《所見》教學片斷及反思

《所見》教學片斷及反思

　　隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的《所見》教學片斷及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《所見》教學片斷及反思1

　　【教學情景】

　　袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。

　　本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：(動情地)你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀!小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

　　(牧童騎黃牛，歌聲振林樾。)

　　(學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀)

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的?

　　生：我是這樣騎黃牛的。

　　(邊說邊做動作)

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺?

　　生：(得意的邊做動作邊朗讀。)

　　師： 好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣

　　哦!

　　(播放笛子曲：《快樂的小牧童》)

　　生：(騎黃牛，讀古詩。)

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看，(出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊?(讓學生觀察畫面和聯系詩句。)

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　(學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句

　　的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的時候入情入境。)

　　(自由朗讀)

　　師：誰來讀一讀?

　　生：(很大聲地讀)

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：(小聲地讀)

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

　　生：(齊讀)

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎?

　　生：(眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。)

　　師： 你說捉住了，怎么捉住的?來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

　　生1：(上臺后沒有捉到蟬，太高了。)

　　師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!

　　生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。

　　師：好主意，那你來試一試!

　　生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

　　師：好辦法呀!那你也來試一試!

　　生：(把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

　　(鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的`辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。)

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎?

　　生3：高興。

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個可愛的小牧童吧!

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　(練習背誦)

　　【教學反思】

　　古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?

　　第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣

　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，優美的笛聲，情趣的畫面，讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是 20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二、通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過反復的多種形式的吟誦來完成的。學生在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

《所見》教學片斷及反思2

　　【情景說明】

　　回顧古詩傳統的教學模式：讀古詩──解詞義──釋詩意──背古詩。看起來，雖然完成了教學任務，但學生缺乏主動性，只是被動地、機械地感受，時間長了，就會忘記。學習了新課程理念，學生應該是學習的主體。因此，我在教學古詩《所見》時，嘗試著讓學生成為學習的主人，讓學生積極地探究，生動活潑地發展，收到了意想不到的效果。

　　【教學片斷一】

　　激發學生的學習興趣：

　　（大屏幕上出示一幅精美畫面）

　　師：小朋友們，你們發現了圖上有什么？

　　生：我發現圖上有一頭牛。

　　生：我發現圖上有一頭黃牛。

　　（故意把黃字讀重些）

　　師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細，看看還有沒有小朋友觀察得更仔細。

　　生：老師，我發現圖上有一個小孩子騎在黃牛的背上。

　　生：我看見黃牛兩邊的路上有許多樹。

　　生：我發現一棵高高的樹上有一只知了……

　　〖教學反思〗

　　學習是學生的自主行為：

　　我們教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。“興趣是最好的老師。”一年級的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開始就出示一幅精美的畫面讓學生發現問題，學生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺中進入了自主地學習狀態。這樣，就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳統本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　【教學片斷二】

　　營造和諧的課堂氛圍：

　　（大屏幕上出示古詩《所見》）

　　師：你會讀這首古詩嗎？如果會讀就大聲地讀給大家聽一聽，好嗎？

　　（生自由地讀古詩《所見》）

　　師：好，剛才大家讀得很認真，那么，你讀懂了什么？告訴大家，好不好？

　　生：我讀懂了，“牧童”：就是那個放牛的小孩。

　　生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個樣子。

　　生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個小孩子在唱著歡樂的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立？”

　　師：這個同學遇到了困難，大家來幫幫他。

　　生：我知道那個小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因為他想捕捉那樹上的知了。

　　師：你是怎么知道的？從哪兒看出來的？

　　生：我是從圖中知道的，因為那個小孩眼睛望著樹上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會把知了嚇跑了。

　　師：哇！你說得太好了，大家給他掌聲，表揚他。還有不同的想法嗎？

　　生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。

　　〖教學反思〗

　　現代教學論認為，民主、和諧、寬松課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。我在教學過程中充分體現了師生間的民主合作性。課堂上把學生當朋友，平待相處，笑臉相對，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。老師一步一步地引導學生，“你讀懂了什么？”、“你是從哪兒看出來的？”、“說說你有什么不同想法？”一個一個地問題，就像一根看不見的繩子引著學生去探究，學生在自讀，自悟中找到答案。

　　【教學片斷三】

　　品嘗成功的喜悅：

　　師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩，并且明白了詩意，下面，我們能不能把這首詩編成一個小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。

　　（生分四人小組合編故事，合演小品。）

　　師：哪個小組來把合作的結果，給大家講一講或者演一演。

　　生：我來講，從前，有一個放牛的.小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因為他看見一棵高高的樹上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。

　　生：我們小組來演一演，好嗎？

　　師：當然可以，大家掌聲有請。

　　（生演一演古詩的內容。）

　　師：大家來當評委，評一評怎么樣？

　　生：我覺得第一小組講得好，因為他的聲音很響亮。

　　生：我也覺得第一小組故事講得好，因為聽了那個故事，大家就知道了那首古詩的意思是什么。其實，我也會講，放暑假的一天……

　　生：我認為第二小組演得也可以。不過還要努力。

　　師：《所見》這首詩，大家還有不明白的問題嗎？

　　生：（所見）這首詩，大家還有不明白的問題嗎？

　　生：（異口同聲地說）沒有！

　　生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。

　　（一節課在瑯瑯的讀書聲中結束了。）

　　【教學反思】

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要想學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。讓學生合編故事、合演詩意，既培養了學生的合作意識，又加深了學生對新知識的鞏固，同時，也讓學生發展了能力，獲得了成功的喜悅。

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