認識圖形二教學反思15篇
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的認識圖形二教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識圖形二教學反思1
特殊時期采用了特殊的授課形式，當然就要求老師要有不同于常規教學的教學方式，這樣才可以達到比較理想的學習效果。本周學習內容是有圖形的認識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學習的內容如果只是多讓學生看一下視頻是遠遠不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學生要完成的學習任務，以便學生更好的來理解學習內容。
本單元是在學生直觀認識了長方體、正方體、圓柱和球等簡單立體圖形的基礎上，認識一些常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現了“從體到面”的設計思路。首先通過觀察一些常見幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫平面圖形等活動，直觀認識長方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過圍、畫、折拼等操作活動，加深學生對這些圖形的認識。本單元的教學重點是，讓學生經歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過程，這樣的過程不僅由助于培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，而且對學生形成初步的空間觀念具有十分重要的意義。
一年級小學生以具體形象思維為主，在在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口、充分感知到“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現了讓學生“在玩中學、在學中玩”新課程理念。平面圖形的.拼組是在學生認識了平面圖形中的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過動手拼一拼，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。
利用學生認識的規律，讓學生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學生形成新的知識結構，有利于提高學生的拼圖能力，體現學生的主體地位。
經過這幾周的學習，學生和家長們慢慢適應了這種學習方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學生按時上課，然后和同學們一起學習直播課程。
聽完后，老師把自己備課的情況和網絡直播的內容做對比，需要補充的地方，及時通過釘釘直播和同學們交流，及時彌補了不足。
雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時調整，課后布置后精煉又有針對性的作業。對于不能及時聽課的孩子，老師們及時和家長取得練習，及時溝通，盡量做到不讓每一個孩子掉隊！
認識圖形二教學反思2
《認識圖形》是數學北師大版第二冊教學內容，即書中38－39頁內容，本節課比較好地體現了《數學課程標準》的新理念，內容設計建立在學生生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際，“玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。
本課我以復習舊知，導入新課來喚起學生的學習欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。
本節課的設計中，我借助于學生已有的`生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
這節課我也存在著許多不足之處：
（1）個別學生回答時，聲音小，緊張。
（2）指車窗玻璃時，我沒能糾正（不規則圖形）
（3）原來設計大樹是由三個三角形組成，但課件設出只有一個是三角形，其它二個是梯形，但學生認為它們都是三角形，我應該及時強調，
（4）在時間上我沒有把握好，其家我設計還有兩道習題讓學生做，但我以為時間到了，就沒有去做。
就本節課出現的問題，我來說一下改進辦法：
（1）課后重新演示課件，給學生指正。
（2）日常教學中應加強口語訓練，力求使學生達到會說、敢說、大聲說、說清楚的程度。
（3）把課前教學準備做得再充分一些，例如，對學生可能出現疑惑做出預想，并給出合理解答。
（4）加強數學教學方法的學習積累，課堂中存在的其它問題，還請各位領導和老師予以指正，我將虛心接受并改正。
認識圖形二教學反思3
《認識圖形》是北師大版小學數學一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的第一課時，是平面圖形學習的起始課，是圖形與幾何領域中的重要內容，是“有趣的圖形”這一單元的重點，是學生進一步學習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問題、借助圖形直觀進行思考的重要基礎。
本節課針對孩子好動、愛玩的特點，將知識點蘊含在四個活動中，充分調動學生的學習積極性和探索欲。
活動一：通過創設圖形城堡情境，讓學生回憶立體圖形；再通過質疑機靈狗為什么要用圓柱做車輪，而不用長方體，引導學生從立體圖形上找一找、摸一摸“平平的面”引入對新知的`學習。
活動二：讓學生通過描一描、印一印的方法把立體圖形上平平的面“請”到紙上，幫助學生體會“面在體上”，也幫助學生體會立體圖形與平面圖形的聯系與區別。
活動三：聯系生活實際，找一找身邊的平面圖形。活動四：讓學生觀察長方形、正方形、三角形和圓的特點進行分類，在分類過程中更清楚地認識平面圖形。
本節課雖然充分提供材料讓學生動手操作，在實踐中感悟。但是有很多方面存在的不足：
一是質疑機靈狗為什么要用圓柱做車輪，而不用長方體時，只讓個別學生摸長方體“平平的面”和圓柱“彎曲的面”，沒有讓全班學生體驗。
二是學生上臺匯報從立體圖形上“請”的面是什么圖形時，沒有讓學生說說它們的特征。
三是教學常規管理方面有待提高，如培養學生的傾聽能力方面。
四是教師的課堂語言應該兒童化，拉近和孩子的距離，激勵評價語言有待加強。
認識圖形二教學反思4
1、生動有趣的情境激發了學生的學習興趣
“興趣是最好的老師，想象是創造的靈魂。”在教學中能充分激發學生的學習興趣，將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂于探索。
2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與
學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對這個平面圖形的認識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西的面是三角形（長方形），在說中學生從抽象的事物又回到具體的實物上，進一步體會“面在體上”，還有學生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調動學生主動積極參與數學活動。學生在參與操作中體驗到學習的樂趣，嘗到學習成功的滋味，樹立了學好數學的信心。
3、自由充足的空間培養了學生的合作交流能力
學生的語言交流對于發展學生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學生的合作與交流，盡力為學生提供思考與交流的機會。在教學中，每次學生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的'操作方法和操作發現，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學生都有自己的空間進行交流。特別是以小組為單位自學正方形和圓時，學生有更廣闊的空間進行合作交流。這些自由充足的機會，學生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學習習慣。在自主探索、交流中感受數學知識的形成和應用，從而產生對數學活動的興趣。
4、注重與生活的聯系，感受數學生活化
注意數學與生活的密切聯系，讓學生學習有用的數學。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數學知識。每每認識完一種平面圖形都讓學生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業：跟父母說說生活中什么東西的面是今天學過的平面圖形。引導學生不僅在課內學習中與生活聯系，而且在課外實踐中與生活聯系。學生深深地感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學能服務于生活。
這一課的教學安排了小組合作自學正方形和圓，小組長在這一個活動中并沒有發揮到作用。如何使小組學習能得到完美的效果，小組長如何發揮自己的作用將是我在教學中需要努力的方向。
認識圖形二教學反思5
《認識圖形》是一年級上冊第四單元的內容，其實在之前他們都接觸過長方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對于球易滾動，難擺高都知道，關鍵就是對于畫在紙上的球，老是會說成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來我想了想，我當時應該準備一個圓形紙片，形成對比，估計就好多了。
長方體和正方體搞錯的很多，特別是有些長方體，有兩個面是正方形，一看就說是正方體，我又不能跟他們說正方體是每個面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問題是估計講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時候，讓他們玩學具，拆學具，比如正方體，他們開始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見很多孩子在找怎么拆，有一個找到了，全班都知道了，拿著拆下的一個面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會發現一樣大，馬上有孩子說出結論，正方體的每個面是一樣大的，有些孩子開始跟不來，拆的是長方體，他就得不到那個結論，他就會發現他拆的是長方體，在這里就是讓他們自己在玩的時候滲透長方體和正方體不一樣的地方。當作業中碰到這個的時候，只要提醒他們是不是每個面一樣大，他們就可以很好的判斷是長方體還是正方體。
現在也上了這么長的時間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級上冊的內容已經學過了，學的非常輕松，有些沒有學過的就慢一點，但是還好，不管學過的還是沒有學過的.，上課都很認真，能堅持一節課，對于他們是個不小的進步。有時候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來了個孩子，第一天來，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒有一個孩子說很吵，而且還很配合我們哄那個小孩，其實他們知道小學跟幼兒園不一樣，沒有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個孩子說小學什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫獎勵，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著老師回座位，拿出書來讀。我想如果當時只是我們老師哄她，估計沒有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛的孩子們。
認識圖形二教學反思6
一、談話導入。
1、同學們通過昨晚觀看《認識圖形》微視頻，說說你學到了什么？
2、出示課件：同學們請看屏幕，你認識這些圖形嗎？
學生答。
二、學習新課。
1、找圖形，認識面在體上。
師：桌子上有好多物體，你能從上面找到這些圖形嗎？說一說你在什么物體找到了什么圖形。
（學生可能的回答：在長方體上找到了長方形；在正方體上找到了正方形；在圓柱上找到了圓形等等。）
根據學生的回答在課件上演示立體圖形上的平面圖形。
2、師：你們能想辦法把它們從立體圖形上搬出來，單獨留在紙上嗎？請小組討論一下有什么辦法。
分小組在彩紙上印一印或描一描，再用剪刀把圖形剪下來，每種圖形可以多剪幾個（可以剪出不同的顏色、不同大小的）。學生分組動手做出這幾種圖形。
3、再次認識圖形。
師：每個小組都剪了這么多圖形，你們能把這些圖形分一下類嗎？
每個小組里交流一下，說一說為什么要這樣分。
選一個小組在投影上展示，其它學生進行評價。
教師可以根據學生的回答適當提出問題進行引導；
這個圖形為什么是平行四邊形？
這個圖形為什么是正方形不是長方形？
圓形為什么這么特殊？
通過學生的回答，對長方形、正方形和平行四邊形進行比較，并不要求學生說出諸如“對邊相等”、“對邊平形”等語言，只要學生能用自己的理解去分就可以了。
三、拼擺圖形
接下來我們就用自己手中的'圖形做出一幅漂亮的圖畫吧。
同學們可以拼出主題圖中的牧童和牛，也可以自己想象著拼擺出圖畫，展示的時候要具體說一說什么圖案分別是用什么圖形拼擺成的。
其他同學進行評價，對于比較好的作品掌聲鼓勵。
教學反思：
這節課對正方形、長方形、三角形、平行四邊形、圓形的認識，學生已有基礎，再通過微視頻的學習，學生基本掌握了這些圖形，所以這節課主要是鞏固知識。在教學中，我吸引學生主動地投入觀察，操作，合作，交流等活動。在直觀認識圖形時，我大膽放手，讓學生充分借助已有的生活經驗，開展一系列探究活動：同桌互相指圖形，認圖形，說圖形、剪圖形。全班交流時互相補充，取長補短，同桌再將圖形進行分類，全班交流時，互相質難問疑，自主完成對平面圖形的直觀認識。但是這節課課堂活而亂。
認識圖形二教學反思7
在上課時我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。然后引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的'名稱，再從現實的生活中引出數學內容。
本節課通過提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。
通過學習活動，學生能直觀認識長方體、正方體、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，能正確辨認和區分這些圖形。
通過拼、擺、畫、折、找等活動，學生能直觀地初步感知平面圖形的特征和平面圖形與日常生活的密切聯系。
在親身經歷學習過程中，培養了學生初步的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力，同時體會到到生活中處處存在著數學，數學知識來源于生活，服務于生活，從而激發了學生積極參與探求新知的興趣。
認識圖形二教學反思8
1、 從學生已有的知識出發展開教學。
長方形、正方形、三角形以及圓，對二年級學生來說，到底認識了多少呢？認識了，有點認識，還是不認識？《標準》積極強調要找準學生的認知基礎、知識基礎。為了體現《標準》精神，我經過了兩次不同的試教。第一次，按學生還不認識這些圖形進行教學，結果在認識圖形的環節中出現了與預計不符的情形：原本想利用讓學生給圖形取取名字來制造課的亮點（預計他們在取名字時會出現百花齊放的場面），以此來培養他們的創造性、發散性思維，誰知他們都輕而易舉說出名來，而且說出的名是與書上一樣的。我原本以為的亮點頓失光彩。當時我馬上追問了一句：你們是怎么知道的？學生們自豪地說：我們早就知道了。冷靜分析后，其實原因在我，在我不了解學生的知識起點，不尊重學生生活經驗。于是，我設計了一張調查表，調查我所教的兩個班111名學生，看看他們到底有幾人認識了這些圖形，結果在所調查的學生中，111人都能叫出這些圖形的名字，也就是100%的學生已經認識這些圖形了，有些學生還知道了橢圓、三棱柱等。既然學生都已經認識這些圖形了，也就不需要再讓他們為圖形取取名了，可以將重點放在如何把知識與生活緊密結合起來，體現出數學知識在生活中的作用，在學生已有的知識基礎上提高一個層次展開教學。
就這樣，第二種教學方案誕生了：直接從學生已經認識了上述圖形入手，展開教學，收到了不錯的效果。
2、 從學生喜愛的事物出發展開教學。
魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。孔子也云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要讓學生樂之，學習效果一定明顯。根據小學生的年齡特點，我引入了他們所熟悉、喜愛、樂見的卡通人物黑貓警長來創設愉快的教學情境，特別是讓他們幫助警長破案，這些對激起他們的學習興趣非常有效。當遇到疑問時，大家運用圖形知識仔細分析，尋找線索，排除一個個可疑對象，直至最后抓到小偷。整個破案的過程，既是鞏固知識的`過程，又是嘗試成功的過程。在小結時，有的學生說：想不到這些圖形有這么大的用場，還可以破案。課后，還有很多學生圍著老師說：這節課真是有趣。
3、借助多媒體計算機演示，使教學更貼近學生。
在整個教學過程中，我充分利用了現代教學媒體，制作了與課堂教學內容相配套、簡單又實用的課件，實現了人（師、生）機（黑貓警長）對話，通過幾句簡單的人機對話引發學生探究的興趣。還把各種交通標志牌，破案情節中的各種腳印、汽車以及四個案發時到過現場的人的圖片（GIF文件）通過電腦搬到教室的大屏幕上，使教學更貼近學生。現代教育技術的運用激發了孩子思維的火花。例如，課件中出示各種殘缺的鞋印，讓學生猜測可能是什么形狀的圖形，學生們想像豐富，得出五花八門的結果。這些猜測有助于學生觀察、分析能力的發展。通過多媒體動畫的演示驗證學生的猜測，又使學生從中體會到：要正確猜測形狀，就必須仔細觀察、認真思考。這有助于學生培養良好的思維方式，提高學習的專注力。同時，由于現代教育技術的運用，融化了知識的難點，讓學生學得更有趣、輕松，更有收獲、值得回味。
4、營造平等和諧的師生關系。
《標準》積極主張營造平等和諧的師生關系。在本節課中，教師力爭與學生打成一片，為學生創造極大的創造空間：教師站在學生當中或干脆與一位學生合坐在一起，傾聽他們的討論或參與他們的討論。當老師成了學生的伙伴，成了學生的朋友后，在與學生一起探究知識時，學生便無拘無束，敢于大膽地說，表達自己的觀點。
5、需進一步研究的問題。
（1）關于起點。在引入環節，讓學生涂一涂時，沒有預計到大部分學生用彩色筆涂的速度那么慢，所需的時間那么長。以致影響了整堂課的時間，因此，對學生的起點不能局限于知識起點的研究，還應涉及到技能起點等諸方面。
（2）關于傾聽。能傾聽同學的發言，是一種良好的學習習慣，學會傾聽，有利于提高自己，達到取長補短之目的。幾次試教下來，發現學生要表達自己觀點的欲望極強，舉起高高的手，有的甚至情不自禁站了起來，惟恐叫不到他（她），場面是熱鬧之至。但是傾聽他人發言的習慣很差，同學在回答問題或表達觀點的時候，另外的同學卻往往表現出煩躁、不經意、無所謂甚至為沒被叫到而懊惱的現象，或是還是一直舉起高高的手，等著老師叫到他在同學回答問題時，卻忙著管自己，學習效果往往打了折扣。
因此，如何讓學生認識到傾聽的重要性，進而養成他們自覺、主動傾聽的習慣，是值得每位新課程老師研究的。
認識圖形二教學反思9
在生活中，學生已有關于角的感性經驗，但學生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學習起點。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”， 創設了“根據平面圖形上的部分，讓學生猜猜是哪個圖形”，學生的興趣被游戲激發起來，特別是猜圓形時，學生感悟到圓上沒有角，線段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學生摸平面圖上角的形成，緊接著把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學生就會建立正確的角的表象。引導學生經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會：“角在圖形上”。
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過，就會理解”。所以在這節課，力爭讓學生去做數學，玩數學，注重學生學習數學是一個體驗，理解和反思的過程。
學會比較角的大小是本課的難點和重點，為了更好的學習這部分內容，理解角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關。在這部分內容的教學中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點小點如何操作，學生有生活經驗，讓學生在體驗中更好地感悟角的大小與兩邊叉開程度有關。學生的體驗并沒有就此滿足，繼續安排了三次玩活動角的.環節，在玩中學，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環節，讓學生在一系列動手操作活動中，掌握知識，達到了教學目的。
這節課，我力爭讓學生去做數學、玩數學，讓學生的學習過程變成一個自主探究、自主發現、自主驗證、自主提煉、自主實踐的過程。當然在“玩”的過程中也出現了很多問題，比如折角時，學生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒能處理到位。
在今后的教學中，我會更多的從學生從課堂可能地生成出發，備好課，上好課，處理好細節。
認識圖形二教學反思10
今天為止結束了第二單元《認識圖形》的學習，本單元主要通過觀察、操作、合作和交流等活動，直觀的認識長方形、正方形、圓、三角形、和平行四邊形這些常見的平面圖形，知道這些圖形的名稱并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應用。
教學結束后總體感覺是要密切聯系孩子的心理認知特點，教學僅局限于對圖形的直觀認識，至于圖形的特點則不作為重點，孩子略知一二則可。
在學習第一課時認識長方形、正方形、圓時。我充分提供孩子動手操作，親自感知的機會，自己尋求方法解決將長方體上的一個面大小不變的移下來，通過動手實踐，我們總共找到了以下幾種方法：
1、將自己喜歡的一個面放在紙上沿著它的邊線畫下來。
2、用剪子按長方體的面大小不變的`剪下來。
3、將長方體的一個面放在紙上，在紙上將四個頂點畫在紙上，然后用尺子將四點連接起來。
4、將自己喜歡的一個面涂上顏色，映在紙上。想了這么多的方法，不由得為孩子的精彩發現叫好。
第二課時認識三角形與平行四邊形的方法則與第一課時有所不同，通過學生自己動手折正方形紙，發現既可以對折成兩個正方形，也可以對折成兩個今天我們所要認識的新圖形：三角形。然后通過圖形平移，又將兩個三角形平移成平行四邊形，整個教學過程學生興趣盎然，學習氣氛相當濃厚。但是我發現在處理課后練習時有部分學生，對圖形的拼接，圖形的轉換缺乏大膽形象，需要老師去不停鼓勵。
總的來說兩課的教學方法迥異，多是老師引導學生動手，如果學生的自控能力好一點，將會更好。
認識圖形二教學反思11
“認識四邊形、五邊形和六邊形”這節課教學目標是讓學生通過觀察、比較認識四邊形、五邊形、六邊形這幾個平面圖形，并通過搭、折、剪等活動，使學生體會圖形的變換，發展空間觀念。
學生初步接觸圖形，有著太多的好奇，基礎知識掌握的還是很快的，但是小部分同學對圖形的邊數，比較難以理解和變通，怎樣邊就多一條了，怎樣就少一條了。其實由長方形變成指定要求的多邊形，也有小部分學生是比較困難的，我認為是學生缺少生活中的經驗與情感。
我覺得孩子學習圖形，可以適當的放到生活中去操練，一來是充分利用生活中的素材，加強認識；二來也是減少純數學的枯燥無味，給學習增加一些樂趣。所以認識四邊形時我讓學生觀察新房子鋪的地磚，有表面是長方形的'地磚，有表面是正方形的地磚，通過地磚碎了一個角或碎了二個角來學習五邊形和六邊形。二年級的學生純粹憑想象學習幾何圖形，會覺得學習有點吃力。但是通過這些生活中的場景的幫助，學生就能更好地掌握這些知識點了，也可證明這樣一句話：“生活是最好的老師”。
在讓學生了解邊數和多邊形之間的關系時，能引導學生通過摸一摸、數一數弄清幾條邊就是幾邊形（四條邊是四邊形，五條邊是五邊形，六條邊是六邊形）。再反過來問一下：五邊形有幾條邊？六邊形呢？這樣能很好的鍛煉學生的良好的思維品質，使思維有序，使思維更有效，更科學。接下來的練習也按照這樣的思路來進行，例如，想想做做的第一題，就讓學生弄清什么是四邊形，怎樣去判斷它是否是四邊形。讓學生去說明，它是與不是的理由，以加深對多邊形知識的理解。
課的末尾讓學生說說生活中看到的多邊形，表面是四邊形的學生說得很好，但五邊形、六邊形學生一時說不出來，所以我展示收集到的一些生活中的多邊形。這一環節的設計，體現了數學學習并不局限于課堂，它應該由課堂走向課外，由書本走向生活。這樣安排，密切了數學與生活的聯系。課后我讓學生去找一找生活中的多邊形，如果有困難，就讓家長一起去搜集，并做好記錄。這樣就使每一個學生都參與到了學習活動中來，把學習的主動權還給了學生。
認識圖形二教學反思12
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發，將體和面有機結合起來，讓學生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學生較好地理解和把握新知。通過教學，現將反思如下：
一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動學生的學習積極性。
由于一年級學生愛玩玩具，抓住學生的這一年齡特征，我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的動態玩具車，學生看到漂亮的玩具車，馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時，他們覺得這些圖形很神奇，激發學生認識這些圖形的求知欲，促使學生積極、主動地參與學習。
二、從學生的'已有知識出發，將新舊知識有機結合起來。
由于立體圖形學生已認識，請學生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動，學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知，又能為學習新知做好了鋪墊。
三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學，讓學生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節課的教學重點，又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。
四、注重數學知識生活化。
學生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形，將數學知識與生活實際緊密聯系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學生進一步理解和掌握新知，又能讓學生從中體會到數學就在生活中，學習數學是為生活服務的，幫助學生樹立學好數學的信心。
遺憾之處：
在學生發現了立體圖形和平面圖形的不同之處時，沒有及時用課件加以演示，幫助學生加深理解體和面的區別，因此學生對于“在五個圖形中，有四個圖形是體或面，有一個圖形是面或體，請圈出不同類的圖形”這類題錯誤率較高。在今后的教學中，要彌補以上不足，讓學生更好地區別立體圖形和平面圖形，較好地落實本單元的教學目標。
認識圖形二教學反思13
“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。因此，在課前我設計了一個“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的.環節，讓學生初步感知這四種立體圖形，為學新知識做了一個很好的鋪墊。”同時，讓學生在不知不覺中體會到生活中處處有數學知識，數學知識與生活密不可分。
在導入新課的活動中，我并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發來重新組建。通過猜一猜和摸一摸，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。學生在充滿趣味和挑戰性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。
數學學習是發現的過程。通過摸一摸活動，讓學生去發現各種物體的特征，而不是直接說出，這樣就學生在經歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學生印象深刻。在這里，學生又一次經歷了由實際問題抽象出數學問題“數學化”的過程。
認識圖形二教學反思14
課是一節《欣賞·評述》課，主要是引導學生認識圖形認識圖形標志標志，懂得一些認識圖形標志的含義。以及學會理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。此課我運用多種方式讓孩子來認識并加理解。
1、出示常見的符號，讓學生談談它的實際作用。
2、分析在公共情況下，它的特殊含義。
3、實例講解。如：奧運會的會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個打太極拳的`人形。圖案如形云流水，和諧生動充滿運動感，象征世界人民團結，協作交流發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快，更高，更強的體育精神。
4、分組搶答等等的形式，孩子們很快掌握了一些公共中常用的一些標志。
認識圖形二教學反思15
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯系，發展初步的空間觀念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉來轉去地分，學生分得可開心了！，因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了……其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經認識的圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關系，學生的空間觀念得到了發展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發現……
所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發展是探究中的.一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發展的作用。
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