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《彩色的非洲》教學反思
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《彩色的非洲》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《彩色的非洲》教學反思 篇1
《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩大特點，一是謀篇布局上，結構緊湊，條理分明，采用了先概述再分述，最后又概括總結的方法，過渡也很自然；二是語言表達上，文字十分優美生動，作者聯想豐富，讀來就像欣賞一幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。關于略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。基于文章本身的特點和略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的'多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸，并能遷移運用。
從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，才能培養學生的自學能力。
《彩色的非洲》教學反思 篇2
《彩色的非洲》是一篇略讀課文，作為一篇略讀課文的教學老師應該為學生創設學生互動的場，讓他們在互動場中將自己的學習感受和學習盡情地進行交流，在生生對話、師生對話中感受到非洲的獨特風情，領悟作者的表達方法和寫作特色。我想：在略讀課文的教學中，我們尤其要管住自己，要該出手時就出手，留給學生自主學習更廣闊的時間和空間。
作為略讀課文的教學我們也不能蜻蜓點水、面面俱到，也要有重點，抓住重點內容進行語言文字的訓練，并把訓練落到實處。讓學生在扎實的語言文字訓練中提高語言感悟能力和表達能力。
本堂課中我在學生交流自己對彩色非洲的認識和了解時，同一層次的教學所花時間太多，沒有讓學生得到太多的發展。
教后想想：
如果，讓學生交流一兩個方面，其他幾個方面讓學生用當導游的'形式來介紹非洲，老師創設口語交際的情境，讓學生在介紹非洲的活動，既領悟非洲的風情，又明白作者的表達方式和寫作特點，更重要的是學生把文章的內容轉化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言表達出來，還培養了學生的口語交際能力。這樣一舉多得，那該有多好啊！
《彩色的非洲》教學反思 篇3
《彩色的非洲》是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第八單元的最后一篇文章。本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──非洲真是一個色彩斑斕的世界，讓人讀后大開眼界。
在本文的教學過程中，我努力做到以下兩點:
一、收集資料，拓展延伸。
因為所學課文是自讀課文，同時又因為所學內容與學生的生活實際相距甚遠，因此在預習課文時，我讓學生到課外書和網絡上廣泛收集有關非洲的資料，并且提出要結合課文所介紹的內容開展活動。關于非洲動植物，日常生活以及藝術的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來，對于有特色的介紹，要將文章過目后，能挑選精華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的了解更進了一步，對文章的領悟有了充實的基礎，為教學的`有效進行提供了保證。同時，我為了上好這節課，也反復深入研讀課文，搜集資料充實教學內容，制作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、動物、日常生活、藝術等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的了解。可以說這些做法充分地體現了立足教材，超越教材的思想。
二、學法指導，培養能力。
為了體現學生自主學習略讀課文的有效性，進而培養他們的學習能力，我采用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學生學習了三個起總括作用的句子：
（1）非洲真是一個色彩斑斕的世界！
（2）藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人，構成了七彩的非洲！
（3）啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！通過研讀，學生由淺入深，逐步體會到了三個句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。
接著，我帶領學生抓住：文章從哪幾個方面贊嘆了非洲真是一個色彩斑斕的世界！這一問題，從整體入手理清了全文的脈絡。然后，我縱觀全文設計了下面的問題：
⑴邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？
⑵你從內容和語言上感受到了什么？讓學生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學習，并做批注。這一做法體現了學生在老師的幫扶下放開手腳，開拓思維大膽學習，讓學生學會兼顧全文，有的放矢，抓住重點進行學習，使學生個性得到了張揚。
教師在整個教學過程中只是起到了引導作用，引導學生緊扣重點語句和段落進行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學生采用批注、聆聽、查找、思考、述說等方法，讓學生細細品味文章的語言美和意境美，與文本進行親密的接觸，從而讓學生學會使用新潁獨特的寫作方法，并積累了優美的語言。
在本文的教學中，我也有許多不足之處，特別是在導入過程中，影片沒有按照預想播放成功，課尾也沒能欣賞到非洲的音樂和舞蹈，改變了一些教學預設，非常令人遺憾，使課堂教學有所欠缺。
《彩色的非洲》教學反思 篇4
《七彩的非洲》一課，給我們展現的是別樣的非洲風情，陽光、藍天、鮮花、動物、還有黑皮膚的非洲人，組成了一個七彩的非洲，這是是一個充滿了熱情的魅力四射的非洲。
人與自然的和諧在此得到了很好的體現，非洲人熱愛大自然，熱愛生活，非洲多彩的自然孕育了非洲人多彩的生活。
這樣獨特的非洲人情對學生來說都是極為新鮮的。在他們印象中，貧窮與干旱是非洲的代名詞，卻不想在這個神秘的土地上有如此火熱之存在。讀著這樣富有色彩感與畫面感的文字，是值得我們在在課堂上一讀再讀的。
教學中，通過朗讀、想象畫面、體悟作者的表達方法等形式，多層次地感受景色的美。
1.出示導語，帶著問題瀏覽課文。
（1）“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？
（2）這篇課文的結構很有特點，你能發現什么？
面對第一個問題，前兩位學生句子找的都不準確，第一位學生說“從第二自然段表現出非洲的色彩斑斕。”第二位學生說從蝴蝶看出非洲的色彩斑斕，這兩位學生回答之后，立馬有好幾位學生舉手，而且從他們的竊竊私語中得知他們并沒有概括出來，只是很簡單的找出幾個文中的事例，于是我讓一位尖子生回答，她立馬回答出了“植物”，聽到她的回答，有些學生恍然大悟，便很快速地說出“動物、生活”，有兩位學生還說了“繪畫”，再問“繪畫”屬于什么，學生才說出“藝術”，可見學生對于文本的概括能力很弱，找不出關鍵詞。
第二個問題對于他們來說還是有難度。有一位學生說出整篇課文是屬于總分總的結構，且速讀很快。我之后出示了4—7自然段的`開頭，問學生這幾句分別是什么句型，無人應答。之后告訴學生第4段第一句是總起句，讓學生找找看文中哪一句也是總起句，但是學生還是支支吾吾不敢回答。對于“過渡句”，學生找得很準確。整篇文章屬于總分總結構，對此學生還是能準確快速地回答出來。本文也是屬于先概括后具體，但是只有個別學生能說出來。
之后出示彩色的河流小隨筆：非洲的河流也是彩色的。河面水平如鏡，是那么清澈。微風拂來，河水泛起層層漣漪。各種各樣的熱帶魚在水中游來游去，它們歡快地嬉戲著，不時吐出幾個小泡泡。
你覺得寫得怎么樣？（引導發現缺少顏色描寫，事物距離不夠豐富。）對此學生能很快地說出它的不足。可見要想把色彩寫好，是需要花功夫的，于是進入文章的第4和第6自然段。讓學生找出顏色的詞語，在這個環節學生心不在焉，連續點了兩位學生，都不知所云。
通過這兩個文段，想告訴學生“例句豐富，想象生動”這一特點。
本堂課播放了許多關于非洲的圖片，讓學生通過圖片更加直觀地感知非洲的色彩斑斕，但是學生狀態不佳，個別學生依舊在課堂上我行我素，影響課堂秩序，上起課來有些吃力。部分學生只是通過圖片看個熱鬧，或許并不能明白本文的寫作特點。本班學生，特別是男生經常走神，在課堂上自顧自說話，有時候讓我感覺很無力。
《彩色的非洲》教學反思 篇5
“平實、樸實、扎實”是我追求的語文課堂，“潛心會文、情滿課堂”是我追求的教學境界，“喜歡語文，獲得發展”是我所教的學生需要達到的理想境界。《彩色的非洲》這節課就是我在教學探索之路上的嘗試。
《彩色的非洲》是一篇略讀課文，篇幅較長，老師應該為學生創設學生互動的場，讓他們在互動場中將自己的學習感受和學習盡情地進行交流，在生生對話、師生對話中感受到非洲的獨特風情，領悟作者的表達方法和寫作特色。
這篇課文層次清晰，語言優美，特點鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開描寫，描繪了一幅風光艷麗、色彩鮮明的非洲畫卷。我在教學預設時一直提醒自己讓大膽放手讓學生來學習，我只是引領者，在學生需要點撥時給予幫助，我在設計教學過程時也努力體現這一點。在整體感知課文的基礎上，我讓學生選擇五個方面中感受最深的地方走進非洲，感受非洲的色彩斑斕，在學生自學的基礎上用自己喜歡的`形式進行交流讀書收獲，領悟作者的表達方法和寫作特色。
略讀課文的教學，我們不能面面俱到，要抓住重點內容進行語言文字的訓練。因此，我抓住文章重點段 “彩色的植物”，在學習時，當學生談到火炬樹時，我請一學生讀描寫火炬樹的語句，其他學生邊聽邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？講到花樹時，學生自由朗讀句子，邊讀邊想象花樹會對你說些什么？你又會對它說什么？采用朗讀、想象、描繪等方式，引導學生入境，在充分地讀中強化形象，積累語言，讓學生在扎實的語言文字訓練中提高語言感悟能力和表達能力。
在比讀“彩色的食物”這一段時，當一學生用朗讀深情傳達他對彩色的食物的喜愛后，我問學生：你為什么這么讀？緊接著出示用紅色標出表示食物的詞語的語段，指導學生通過朗讀領會作者通過強調色彩詞，表現非洲色彩斑斕的特點，這也是本文的一個重要的語言現象。
本堂課在學生對彩色非洲有深的認識時，讓學生用喜歡的形式來介紹非洲，讓學生在介紹非洲的活動中，既領悟非洲的風情，又明白作者的表達方式和寫作特點，更重要的是學生把文章的內容轉化為自己的語言，還培養了學生的口語交際能力。這堂課的缺憾之處：課堂氣氛不夠活躍，有些學生還比較拘謹，如果我的語言更加具有親和力的話，學生的積極性肯定能被調動起來。
通過這堂課，我深刻體會到想象教學、高聲朗讀、資源整合，確實是學習語文的一個方法，同時也意識到自己在課堂教學中存在的不足。在以后的教學道路中，我要時刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個優秀的語文教師。
《彩色的非洲》教學反思 篇6
是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。這篇課文有兩個特點，一是表達上，采用總分總結構、首尾呼應、分述部分采用先概括后具體的表述方式。二是語言，全文語言生動優美，讀來讓人回味無窮。
整堂課我緊緊抓住了非洲的“多彩”這一條主線進行教學，基本達到了略讀課文的教學要求。考慮到我們班學生自學能力比較弱，因此，在教學中，始終關注發展學生的自學能力，在本節課中體現以下閱讀特點：培養學生的自學能力。課堂伊始，我和學生聊同學們所認識的非洲，學生們說出了非洲的植物很多、嚴重缺水、有很多黑人等一些現象，于是我再用這樣一個詞語來形容非洲“彩色的”，激起了學生的好奇心。通過對“色彩斑斕”這個詞語的講解，引出本課的兩句感嘆句使學生對文本有個整體感受，同時學習作者前后呼應、總分總結構的寫作特點。在自主閱讀中讓學生完成句子填空：這是一個怎樣的植物世界，培養了學生自學能力。在學生自主閱讀的過程中，引導學生從文本總起句入手，整體把握，整體感知，再引導學生重點精讀、品讀，指導學生采用“讀、找、畫、說”來讀懂課文，理解課文內涵。
遺憾總是伴隨著課堂。在教學中，也有幾處教學細節處理不當：一是作為一篇篇幅很長的略讀課文，要在一課時內讓學生充分走進語言文字，面面感受到非洲的多彩顯得有些牽強。整堂課的設計也致使后面的語言賞析部分，不能給學生以充足的時間去進行，有點匆匆走過場的感覺。二是嚴重脫離了文本，這里主要有兩處：在教學植物一塊內容的時候，還是比較順利，整個課堂的節奏也十分地輕快，內容也十分緊湊。但在教學動物時，由于我對學生的.預設不到位，沒及時調整課堂教學，而是為了完整呈現教學流程，從而導致把大部分的時間浪費在學生談印象最深刻的動物中。一開始學生就說是動物，但是我擔心學生對其他動物的不了解，因此又問了其他同學，結果，學生們繞來繞去就回不到蝴蝶這一點上了。因此，在動物這一段教學中，學生既沒有真正感受到非洲的多彩，也沒感受到作者寫蝴蝶的五彩繽紛和眼花繚亂，對文字語言的美也沒有好好地進行朗讀品味。對于非洲人的日常生活這一部分，我是讓學生先自由讀課文，然后讓學生給插圖配上文字，也可以是用課文中的語句來說。但是當我提出更高要求讓學生用自己的話來說時，學生冷場了，大部分學生只能說一兩句，這是我所沒用預設到的。上完之后想想真不應該，學生都還沒來得及對文字進行理解，我就急著讓學生說話了，真是有點牽強。三是教師的教育機智還欠缺。學生是活的，而課堂設計是死的，我不能一味著牽著學生走，而是要引導。
《彩色的非洲》教學反思 篇7
這篇課文層次清晰，語言優美，特點鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開描寫，描繪了一幅風光艷麗、色彩鮮明的非洲畫卷。在學習“彩色的植物”這一段時，我請學細細地讀描寫植物的語段，邊讀邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？采用朗讀、想象、描繪等方式，引導學生入境，在充分地讀中強化形象，積累語言。在比讀“彩色的食物”這一段時，我用小黑板出示了改編的語段：“在富裕人家的餐桌上，有流著殷紅的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流動的顏色的各種飲料；在不太寬裕的家庭，有粉紅的木薯，金黃的香蕉，紅沙瓤的'西瓜，黃中透紅的芒果取之不盡。”學生對比課文閱讀，體會表達效果，交流閱讀感受，讓學生領會作者通過強調色彩詞，表現非洲色彩斑斕的特點，這是本文的一個重要的語言現象。引導學生通過比較感悟文本的表達特點，有利于提升學生的語感品質，也有利于學生文章意境的體驗。
《彩色的非洲》教學反思 篇8
《彩色的非洲》教學反思是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。這篇課文有兩個特點：
一是表達上，采用總分總結構、首尾呼應、分述部分采用先概括后具體的'表述方式。
二是語言，全文語言生動優美，讀來讓人回味無窮。
整堂課我緊緊抓住了非洲的“多彩”這一條主線進行教學，基本達到了略讀課文的教學要求。
課堂伊始，我和學生聊同學們所認識的非洲，學生們說出了非洲的植物很多、嚴重缺水、有很多黑人等一些現象，于是我再用這樣一個詞語來形容非洲“彩色的”，激起了學生的好奇心。通過對“色彩斑斕”這個詞語的講解，引出本課的兩句感嘆句使學生對文本有個整體感受，同時學習作者前后呼應、總分總結構的寫作特點。
在自主閱讀中讓學生完成句子填空：這是一個怎樣的植物世界，培養了學生自學能力。在學生自主閱讀的過程中，引導學生從文本總起句入手，整體把握，整體感知，再引導學生重點精讀、品讀，指導學生采用“讀、找、畫、說”來讀懂課文，理解課文內涵。
因為三班郭老師請假，我在三班上課時也采用了此法，教學效果也很好.挺有成就感的！
《彩色的非洲》教學反思 篇9
《彩色的非洲》是第八單元的最后一篇課文，也是全冊教材最后一篇課文， 課文層次清晰，語言優美，特點鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開描寫，描繪了一幅風光艷麗、色彩鮮明的非洲畫卷，課文不僅向我們展示了非洲的風情，寫法上也綜括了本學期學習的寫作方法，如首尾照應，總分總的方法，中間過渡句的使用等，為學生本單元的`寫作作了一個很好的示范，因此，在教學本課時，我在讓學生欣賞優美語句的同時，對這一課的寫作方法作了一個系統的總結。具體采取了以下幾個步驟
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學我以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課的特點。
2、注意教給方法，注重培養能力。教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；理解課文內涵。感悟課文中心。
3、讀寫結合，提高表達能力。這節課我重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟．
《彩色的非洲》教學反思 篇10
《彩色的非洲》在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。課文的`語言十分優美生動，主要的特點是：著色艷麗、聯想豐富。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，有很多的過渡句。從寫作指導上來說，這是一篇非常好的習作例文。因此在教學中，我著重引導學生去品味文章的語言，去感受文章的布局與表達。
課堂上，我始終貫徹了兩個主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來梳理本文的文脈，了解本文表達特色，提綱時以第三段為例，理段脈以第六段為例，品味語言以植物世界為例，給學生充分的言語實踐時間和空間，體現著略讀教學略教而不略學理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書卡等方式讓學生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。
《彩色的非洲》教學反思 篇11
本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讀后讓人大開眼界。作者緊扣色彩斑斕，用優美生動的語言，從“驕陽藍天、植物世界、動物世界、日常生活、藝術風采”幾個方面，展開聯想，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。所以，我把這節課的教學重點定為體會語言表達特點，豐富學生對非洲風情的感受及積累課文中的優美語言。采用的教學方法是朗讀感悟法。
提到非洲，人們往往會聯想到“干旱、貧窮、落后”，這明顯有悖于本課的主題，怎樣轉變學生的認識呢？我搜集了十幾張非洲風情的美圖，這些絢麗多彩的圖片，讓大家感到驚訝、震憾，他們通過視覺的感染扭轉了對非洲的認識，使他們的思維從傳統的`認知中走到本課的氛圍中。再“讀悟結合，感受非洲的自然景觀”，讓學生走進非洲彩色的植物世界和動物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸，感情朗讀加深體會，全體交流盡情暢談感受。在此基礎上讓學生小組合作自學其余部分的內容。課堂上，我注重精讀與略讀相融合，采用列提綱的方式來梳理本文的文脈，了解本文表達特色，給學生充分的言語實踐時間和空間，體現著略讀教學略教而不略學理念。再就是感悟與積累并重。采用作批注、激朗讀等方式讓學生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。
《彩色的非洲》教學反思 篇12
《彩色的非洲》是一篇介紹非洲的課文，作者分別從非洲的植物、動物、人民的日常生活以及藝術風采等方面來展示非洲的自然文化和異域文化。
課前，我在網上搜索了一下，關于非洲的各方面的圖片非常多，課文中提到的每一個方面幾乎都能找到對應的圖片資源。但是作為一篇篇幅很長的略讀課文，要在一課時內讓學生充分走進語言文字，感受非洲的魅力都顯得有些倉促。于是，我緊緊圍繞“彩色的”這一中心詞展開教學。在學習“植物王國”這一段時，我請學細細地讀描寫植物的語段，邊讀邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？采用抓句、想象、描繪等方式，引導學生入境，在充分地讀中強化形象，積累語言。在比讀“動物世界”這一段時，我結合課件中的圖片從視覺上給學生們一個最直觀、最真切的感受，再引導學生對比課文閱讀，體會表達效果，交流閱讀感受，讓學生領會作者通過強調色彩詞，表現非洲色彩斑斕的特點，這是本文的一個重要的語言現象。引導學生通過比較感悟文本的表達特點，有利于提升學生的語感品質，也有利于學生文章意境的體驗。
在本次教學中，我覺得還有不足之處，總是依照個人的觀點，不能給學生以足夠的時間去充分地讀文，致使很多學生沒有真正從自己的`“讀”中感悟到語言文字所帶來的獨特魅力，從而更好地理解作者寫作上的特點。
在今后的教學中，我還將更加刻苦地鉆研課標、參悟教材，從多方面培養學生的語文學習能力，全面提高學生的語文素養。
《彩色的非洲》教學反思 篇13
這是一篇略讀課文，所以我結合課前的閱讀提示設計了以“讀寫結合”為特點的這份教案，從學習課文的表達方法到運用這些方法，讓學生在寫作方面都有所收獲和提高。
上完課后，我發現用視頻導入和用圖片說明是一個很好的方法，因為在五年級學生中，厭煩課堂，不愿思考的現象非常典型，而有效運用多媒體能夠幫助我達到引起學生興趣的目的，并給以他們最直觀的感受——非洲是彩色的，在理解課文上也起了很大的作用。所以整堂課的'氣氛還是比較活躍的，基本上所有的學生都能主動去思考，積極參與課堂，教學目標也順利地完成了，尤其是“寫作方法”上的指導。從分析課文的總分總結構到學習課文的首尾呼應和過渡句的承上啟下，同學們都明白了一篇優秀作文的常規結構可以這樣搭建。在分析重點句時，我通過“修改原句，進行比較”的方式讓學生知道要寫好一篇文章，就要認真觀察身邊的人事物，做一個生活的有心人，這樣才能發現各種素材與眾不同的美，同時在平時也要積累好詞好句，用上各種修辭，這樣才能把觀察到的東西寫具體，寫生動。我還運用“朗讀感悟”的方法讓學生體會到了作者用詞的精準性，啟發學生在平時的作文中一定要斟酌詞句，做到用詞嚴謹，從而增加語言信服力。我又通過“蝴蝶”與“其他動物”的筆墨比較，讓學生直觀地感受到寫作要詳略得當，才能重點突出，否則將會是一盤散沙，毫無凝聚力。當然，在學之后，我還設計了“寫一寫”的環節，讓同學們選擇一種自己熟悉的植物，把它寫生動，從之后的反饋中得知，大部分學生都已能用生動的語言來具體描寫植物的特點了。
但是，這節課還存在不少問題。從大環節上來說，第三部分“走進非洲”耽誤了不少時間，導致這節課的時間安排出現了小小的問題，這主要是因為學生遲遲答不到點上，而我只知道一味地引導，其實，如果這時采用四人討論，我去個別小組單獨指導的方式就會節省不少時間，提高上課效率。所以，在以后的課堂中，如果再出現類似的情況，我要及時改變教學策略以達到最好的效果。從小細節上來說，第二部分“自學生詞”還須微調，因為我在上課時忘記了多音字“脈”的字音強調，也忘記了“暇”的字形強調，這一點還需落實。而因為時間的問題，為了完成教學目標，我在這節課的后半部分出現了趕教案的現象，導致本堂課的“朗讀訓練”有所欠缺。從我個人來說，還需注意幾點：
一、在上課時，如果遇到生成與預設不符時，一定不能著急；
二、時刻牢記，要從學生的角度提問題，把抽象的問題形象化，讓學生更容易理解；三、要從語言上拉近與學生的距離，避免用命令式的口氣，比如說要把“請你們自己讀一讀課文”改成“讓我們自由讀一讀課文”等。
下次上課，我一定會注意這些問題，爭取上出一堂優秀的語文課。
《彩色的非洲》教學反思 篇14
小組合作學習專項展示活動結束一個星期了，但我對那天的情況卻記憶猶新，耿耿于懷。我對班級的展示很是羞愧，很不愿提起這件事，也怕別人提它。總是重新構想著，如果可以重來，我會有不同的設計和不同的準備。甚至在夢里，還在思考小組展示的方法，夢到同事們的展示很精彩，自己卻總是沒找到讓學生交流的方法，很難過。我上的是《彩色的非洲》，卻給自己留下了灰色的印記。
《彩色的非洲》在篇章布局、語言表達上有十分鮮明的特點。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭與結尾的句子既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情文化的贊美之情。“色彩斑斕”與“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。
在展示之前，我們組曾在一起研討過。本文交流的重點應該放在：“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現在哪些方面？然后小組選擇感興趣的一個方面交流學習收獲。在教研中，我們認為第一個問題很容易，不大需要小組研討。所以，課堂研討交流的重點，應該放在第二個問題上。但是，怎樣利用十五分鐘向評委展示小組學習成果呢？大家也紛紛出主意，想辦法。可我總感覺有點拿捏不住，不知道學生會說成什么樣的。
上課前一天晚上，我又認真鉆研了一下教材，整理了思路。本課的學習目標，應該定位在：“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對非洲的.贊美之情；領悟文章的表達特點”上。因此，小組研討的問題，應該能夠達成以上學習目標。于是，我設計了這樣的合作學習提示：
請各小組抓住你們最感興趣的一部分來研讀：
1、畫出你認為寫得美的句子，用心讀一讀
2、寫出自己的感悟
3、與小組同學交流讀書收獲
4、有感情地朗讀所畫的句子，有能力的同學背誦喜歡的句子。
我預想，學生在這一環節，能夠找出寫得美的句子，通過感情朗讀或語言交流，體會到非洲獨特的自然景觀和風土人情，感悟出作者在段落中的表達特點，并且真正有話可說。
小組合作學習時，有兩個組選擇了“植物”一段，兩個組選擇了“動物”一段，一批小組選擇了“日常生活”一段。我聽小組交流的時候，那兩個研討“植物”段落的組，都對表達方法有感悟，書上寫得也挺清楚。只是，我覺得丁晗組的交流不很完整，還需要完善。我原想，15分鐘，可以交流至少兩個組。于是，就請丁晗組先交流。誰知，丁晗一開始就出現了意想不到的問題：她說，從“花團錦簇”一詞中，能夠看出非洲的花草樹木都是彩色的，很美。這個錯誤，我得糾正。可是，當丁晗再次交流的時候，又說錯了。我著急了，再次幫她糾正。當交流到另一個句子的時候，我就出示了那段話，并讓學生感情朗讀。不知不覺中，交流時間就結束了。這讓我很是尷尬，是沒有預設到的結果。
為什么會出現這樣難堪的結果呢？應該怎樣改進呢？
一、提出的問題不明晰，學生無法很有針對性地交流
“畫出你認為寫得美的句子，用心讀一讀；寫出自己的感悟”。
這個要求提得太籠統，“寫出自己的感悟”，可能讓學生有“無從下口”之感，所以交流的時候，沒有思路。如果把問題換成：“非洲是個彩色的世界表現在哪些方面？從課文中學到了哪些表達的方法？”或者，“選擇小組感興趣的段落，看看彩色的非洲體現在哪里？從中學到哪些表達方法？”問題明晰了，學生交流時僅僅圍繞問題，就能夠有的放矢地進行交流了。
二、老師想放手卻總是收，讓學生不能自主交流
該讓小組交流的時候，教師不要急于發表自己的意見，把問題留給其他小組，讓學生在傾聽、交流中，互相碰撞，伙伴間發現問題，改正錯誤。教師不要總是攬著課堂的大權，不肯真正放手。如果其他同學也沒聽出錯誤，教師再提示思考也不晚。
三、教師指導不到位，展示實效欠考慮
小組討論時，教師雖然也參與了，但缺少真正有效的指導。我看和聽了幾個小組的討論，但小組怎樣展示，我卻沒有做進一步的詢問和指導。只是看到學生書上寫的密密麻麻，感覺每個人都有話可說。小組展示時，能把寫出來的說出來，就挺好的。沒成想，學生站起來后，竟然根本不理會自己書上寫的內容，寫好了，卻說錯了。或者顧左右而言他。
另外，我沒有體驗15分鐘到底能做多少事情。我先讓學生在小組中交流，然后再請小組展示。我沒考慮時間很緊，竟然還想著：先讓一個交流時感悟的不是很好的組交流，然后再請另一個好些的組做補充。而表達能力比較強的幾個小組，感興趣的是后面“動物”“日常生活”兩段，根本就沒有展示的機會了。因為老師對時間的漠視，導致連一個小組都沒有真正展示完自己的學習成果，這真的是教師的大失誤。
如果重來，我會提前把交流的方式教給小組長，各組采取不同的方式匯報。展示時給外人看時，先讓語言表達能力強的小組交流，然后其他組補充或提出不同看法。
這次小組合作學習專項展示活動，讓我看到了自己教學中的不足，促使我更深層地思考這輪教學改革，真正想方設法培養學生的自學能力、表達能力、合作能力，使他們成為會學習的一代。