毫米的認識教學反思
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的毫米的認識教學反思，歡迎大家分享。
毫米的認識教學反思1
在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。
教學中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發學生比劃1分米、1毫米的`長度。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。
毫米的認識教學反思2
本節課為了讓學生感覺到數學知識與實際生活的緊密聯系，我從學生的生活經驗出發，讓他們從內心深處產生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發現新知，培養學生的探究精神、合作能力等。
學生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學生能很快的回答出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步規范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數字讀一讀。
今天上課的時候發現，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數空格的個數，有的數小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數，因此需要有一個教學環節，將毫米數的`部分放大后清晰的展示出來，再明確，數的是間隔數，尺子的質量問題，測量的方法問題，也導致部分測量的數據略有誤差，教學時還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數，一位數就換成兩位數，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時里出現。
只是在學生做作業時，作業中出現了如下問題，需要在以后的教學中改進：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數了
2、（）厘米（）毫米，學生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
毫米的認識教學反思3
本節課內容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的基礎上，學習毫米的，《數學課程標準》中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。”
為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養創造性思維，因此，本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，
首先，我先由學生拿出數學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結果，通過學生動手測量數學書的長、寬、厚的長度時，發現數學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。
整節課中，我覺得成功之處就是學生對整節課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!
存在的問題：
1.本節課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致部分同學的操作不是很好;
2.學生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學表示的不是太準確，應該還要讓學生用尺子量一量，體驗一下。
3.在學生自己動手測量書和物品時部分學生表現的不積極，可能是因為我沒有進行更好的誘導!
4.學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節課的一點粗淺的`想法，有不當之處還請各位領導專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!
通過今天的這節課，我還充分體驗到了“數學教學就是數學活動的教學”，他們在數學活動中的“經歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。
毫米的認識教學反思4
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發現毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的'實踐活動，以提高學生的估測能力。
而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規范的測量物體的長度，讓學生在具體、現實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。 本節課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
毫米的認識教學反思5
《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。
在本節課的教學中，我主要聯系學生的'生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照顧了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。
恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節安排了估測，培養學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。
最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。
毫米的認識教學反思6
“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
教學重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。
教學中力求遵循知識的發展規律和學生的認知規律，努力實現新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數學知識來源于生活，充分調動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構內化。
1．需要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。
教學長度單位時首先要引出單位，心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關系。
如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（ ），當學生發現用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。
又如在引出毫米時，用量數學書的厚是6（ ），發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。
2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學富于開放性，提升學生的數學思考，體驗學習的快樂。
在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生觀察1分米到底猶有多長，為學生創設了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養思維的發散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學知識的聯系。學生在思考中對長度單位的表象以及關系得以進一步地理解與提升，充分感悟數學學習的價值之所在就是學會應用，在應用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發現者、一個挑戰者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的'認識，初步培養估計的能力和意識。
5、找相關的物體豐富感性認識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入，不禁發現我們的教學理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學設計，始終處在一種動態的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
毫米的認識教學反思7
本節課使學生在已經認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎上進行教學的。由于課前已經要求學生回家預習并做好相應學具的準備，所以本節課的教學效果還是比較好的，多數學生已經建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學生的回答問題中發現，學生在課前所做的預習時，已經知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節課的教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。
本節課，我在教學中充分讓他們“做數學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學難點。
本節課，我認為上得最精彩的.地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學生由自己熟悉的學習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經建立了“毫米”這個長度單位的概念。
總的來說，這節課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，
毫米的認識教學反思8
在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。
教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的`長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
毫米的認識教學反思9
雖然經歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的'知識水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
毫米的認識教學反思10
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發現毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學生的估測能力。
而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規范的測量物體的長度，讓學生在具體、現實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的'認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。本節課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
毫米的認識教學反思11
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內容，本節課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現以下幾點：
1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性。
教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。
2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結構。再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的.過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。
毫米的認識教學反思12
本節課學生喜聞樂見的孫悟空故事引入，把學生帶進了有趣的數學課堂，學生始終以積極的態度投入到學習中。
通過讓學生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養學生的學習能力，加強數學與生活的聯系。
認識“毫米”，我首先以學生提的問題：1毫米到底有多長？引入。后讓學生自己探究、交流。最后我再總結：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學說：尺子的厚大約是1毫米，有的說：鉛筆袋的拉頭厚大約1毫米。
“分米”的認識，我提出質疑，1分米有多長呢？讓學生自己讀課本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接著讓學生自己體會1分米的`長度，并用手量一量，讓學生找一找身邊的物體，什么物體的長度大約是1分米。在學生感知1分米有多長后，我提出這樣一個問題：我們的課桌高7（）？學生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。之后，我帶領學生一個一個的分析并用尺子和實例證明是否合適，最后確定只能用“分米”。最后，讓學生用學過的長度單位排序，讓學生掌握長度單位之間的關系，為換算單位做鋪墊。
“千米”的認識是在第二課時學習的，它是最抽象的長度單位，而且學生很難想象出這個長度單位到底有多長，我給學生舉了一些和生活密切相關的例子，從而間接地了解“ 1千米的長度”。并讓學生知道“千米”是現在所學的長度單位中最大的長度單位。
通過做練習題，發現這些知識出現問題較多：
1、測量長度。有學生在測量是幾毫米數不清，還有學生忘記寫長度單位。
2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填寫長度單位。方凳高7（）一根釘子長30（）長江是我國第一大河，全長6300（）
4、解決問題。小華：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。
總之，對于長度單位的學習，要給學生建立知識基礎，要把抽象的知識在學生心中建立表象，讓學生真正明白。
毫米的認識教學反思13
這節課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關于長度單位我們已經學過了米、厘米的認識。
在教學時，首先讓學生動手操作，讓學生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學生的求知欲。使學生體會到數學就在我們的身邊，數學與我們的生活緊密聯系，進而增強學生學習數學的興趣。
米和厘米學生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學生以前的生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調動學生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學知識應用到生活中，比如讓學生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環節，使學生學以致用。使學生將已有知識進行鞏固。
雖然覺得這節課學生學得好可以，但是在練習中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的.表象不具體。學生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂與學生，以學生為主體，切實圍繞學生的轉。
毫米的認識教學反思14
毫米的認識長度單位認知的擴展。讓學生練習生活，感悟已經學過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實際的需要，由此產生一種學習的動機和需求來。
一、復習引入。
1、T：同學們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經學過哪些長度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？
T：真能干！今天我們繼續學習測量。
【復習舊知，為學習新知打下基礎。】
二、探索新知。
1、學習例1。
（1）T：今天是新學期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數學書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數學書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
（2）T：剛才同學們說了這么多不同的長度，到底哪些同學估計對了呢？請你們自己量一量吧！
學生動手測量，老師注意提醒學生測量的方法，并要求學生盡量測得準確一點，為毫米的認識做鋪墊。
（3）T：把你測量的結果在小組里說說！
（4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學估計的數比較接近你測量出的實際數據的，請舉手！真不錯！
（5）T：剛才老師聽到有幾位同學說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學測量得非常仔細，觀察得非常認真。同學們，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認識一個比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識過渡到新知的學習，符合學生的認知規律。】
（6）教師在屏幕上出示放大的'1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學剛才就已經發現了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？
T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數數，1厘米的長度里有幾小格？
T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導學生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關系。】
（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？
T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。
（8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
（9）教師小結：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請同學們準確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！
學生獨立完成，全班訂正！
三．鞏固練習。
1、練習一第2題。
2、活動：用毫米量。
毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節課在設計的時候注重以學生的知識經驗為基礎，充分讓學生觀察和動手實踐，讓學生深刻地感受到毫米產生的實際意義，并發現毫米與厘米的關系。同時，多樣的數學活動，不僅讓學生建立了毫米的長度概念，也讓學生感受到了數學與實際生活的密切聯系。
毫米的認識教學反思15
這課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環節中進行，學生感受到學習的興趣，參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。
小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的.事物，所以課始我創設了課間學生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。
在認識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。
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