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《小稻秧脫險記》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《小稻秧脫險記》教學反思，希望對大家有所幫助。
《小稻秧脫險記》教學反思1
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學案和復習單的引導下，學生會很快適應這種模式，但我完全高估了學生的能力，忽視了學情，造成的直接后果就是:課堂延時，預期目標沒有達成，具體問題如下：
一、關于導學案的設計
為了讓學生明白導學案如何使用，我在學習單上備注了很多本節課的學習目標，原以為學生會明白，可結果大相徑庭。那些經過我精心設計的語言到頭來非但沒有讓學生明白，反倒耽誤了很多時間，比如我的.復習檢查環節原計劃是5分鐘，可學生拿到導學案后，習慣性地讀“學習目標”，致使任務一再延遲。鑒于此，再設計學習單設計時，將學習目標的文字省去，在教學環節中體現。導學案設計再簡潔一些，以免過多分散學生的注意力。
二、關于合作學習
為了培養學生自主學習的意識和能力，在檢測之前所學生字這一環節，我先讓學生自己寫，然后小組內讀一讀，再由小組長匯報本組的掌握情況。設想很簡單，可在操作的過程中，由于學生之前沒有進行過小組式的學習，因此在分工和匯報時延誤了很多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學習有些流于形式。
教學改進：
1、如果學生尚不能接受導學案，索性就放棄，但要在教學過程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學案，就將學習目標的文字部分省去，在執行每次學習任務的時候，都應該先給學生說清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言非常生動，分角色讀，是掌握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脫險記》教學反思2
昨天忙著校本研修現場會公開課試教、沙龍及一些日常事務安排，人雖在學校，而一整天未進教室為學生們上課。今天早上還沒來得及把包放進辦公室直接進了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問：“你們為什么這么高興？”嘉誠站起來說：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了。”我點點頭。愛美的雪妍同學說：“俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。”我不由得露出了笑容。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來說：“今天我們學《小稻秧脫險記》，你上次說過，這篇課文讓我們表演的呢。”他的回答得到一片附和聲，哦，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現的家伙！
看他們表演興致那么高，我就做個順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：“要表演，對課文內容不熟悉行嗎？我們現在為表演準備，最先要做的是什么？” 聰明的孩子心領神會，朗朗書聲頓時響起，我趕緊做好上課的準備工作。
朗朗書聲持續了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動比劃著手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。前后只用了五、六分鐘。接著我就進入了學生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執行排演。孩子們忙碌著，個個神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說。一組組的學生在表演，一個個確切的評價從孩子的嘴里說出：
“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時叉著腰比劃著手指真有點‘氣勢洶洶’。”
“我覺得第一組沒有把第二段的內容表演好，這群雜草‘不由分說’，‘一擁而上’‘拼命’地跟小稻秧搶營養。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽小稻秧講理由，這怎么能說‘不由分說’呢？不由分說應該是不等小稻秧說完就擁上去的啊。還有既然是‘拼命’，他們的搶營養的`動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。”
“噴霧器大夫噴灑農藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫‘警覺’。”
“我覺得第四組的‘小稻秧’表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風中舞蹈，還把身體向上‘挺’了一下，似乎一下子解放了，長高了，我真偽‘小稻秧’高興。”
……
孩子們興致勃勃地表演著，評論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了。看到這一幕，我不禁想說，老師們，放手，課堂同樣精彩！
《小稻秧脫險記》教學反思3
20xx年11月的一次片區教研活動中，我根據所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹。可能因為換了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我帶著學生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據本課教學內容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的'除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節課的設計提出了很高的評價。區教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思4
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的.影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險記》教學反思5
（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個個子高的。
師：呵，你會根據課文所說給同學們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發出掌聲和笑聲。
（二）演完之后評議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發現了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應該體現出小稻秧的高興。
評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
（三）這遍剛結束，又有人質疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的`經驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結束。
（四）結合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。
《小稻秧脫險記》教學反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的'雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學反思7
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的'對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學反思8
教學目標：
1、掌握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？
3、結合農村水稻種植的生活實踐知識，理解除草劑、噴霧器
4、閱讀有關知識，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。
教學重點、難點
了解水稻生長所需要的環境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養學生對科學的熱愛。
教學準備：生字卡片
課件
教學過程：
第一課時
師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友和老師一起讀課題:
《小稻秧脫險記》
師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?
生1:小稻秧遇了什么危險?
生2:小稻秧是怎么脫險的?
生3:為什么小稻秧會遇到危險呢?
師:同學們想得好說得更好.現在就讓我們一起走進課文，與小稻秧一起經歷一次危險的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)
出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻
生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到許多雜草一擁而上搶營養的危險。
生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危險。
師：那么小稻秧苗為什么會遇上危險呢？
生3：因為剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。
生4：因為小稻秧自己也需要營養，所以才不能讓雜草搶走。
師：大家都讀得很認真呵。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？
險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?
生：我認識“險”和“拼”。老師教過我們遠離危險、珍愛生命。還有拼音的拼也認識。
師：哦，這位同學真聰明，老師講過的他都記得很清楚。大家掌聲鼓勵。
生2：我還認識“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。
師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！
(其他同學也都交流自己認識的字。生字教學的音很快解決。然后老師要求學生每個生字至少組兩個詞。)
師：同學們今天學得很認真，生字都會了。現在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個比賽好嗎？
生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結構左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。
生2：我記住了欺負、拼跟誰。誰如果欺負我，我就跟誰拼命。
師：這可不行。同學之間要互相友愛，可不能拼命呵。
生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學也紛紛舉手要上黑板寫。
師：老師相信你們都學得好，記得牢。我發現有的同學已經在第二遍讀課文了。下面就請同學默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？
(學生讀，教師巡視指導)
生小組討論，交流生字詞的音形義。
師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。識字任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。讓學生把不懂的詞語寫在小卡片上)
師：請寫好的小朋友把小卡片舉起來。
(學生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣勢洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。
(大家讀詞語)
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
(學生讀課文，教師巡視)
師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。
(學生繼續讀課文)
師：現在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危險？
生齊答：遇到雜草要搶營養。
師：被搶走了嗎？
生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險。
師：今天學習到此結束。回去以后把生字寫十遍，每個字組詞兩個。下課。
第二課時
（聽寫生字并指名讓幾個學生說小稻秧苗遇到什么危險，后來是怎么脫險的。）
師：現在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？
生1讀完說：這一段說稻田里發生了激烈的爭吵。
生2：他洶字讀成陽平了。
生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。
生4：我說應該是雜草要搶小稻秧的營養。
師：大家都很認真，說得都對。誰讀第二段？
生5讀后說：，小稻秧因為營養被搶氣病了。
生6：他一擁而上讀太慢了體現不出雜草的蠻不講理。
生7：蠟黃讀成獵黃了。
生8：我說這一段寫的是雜草氣勢洶洶搶營養。
師：同學們讀得認具聽得更仔細。
師：誰來讀第三段?哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學生舉手，師對沒舉手的同學說。)哪些同學雖然沒把握讀正確，卻愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。
(學生讀得較流利。但有指讀現象。)
師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?
生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。
師：好，你聽得真認真。老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。
(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)
師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!
師：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請各小組準備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。
（生輪流上臺表演。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西。“小稻秧”哭了，但雜草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣勢洶洶）
師：雜草野蠻不野蠻?
生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理
師：雜草讓小稻秧說話了嗎?
生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”
一生問：什么叫警覺？
生1：“警覺”就是靈敏的意思。
生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。
師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?
生1：下課了同學們紛紛走出教室。
生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。
生3：早上，鄉親們紛紛走上街頭去買菜。
師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。誰能用激烈也說一句話？
生4：解放軍與敵人展開激烈戰斗。
生5：課堂上發生了激烈的爭論。
生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。
生7：今天我和小紅激烈地吵了一架。
生：…
師：好，掌聲鼓勵。
師：誰能夠向其他同學介紹一下
“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險了。
師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？
生1（想說什么又坐下了，師發現后鼓勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。
師：什么問題？
生1：我家就是農民。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農藥，又能解決雜草爭營養的麻煩。
生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。
師：同學們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發現。請把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？
生齊：好。
師:那么結尾應該怎么改更切合實際呢?
生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯藥了吧！”
生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫吧！”
生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。”
生4：“大夫，您幫倒忙了。”
生：…
師：同學們的想象真豐富。這節課就學到這里。回去后改寫結尾，明天再交流。
教學反思:
一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的`向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、讀演結合著重悟。在教學本課第二教時，我采用了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并交流自己的閱讀感受。
三、聯系生活鼓勵創。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。特別是學生聯系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農村孩子的優勢。當然教學中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應多下些功夫讓學生學用結合。還有評價的激勵作用的發揮都有待完善。
《小稻秧脫險記》教學反思9
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節有趣。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的.確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學反思10
一、反思整體設計
優點：
1、學生質疑，走近文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發了學生的思維，調動了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現較難，盡管自己設計了這樣的環節，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優點：
導入環節能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。
精讀環節問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結環節檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環節的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質的提高，如果能經常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環節有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的'進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發現問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發現這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險記》教學反思11
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當然，對這節課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。
3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發揮它的指導作用。
潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發開去
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。
幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：
一、注重課堂評價，引導學生做人。
文中有句話是這樣寫的`:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。
師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養，現在我們是罪有應得啊。
師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。
師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。
師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。
小結：生動有趣而又有啟發性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對雜草說點什么？
生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。
生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養呢？
三、仿寫童話故事，增添學習情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？
《小稻秧脫險記》教學反思12
在寫小學語文《小稻秧脫險記》這一課的習題中有這么一題：“太陽公公躲到云里休息去了。云婆婆給太陽公公蓋了五層被子，天空暗了下來。一會兒，雷伯伯敲起了大鼓，發出隆隆的聲音，驚醒了睡夢中的雨點......這段話描寫的景象，一般出現在1、春天2、夏天3、秋天”。針對這道題的答案，我們班的孩子們進行了激烈的討論，對于自己的觀點都各抒己見。
劉嘉浩同學說：“我認為應該是春天，因為冬天的雨點在睡覺，到了春天就醒了。”
邱政博同學說：“我認為是夏天，因為夏天的.雨水最多，而且打雷也很響。”
孟子文同學趕緊補充：“我的看法跟邱政博的一樣。”
接下來是一陣竊竊的討論聲。
馬其韻同學說：“我認為是春天，因為只有春天的時侯陰天的比較多。”
接下來是一陣激烈的討論聲。
周繼松同學說：“老師，這其實是秋天，你瞧，云婆婆給太陽蓋了五層的棉被，天氣陰森森的，說明霧霾比較大，秋天的時候霧霾才是最大的。”(看來，咱們生活的環境受霧霾的影響太大了。)
接下來是大家的面面相覷，同時都發出了驚訝的輕呼聲。此時的我立即補充了一句：云婆婆給太陽公公蓋了五層棉被，說明天氣陰的厲害，而不能說這就是霧霾啊?你們認為呢?接下來，一片寂靜。不知道他們這些小腦袋里又再想什么?
《小稻秧脫險記》教學反思13
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
語文《小稻秧脫險記》教學反思7
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的.基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思14
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的.向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思15
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的.憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。