《祖父的園子》教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《祖父的園子》教學反思，歡迎大家分享。
《祖父的園子》教學反思1
愛一個人就是要給他創造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學習課文時，我根據導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓學生自學感悟這個環節，根據問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現，而流淌在細微之處的'愛就是細節，這些細節就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿著向往的聲音響起。看著這個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生并沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》教學反思2
教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的.，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。
整節課的教學，我著力引領學生感悟文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味，使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
《祖父的園子》教學反思3
教學目標:
1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
教學難點:體會感情，領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）
（2）語言：
A師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景！）
4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。
其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。
1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的`第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個果，就結一個果。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）
哪個句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）
板書：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領悟寫法
1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
《祖父的園子》教學反思4
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、注重訓練學生默讀。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學生在默讀中根據需要搜索信息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀中發現問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領悟課文表達的思想感情。
三、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行，在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦，通過個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。
四、為了將學生引進文學的樂園，在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節，有效的激發了學生的`課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面：
1.教學中沒有真正把課堂還給學生，還是教師引導得較多。
2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。
《祖父的園子》教學反思5
語文教師必須擔負起文本閱讀的引領責任，這個引領，本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環境。“再走一步”讓學生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的.最熟悉的情景。所以每個學生都能產生共鳴，我在此時，有借助課文內容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環節的訓練，不但是學生理解了課文內容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。
《祖父的園子》教學反思6
通過讓學生瀏覽和默讀課文，特別是體會“我”在園子的自由時，通過朗讀，讀出作者的淘氣，讀出爺爺對其的寵溺。通過分角色朗讀對話，可以讓學生充分體會情感。引導學生想象自己與祖父母相處的樣子。借鑒蕭紅的'寫法，仿照著寫一寫自己的經歷，可以提高學生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風范。
《祖父的園子》教學反思7
《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。
其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”
其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的'呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。
《祖父的園子》教學反思8
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。
語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的`語言特點和表達方式。
本節課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環節緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。
再準備充分的課堂也會留有遺憾，本節課在字詞的指導上，雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學生跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調好，聲音不穩定，有時聲音小。
因此，針對本節課出現的問題，今后在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質有較大的提高。
《祖父的園子》教學反思9
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的`園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。
通過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多么的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思10
這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會變成踢土；只有在孩子的眼中，才會將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成谷穗……
既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的東西有關，因此在初讀課文的時候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學生很容易，學生很快會說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達，孩子的語言表達能力便也得到了鍛煉。看到了祖父的園子里有這么多的東西，能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個提升過程，也中積累學生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……
其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的`園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據自己的想法去做事，可以體會到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。
《祖父的園子》教學反思11
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。
在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？
在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的.個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！
學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
《祖父的園子》教學反思12
全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。
為此，我在執教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。
本節課的教學我注重了學生的`實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環節，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯的，沒有關聯的內容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。
教完這節課，發現課外閱讀如果忽略了課內閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
《祖父的園子》教學反思13
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。
在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：
一、抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的`。
二、在聯想中感受自由。
文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。
《祖父的園子》教學反思14
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。
本課我用三問引導學生學習。先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的`情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！
《祖父的園子》教學反思15
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。
”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的.體會，感受作者的語言特點和表達方式。
一、引導學生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。
二、走近祖父，體會祖父的慈愛。
讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。
三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
總之，在教這篇課文時，我覺得很輕松，學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。
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