《東南西北》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《東南西北》教學反思，歡迎大家分享。
《東南西北》教學反思1
《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系，只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的.學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。
學會辨認了東、西、南、北四個方向后，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決
問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
《東南西北》教學反思2
本節課是第一單元《位置與方向（一）》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。
我確立了兩個教學目標：
1、通過生活情境和學生的生活經驗，能辨認出東、南、西、北四個方向。
2、給定一個方向，能辨認其余三個方向，并能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。
這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，設計讓他們說出教室的東南西北四個方向，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。因此在本次教學，我設計了辨認方向小游戲，幫助學生學習知識。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生做游戲，找出辨別方向的規律。從學生的.反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展介紹實際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的知識。
但是這節課有一些不足之處：
1、低年級教學應該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習題的時候太過于趕。
2、要精心設計板書，書寫要規范。
3、設計更練習生活實際的習題，比如給方向“找路”，讓學生參與，更好的記憶東西南北。
在以后的教學過程中，應該充分考慮孩子的年齡特點，設計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環節要新穎，讓孩子主動愿意參與進來。
《東南西北》教學反思3
昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？于是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學生指著太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”
（可見，我們的學生對生活觀察得還是很細致的.，可學生并沒有接著說南北，看來學生對于南北還是比較陌生的)
我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。
(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)
“那南和北在哪里呢？”
（有的學生說在前面，有的說在后面。注：我們學校的教室正好是前后為南北，左右為東西）
幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪里學的兒歌：
早上起床，面向太陽。
前面是東，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是學生馬上面向太陽的位置找到了南北。
之后，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個方向嗎？”于是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結合著歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結合，找一位同學做太陽，其他同學說一說。
（說實話，在這個環節當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。）
看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什么問題了，于是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎么辦呢？
思考片刻后，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。
有學生馬上就不愿意了，如果是畫在黑板上取不下來怎么辦啊？
隨后，學生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這里，左其實就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。
（本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊！）
同學們也給他起了個名字叫：“想象法”。
隨后學生還提出：對應法、旋轉法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“溫暖，指引”著孩子們前行。
《東南西北》教學反思4
方向與位置的學習，既是現實生活的需要，也有利于發展學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。過程與方法:通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環境中辨認方向，培養方向感，發展空間觀念。情感態度價值觀:培養積極參與數學學習活動的態度，體驗數學與生活的密切聯系、與人合作的能力。
一、重視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習
本課的第一個環節，首先提出問題：“你知道太陽是從哪個方向升起么？”讓學生充分說出自己的想法，發現學生知道太陽從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學生根據兒歌說出其他三個方向。接下來讓學生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生的主體地位。
二、 游戲中學習，激發學生學習興趣
方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。”這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關系，豐富了教學內容。
三、以解決簡單實際問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發展能力。
數學學習的最終目的.是學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試著用數學的眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而發展學生的數學應用意識和能力。本節課的教學，我始終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間觀念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值，發展了對數學學習活動的興趣。
反思本節課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時間控制的不好，關于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節課體現的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。
《東南西北》教學反思5
《位置與方向》是本學期第一單元的教學內容，東南西北這一課是方向與位置這一單元的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
由于這種類型的課我沒有教過，所以我還是去偷師了先去連老師班聽課，再和自己的備課結合起來進行如下教學。
本課的`內容與學生的生活聯系緊密，在教學時首先借助學生已有的生活經驗，如太陽東升西落的現象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。接著創設現實的活動情境，把學生帶到操場，讓學生從辨別自身的方位開始描述操場周圍的物體位置，讓學生更好地體驗東南西北的位置關系。這些活動都緊密聯系了學生的生活實際，使同學們學得親切、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系。并且設置了幾種游戲讓學生辨認東南西北，因此學生能掌握正確辨認東、南、西、北的方法和技巧。最后，從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規定方向標的必要性，我先放手讓學生自己畫以操場為中心四周建筑物的平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發現問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個統一的方向。讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，收到了良好的教學效果。
《東南西北》教學反思6
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來源于實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之后，在教師的引導下，學生學習地圖上的'東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這里體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一些學生喜歡的小游戲，加深學生對方向的認識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法
《東南西北》教學反思7
在《認識東南西北》一課教學中，我利用學生已知的太陽東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。
不足
在教學中，我沒有做到在不規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對，沒有能夠讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結這一環節。
措施
要注重培養學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，讓學生進一步感受數學與現實生活的'緊密聯系。應該把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
《東南西北》教學反思8
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數學與生活的密切關系。對于二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的'密切聯系。
第一輪侯老師講完后組內找領導進行了評課，回來后又進行了細致的討論。主要有如下方面需要改進：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個沖突。侯老師準備讓學生繪制教室的平面圖，但是發現學生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內進行，這樣在這個環節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學生對于順時針排列著東南西北理解的并不到位。往往給一個方向并不能順利的找到其他三個方向。因此組內討論將此環節內容充實，加大練習量，將這部分知識夯實。
關于改進的部分在第二輪上課時比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學生的方向感沒有形成。這主要在于教師在講授過程中過于表面化，為了避免學生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個方向時只是蜻蜓點水，一帶而過，這四個表示方向的詞語并沒有在學生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動時學生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個教訓告訴我，越是這種學生們平時接觸少的、和生活密切聯系的知識，越是需要老師花費更多的時間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學生，課堂環節多容量大，導致很多題目沒有給學生足夠的時間去思考，最終的結果是教師不知道學生到底是會還是不會。根本沒有達到預期的目標。如果先給學生們一定的時間去思考，再個別匯報，效果會更明顯!
在今后的教學過程中，教師應該注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
《東南西北》教學反思9
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的.體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至于有少部分學生方向排列錯誤。
《東南西北》教學反思10
“東南西北”這一課是北師大版實驗教材小學數學第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經驗，有效地喚起了學生的學習積極性
課一開始，我就先借助學生已有的生活經驗，如太陽的謎語、太陽東升西落的現象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。
二、密切聯系實際，使學生輕松自然地學會辨別方向
為了讓學生更好地體驗東南西北的位置關系，我讓學生從辨別自身的方位開始，認識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動都緊密聯系了學生的生活實際，使同學們學得親切、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系。
三、自主探究，讓學生經歷知識的形成過程
從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規定方向標的`必要性，我先放手讓學生自己寫校園平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發現問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個統一的方向。這樣讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學效果。
《東南西北》教學反思11
本節課的教學內容是在現實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，但經驗還是很 但這些經驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說實在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時，我讓孩子們提前找相關的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的'經驗和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽升起的方向叫東方，太陽落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。
方法四：可以看樹根，樹根多的那一面是南方，樹根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹干里面一圈一圈的，那是叫樹的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說得真好，因為南方的陽光比較充足，所以植物向南方的那一面就會長得好一些，壯一些，樹葉也會茂盛一些。
《東南西北》教學反思12
教育，應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活，與兒童現實生活境遇發生關聯。本課是認識生活中東、西、南、北四個方向和認識地圖上的四個方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個方向在他們的生活中時常會提到，用到，因此在學習本課的教學內容之前，學生對東南西北四個方向已經有所了解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學過程中，讓學生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學這節課時前，他布置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字數不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這么多，真不簡單啊！你們還知道什么？這個時候，有個學生說出還可以利用指南針方向。他及時表揚了這個學生，并說那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學生中有人說指南針有一個針總是指著南方，還有一個學生說是四大發明之一。他又問那么你們知道指南針是哪國人發明的嗎？學生答不上來，他適時地向他們介紹了關于指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時，他說：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的東南西北四個方向各有什么你們能說一說嗎？＂一聯系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學校的操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動手畫一畫。學生畫好這樣一個示意圖后，他就帶著他們到操場上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動手去畫。
孩子們這下可積極，都在認真觀察，仔細畫，甚至還有人趴在地上畫。看到這一場景，他是高興地，因為他知道他們人人都參與到學習中來了。他在旁邊適時做指導，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫下來。回到教室，他們首先將在操場上所看到的、畫的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫的有什么不同他們都說大家畫的建筑物的位置不同。這時他說老師的校友想來咱們學校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的`四個結果都拿出來讓他看呢你們有沒有什么好方法來解決這個難題。
這時下課的鈴聲響了，孩子們帶著問題完成的本節一半內容的學習，雖然沒有完成教學目標，但是他想念這節課孩子們學得輕松愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學生學習的參與者，合作者，組織者，促進者，努力為學生創設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學生在學習中采用小組合作方式，使每個學生都有表達的機會。如在教學的最后安排了小小設計師的實踐活動，學生能用新學的知識設計我們的校園。學生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設計意圖。學生在設計的過程中，實踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學生的想像力，學生能把所學的知識運用到學習和生活中，達到了預期的效果。
由于學生的生活經驗，思維方式的不同，在提出問題的時候，會出現不同的想法，甚至有時會出乎意料。如在課堂上讓學生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時如果讓學生充分的討論，而不是一帶而過，那么教學效果會更好，課堂氣氛也會更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來源于生活，應用于生活，課堂上的學習還不夠，需要在生活中不斷觀察、應用才能真正掌握。
《東南西北》教學反思13
東南西北這一課是北師大版小學數學二年級上第五單元方向與位置的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經上過一節競賽課，這次再教，覺得對自己的教學是一次提升。教授完這節課之后，我個人有以下幾點體會。
1．注重學生年齡特征，好的導入帶領學生學習身邊的數學。
在本節課教學中，老師注意兒童的心理年齡特點，積極互動，教態親切，能夠及時運用鼓勵，讓學生在動腦動手中收獲知識，在活動中展開教學，體現低年段數學的活動性和趣味性。
導入部分由前后左右的相對變化性引發學生認知沖突，描述出已經學習了方向，還要再學習東南西北的必要性，目的.性強。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方， 教學中又充分利用了學生已有的知識和經驗，讓學生在生活中學習東南西北，體驗學習數學的樂趣，善于培養學生的積極性。導入部分學生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學習方式，游戲與活動相結合。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實際問題為主，層層遞進。
本節課比較注重培養學生的數學應用意識及應用能力。數學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。本節課的教學，教師設計練習時注意學生學習知識的過程，習題由淺入深，層層遞進，運用數學知識解決實際生活中的問題。本節課中，引領學生從實際入手，多種方法幫助學生對方向進行辨認，找到其中的一個方向，按照順時針排列東南西北，學生反復實踐，增強了對方向的認識。教學目標落實得更扎實，學生學習效果更好。
《東南西北》教學反思14
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面。
本課我首先設計在課前讓學生現預習:布置學生自己去查找有關指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學生收集信息的能力，另一方面增強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識;布置學生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的.歷史，學會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向，感受數學與生活的密切聯系，進一步發展空間觀念。最后再利用我國行政區域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發學生的學習興趣。
《東南西北》教學反思15
數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關系，我這節課充分利用學生已有的生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學生學的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：
1、快樂數學快樂學
《課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的游戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。
2、大膽擴展學習空間
“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關系，因此到生活中去學習將有利于學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過游戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時抓住了課堂上一個找禮物的小游戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的'辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
《認識東南西北》的教學反思2
本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時應對課堂出現的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的.思考問題的時間，在處理練習題的時候太過于趕。
3、環節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢后快，節奏沒有把握好。
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