《9的乘法口訣》的教學反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《9的乘法口訣》的教學反思，歡迎大家分享。
《9的乘法口訣》的教學反思1
學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。
這節課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的`引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對數學有一個了解，將數學的方法進行滲透，培養學生對數學的思考能力，從而使學生感受到數學的有趣，進而想學習數學。
課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
《9的乘法口訣》的教學反思2
本節課教學9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，因此在課始我就開門見山，單刀直入課的中心，這樣課的一開始就讓學生明白本節課的教學任務，大大提高了課堂的教學效率。
課的一開始，我呈現了一個10×9的方格圖，每行的10格中都有9顆☆，由此提出問題：1行有9顆☆，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學生根據圖意獨立完成“幾個9”連加的計算，并把計算結果填在表中。然后，讓學生直接利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經驗，填出9的乘法口訣。
接著，我安排了“試一試”作為練習題，要求學生用一句9的.乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒有通過例題來教學這類算式的計算，而是讓學生利用已有的計算經驗獨立完成，這樣的主要意圖是讓學生主動參與學習過程，逐步增強自主學習的意識和能力。因為有了之前的做題經驗，這一題學生做起來沒有困難。
由于記憶9的乘法口訣有特殊規律可利用，即：是幾個9的和就應比幾個10少幾，所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學生再次觀察例題圖并借助填表探索并發現上述規律，啟發學生利用這個規律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過題組的形式，讓學生根據一句乘法口訣直接寫出相關的四道乘、除法算式的得數，進一步鞏固基本的計算方法。第3題，通過每組兩道算式的對比練習，使學生加深體會乘、除法之間的關系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關9的表內乘、除法，幫助學生進一步鞏固剛剛學習的9的乘法口訣。
但是本節課最大的遺憾，就是由于我在尋找9的乘法口訣規律，花了過多的時間，讓學生充分的表達，而浪費過多的時間，導致設計的練習，沒有全部做完。該如何引導孩子有效地探索和進行適當的練習并不矛盾，但是兩者都需要時間，該如何合理整合呢？我有些困惑。
《9的乘法口訣》的教學反思3
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數學知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數學知識與現實生活的聯系，也有助于培養學生應用所學數學知識解決問題的能力。
二、本節課的設計說明與反思
表內乘法是第一學段的`學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節課中要求學生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力
《9的乘法口訣》的教學反思4
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對于在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規律。
接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的記憶。
最后通過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的能力。
這節課的設計有以下幾個特點：
1、課始重激趣。
通過讓學生觀察教材上的情景圖，激發孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的`過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾通過“對口令”游戲，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
《9的乘法口訣》的教學反思5
這節課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。
為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環節學生的學習情緒高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的.星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較好。
當然本節課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養學生良好的學習習慣。
《9的乘法口訣》的教學反思6
9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養學生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的.過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
《9的乘法口訣》的教學反思7
今天我們學習了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學生觀察、討論9的乘法算式和口訣，
你有什么記憶妙招？經過一番的唇槍舌戰后，孩子發現了很多“秘密”。
生1：我發現9的口訣中，一九得九積是一位數，其余積都是兩位數。
生2：老師口訣是字不容易發現，還是看乘法算式吧.我發現。9的乘法算式積的個位加十位都得9。
話音剛落，下面已有人開始計算了。“老師還真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發現予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發現者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積。”
生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。
“不錯這是我們一貫應用的方法。”我對該方法給予了肯定。
生4：老師我們幾個發現，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，
9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，
8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，
7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，
6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。
生5：我發現9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的`積來推算下一句的積。
“還有其他方法嗎？”我問。
班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。
我立刻給孩子出了對口令練習，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法。“管老師，快來告訴大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創造了展示的機會。）。
這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法。“伸出兩手，手心對著自己，從左邊數依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法。”孩子們異口同聲的答道。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數值的大小，比起死記硬背、甚至是根據算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。
《9的乘法口訣》的教學反思8
在學本課前學生已經掌握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經基本掌握，這對學習節課的知識是一個良好的基礎，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、容易混淆，而且學生基礎狀況參差不齊。可能有的學生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現自己；可能有些學生一節課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的'口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來中，并結合圖說說為什么。既讓學生很自然地發現這個規律，又節省了時間。發現了這個規律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規律記口訣，就用哪個。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養成，需要多加培養。開頭提問的方向不明確，以致于學生回答偏離了主題。教學設計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經有了基礎，在請學生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。
《9的乘法口訣》的教學反思9
乘法口訣是二年級上學期的教學內容。這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已經有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解。對本節課我總結如下：
第一，情境創設方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“端午節劃龍舟”的比賽情境中，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發現哪些數學信息”“你能提出什么數學問題”，通過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性。
第二，滲透數學思想方面。本節課通過歸納，比較，變換，轉化等數學方法，明確目標，探索知識的發生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導學生歸納9的乘法口訣。在“探究規律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發現規律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反？？，并利用規律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規律的尋找中，得到啟發，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉化思想的魅力。設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的`過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。
第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據學生的表現，多表揚，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。上課的
時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。例如，在最后的總結中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經九九八十一難，終于取得真經。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。 第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握
學生通過獨立思考，發現了很多規律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最后老師引導學生發現最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。數學活動中，較好地體現了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現了讓學生“學到了有價值的數學知識”的目的。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。
在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。
《9的乘法口訣》的教學反思10
教學目標：
1．讓學生經歷用7.8.9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。
2．學生會用遷移的方法學習新知。
3．在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。
4．培養學生的合作意識，提高學生的探索能力，感受數學的應用價值。
教學重點：使學生熟練應用乘法口訣求商
就學難點：熟煉應用乘法口訣求商（根據除法算式想出合適的口訣）
教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法
教學準備：課件（投影片一）口算卡片
教學過程：
一、復習舊知
12÷2 18÷3 6÷2 16÷4 8÷4 20÷5
15÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4
學生開火車口算，教師抽名說是怎么算的.，可喚起學生對已有知識的回憶。
二、激趣導入
錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，（出示小蘭貓）。
師：今天小蘭貓也來與大家一塊學習，大家高興嗎？……
師：小蘭貓也給大家帶來一些問題，請大家幫助。咱們能行嗎？
過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？（出示例似p48主題圖）（圖略）
三、探究新知
1．學生認真整體按順序觀察主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次仔細地觀察思考，并根據已有信息嘗試提出問題。
2．針對學生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價值的問題。
3．出示問題（1）平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組交流，說說自己是怎么想的。
4．學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。
5．問題（2）、（3）的教學程序如上。
學生獨立完成后，集體反饋。
四、歸納小結
出示思考題：
1．怎樣求商。
2．怎么想乘法口訣．（提示：看算式中的什么數想口訣）
學生思考后，積極發言．
教師點撥，請同學將歸納小結的方法指點給小蘭貓．
五、鞏固強化訓練
1．學生獨立完成P49“做一做”組內訂正
2．視算P51例4 學生用手勢表示商
3．游戲（一） 小兔過河采蘑菇；
游戲（二）火炬接力賽（小組合作完成）
六、發展評價
說說這節課你有什么收獲？或想對自己說什么？學生嘗試自己小結
《9的乘法口訣》的教學反思11
結束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。
本單元主要是結合現實活動，進一步理解乘法的.意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經歷探索口訣編制規律的過程，發展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過程中培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。
這個單元一共安排了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動有趣的問題情境，充分利用教材和學生的生活經驗，增加情景的現實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發編制乘法口訣的空間，根據學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養
《9的乘法口訣》的教學反思12
在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經九九八十一難才取得真經。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。
本節課我注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節找一找乘法算式的積有什么規律和特點，積的十位數和個位數加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學生熟悉的生活實際出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經歷了有條理的.數學思考的過程。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環節過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
《9的乘法口訣》的教學反思13
數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。在9的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究9的乘法口訣的規律上，并創設了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發現每一句口訣的'含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所，很好的體現了課改的新理念。
《9的乘法口訣》的教學反思14
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學數學二年級下冊49頁的教學內容。《用9的乘法口訣求商》，要求學生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題，培養學生邏輯思維、語言表達和合作學習的能力。我這節課基本上是按照導學案的步驟來的，沒有用課件，因為學生已經學會用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學習這節課就非常簡單了，學生完全可以按照導學案的步驟一步步自學完成。但是，講完一節課都會有得有失的，下面就自己的得失談談我的做法：
一、由復習引出教學內容;
“良好的開端是成功的.一半”，精彩的課堂開端不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我由復習相關內容很自然地進入了本節課。如：我先讓學生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學采用了：引放結合的教學方法;
本節課很簡單，完全可以放手讓學生來完成，只需要在重點部分點一下就行。先讓學生自學完成導學案的設問導讀部分，在第一題列算式的時候，部分學生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話，解決這個問題涉及到平均分，應該列除法，大部分學生知道列除法，但說不出來為什么，這時就需要老師適當的點一下。
三、練習部分：利用游戲活動進行訓練;
為了不讓學生做題時無趣，讓學生動起來，就必須要依靠游戲活動。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個送信件的游戲活動。此活動的設計不但鞏固了所學內容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節課的教學也存在著一些不足，需要改進。比如說：游戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信人沒及時發現送錯的信。此環節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時間未掌握好，臨近下課，學生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環節不再進行，在游戲結束時進行本課小結，效果會更好些。
《9的乘法口訣》的教學反思15
創設一個富有童話色彩，輕松活躍的數學課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學生在高高興興的活動中將數學知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維。用我的真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜歡數學老師。體驗 數學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。
把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過創設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的.問題時，在計算時出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學生學習數學煌年齡和心理特點，在鞏固練習階段， 我創設小組比賽的情境，調動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。
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