律:
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據前一句推出后一句;一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最后游戲鞏固口訣:
一只手有5根手指,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學生想辦法:可以用5個5相加算出得數;4個5加上1個5;3個5加上2個5;6個5減去1個5;7個5減去2個5;8個5減去3個5;9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息,說出意義,列算式,根據口訣得出結果。
需要更進的地方:
1、表格豎著放觀察起來會更明顯;
2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋;
3、幫給學生自主學習的空間,增強學生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途;
4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的;
5、多形式記憶口訣,比如:到學生跟前去對口令,根據口訣說算式,根據算式說口訣等等。
乘法口訣教學反思 26
成功之處:
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,帶著學生解決了一個,剩下的留給讓學生完成,增加學生對乘法意義的理解,幫助學生形成解決問題的.策略,給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程,可以更深刻地領會口訣的意思。
不足之處:
1、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面,首先在讓學生完成書上的填空時,其實學生完全可以通過圖來自主完成,而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,所以應該先扶再放。再次,在完成做一做時,我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式,加深學生對口訣意義的理解。
2、在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
3、記口訣是本節課的一個重點,但我在記口訣這個環節中,只是讓學生單純的背,沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的記住口訣。
4、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只局限于書本。
5、數學來源于生活,讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時提了一下,但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。
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