《竊讀記》教學反思(15篇)
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《竊讀記》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竊讀記》教學反思1
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學后急匆匆地從學校趕到那里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自我處于現實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感。”
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大。
《竊讀記》教學反思2
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的'作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2。 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
3。 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學反思3
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的.感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，并通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步升華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
《竊讀記》教學反思4
學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，并能結合自我的經驗談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的'”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們全場的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的時候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現松散的狀態。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。
學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》教學反思5
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。“那么放在那里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對于這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的.句子。可是，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字里行間去發現新的問題，并且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》教學反思6
課文內容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始,我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學生很快便發現了這一句,在初體驗快樂與懼怕這兩種強烈的情緒后,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導學生學習1~4自然段,抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后,放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?學生與語言有了親密交流的`機會,在直面文本的過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學生的個性體驗,并進一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學生們在了解作者竊讀的動力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發表看法,引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對語言進行感悟和積累,引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流,活用課文的語言,進行大段語言鋪陳敘述,從而實現課文語言向學生自身語言的內化,訓練語感,培養語文素養。
《竊讀記》教學反思7
本單元的課文都是與讀書有關的，貼近學生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開學第一天，我就開始講這篇課文，沒想到學生們很快就適應到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書，而經常躲在書店里看書，表現了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。
想到開學第一天，學生們還處在游離狀態，因此我有意將課程的設計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學生產生共鳴
在一開始上課時，我直接在黑板上板書“竊”字，問學生“竊”為何意，大家異口同聲
——偷竊，緊接著問，“竊讀”你又如何理解呢？同學們爭相發言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個簡單的問題之后，便問“你有沒有過竊讀的經歷？”這一下引起了孩子的興趣，學生們的大腦高速地運轉，開始回憶以往的經歷，大家的談論五花八門，我也順勢引導竊讀時的感受，有的學生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的.經歷，讓全班同學哄然一笑，同學們交流過后，我現身說法，講起我高中時候的竊讀故事，同學們聽得津津有味。雖然這個環節的時間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學生們了解了竊讀的含義以及產生共鳴之后，直接過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學們不時在課本上勾勾畫畫，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過后，再讓學生們小組四人進行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時還有新火花的濺起。全班分享時，學生直接就點出了文章第三段開頭的一處動作描寫，談體會時，學生們能夠說出關鍵點——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點語句，首先，學生對“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結合餓狼的特點進行解說，并讓學生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學生們在一步一步的慢慢引導下，比較深刻地體會到“我”對讀書強烈的渴望和“我”強烈的求知欲。
三、體會寫法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側重了描寫方法的運用，例如第三自然段的動作描寫，一系列的動詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫面呈現在讀者面前，而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學生生活的心理描寫，如下雨那個場景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過自語式的獨白描繪心境，在感情表達上游刃有余。
上完課之后，我發現還有許多地方不如人意，應當改進。
1、在導入完之后，如果問：“作者竊讀時有什么樣的感受？”（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來作為教授課文的線索，相信效果會更好，讓同學們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進行解讀，這樣學生們的理解會更透徹，而且也會避免課文從開始講到結束的呆板模式。
2、在指導朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內容，可是基本上一掠而過，并沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。
通過這篇課文的學習，同學們了解了作者對讀書的熱愛，但是對課文某些語句深度的理解，我還是需要多下功夫。
《竊讀記》教學反思8
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的.獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀興趣，并經過開展綜合性學習使之強化。
《竊讀記》教學反思9
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。
教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的'讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。
《竊讀記》教學反思10
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實現這三個目標，我是這樣設計教學環節的：
1、導入新課：
我由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
2、整體感知：
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
3、品讀賞析：
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的.語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
①、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
②、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。我充分創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴，然后要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
課堂上，我還引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
【反思】：
這堂課我的主要設計意圖：
1.讓學生質疑，體現了順學而導思想。
2.談感受既引導學生抓住重點詞句談，又引導學生從全文整體領悟。
3.讓學生說一說主要內容，培養了學生的概括能力。
這堂課的問題有哪些呢？
1.在談感受時，沒有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學生不結合句子簡單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產生新的感受。這堂課學生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統地談感受，而是直接進入到第二階段，學生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導”并未體現出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點撥呢？我想應該是后者吧。）
2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。
《竊讀記》教學反思11
在本課的教學過程中，我通過設置問題，小組合作探究，引導學生品讀文章詞句，理解文章內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。
課上完以后發現學生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預想的效果，感覺還是自己指導得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環節每個小組探究一個問題，對其他小組的.問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發言代表展示本組探究成果之后的點評環節我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。這些都是這節課的不足和缺點。在今后的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。
《竊讀記》教學反思12
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之后，圍繞這一個句子展開學習，讓學生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生１：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生２：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進去，說明他細心翼翼，生怕被老板發現。生３：書店里人多，但她等不及要進去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發弄亂了也顧不著。因為她太想看書了。啟發學生聯系我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對于林海音來說，簡直就是奢望。……
學生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。
竊讀記教學反思（二十）：
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上，主要采用了以下教學思路：
一、以“竊”引領全文
我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然后我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原先如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我之后向學生述說了自我相仿的“竊讀”經歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的`“竊讀”經歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最終發現書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現了“我”的心境活動。
本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。
《竊讀記》教學反思13
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的.感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。
《竊讀記》教學反思14
《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的'白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。
整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自我相仿經歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自我“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自我竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學反思15
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的.獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。
因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
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