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分數的簡單應用教學反思（通用18篇）
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的分數的簡單應用教學反思，歡迎大家分享。
分數的簡單應用教學反思 1
在總復習中，把分數除法應用題、分數乘法應用題和百分數應用題放在一起進行比練習。我針對這個題目的教學復習，先讓學生自己先在家里獨立完成，并寫一寫每個小題的等量關系。并且，讓學生思考一下，解決這類應用題的關鍵是什么？然后，在課上統一講評。我對于第1個小題，我先示范讀題，讀出題目的重點條件，注重語氣和語調。然后讓孩子回答自己找到的等量關系，如果孩子找到的等量關系不對，或者不是順向思維的.等量關系，就再次引導一下孩子，看能不能說出另外的等量關系，實在說不出就讓其他孩子來補充，并說一說自己是根據那句話找到的等量關系。
第1個小題：一件商品原價125元，降價20%，現在的售價是多少元？
降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？讓學生先試著復習找單位“1”的方法。然后接著問，這個題目的等量關系是？
學生很積極地舉手回答，有的說：原價—原價×20%=現價。有的說：原價×（1—20%）=現價。老師接著板書等量關系，并寫出對應的算式。
第2個小題：一件商品降價20%后，現在的價格是100元，這件商品原價是多少元？
降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？然后接著問，這個題目的等量關系是？讓學生說出等量關系后，那怎么列算式呢？學生會說：單位“1”未知用除法，也可以列方程。老師也對應著在黑板上寫出算式。
總之，由于數學課比較緊張，沒有時間再一個單元一個單元的進行系統的復習，只能對比著進行重點講解和復習了。
分數的簡單應用教學反思 2
一、結合學生的生活學數學。
“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。”教學改變復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。
二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。
教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。
教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的.異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。
三、多角度分析問題，提高能力。
在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。如“是、占、比、相當于“后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
分數的簡單應用教學反思 3
年級分數除法（三）的內容是用方程解決簡單有關分數的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。教學時，由于我認為很簡單，對學生分析不夠，過于相信學生，用方程解答完成后，就讓學生用別的方法解，同時要求畫出線段圖。學生雖能列出正確的算術式計算，但不能熟練畫圖。
發現這個問題后，我就及時的對學生進行畫圖能力的訓練，經過一節課的練習，大部分學生基本掌握畫圖的技巧。通過這節課的`教學，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認真地備學生，只有從學生的實際出發，因材施教，才能達到教育的最優化。
分數的簡單應用教學反思 4
分數除法應用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我主要從以下幾個方面入手：
一、走進生活，體驗生活中的數學
本來人體的機體構造對于小學生來說是一個很有趣的問題。教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。
二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人
教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯系與區別，親身感受應用題中數量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的'關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。
三、方法多樣化，開拓學生的思維能力
在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數除法應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。
分數的簡單應用教學反思 5
分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：
一、走進生活，體驗生活中的數學。
本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。
二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。
教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的`關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。
三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。
在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
分數的簡單應用教學反思 6
應用題的教學是小學一至六年級數學教學的重要內容，也是學生學習中出現問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業考試的必考內容。一些老教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。
而我教學時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數量關系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的.舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
教學中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。
在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據條件把數量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新思維。
分數的簡單應用教學反思 7
分數的簡單應用是在學生學習了分數的認識、比較分數的大小和分數計算的基礎上而解決實際問題的內容。這節課從學生的認知規律出發，符合三年級學生的年齡特點。教師認真分析教材內容，把分數的意義、分數的計算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學生。
1、激發興趣，主動探究。
學生有了興趣就會產生強烈的`求知欲望，就能積極主動地參與活動，成為學習的主體。
第一、課堂伊始創設有效情境（組建數學興趣小組），激發學生興趣。且整節課都在一個情境中，學生學習興趣盎然，學習效果好。被動學習變主動學習。
第二、教師抓住小學生好動的特點，充分利用操作材料，組織學生動手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動，促使學生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學生當中引導學生由淺入深逐步探究，營造了寬松和諧的學習氛圍，激發了學生學習興趣。
2、問題引導，落實目標。
緊緊圍繞教學目標設計教學活動，教學中教師把學生當作研究者、發現者。課堂上教師以問題為引導，讓學生自由地思考探究、操作交流。學生親身經歷數學知識的形成過程，經歷知識從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗解決問題的思想和方法。
例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進一步理解分數的意義。
再如：請你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數，再以小組為單位和小組同學說一說你是怎么想的？通過交流的過程學生將圖形、語言、算式三種表征進行有機結合，在解決問題的同時加深了對分數的理解。
3、大膽放手，能力培養。
《數學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考、自主探究，為學生提供積極思考與合作交流的空間。”本節課教師充分利用學生已有的知識經驗，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式。給予了學生自己操作、主動探究的空間，學生真正的成為了學習的主人，真正的掌握了學習的主動權，真正把課堂還給了學生。學生在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學生用小棒擺一擺，有的學生畫一畫，有的學生用算式計算，且算法多樣。達到不同學生之間的資源共享，優勢互補的目的，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的探究能力。學生體驗到成功的喜悅。
4、本節課抓住了學生的身邊生活去學習數學，應用數學。
把教材的內容與現實緊密結合起來，符合學生的認知特點。同時也消除了學生對數學的陌生感。
通過本節課也看到了自己需要努力的方向。譬如時間安排前松后緊，有一點拖堂；教師語言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長，我會不斷努力，每一節課都會與我的學生共同成長。
分數的簡單應用教學反思 8
應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。
分數乘法及應用中，也就是“求一個數的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數除法應用題則是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。
所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關系。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍），找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的'前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關系，特別是一些隱藏的關系，如：“原來的1/3”，那么隱藏了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰，學生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫？
在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，并觀察、分析，學生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。
在反復尋找單位1和畫圖，寫出等量關系后，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發吧！
分數的簡單應用教學反思 9
這節課教學的成功之處有以下幾方面：
1、解題方法“多樣化”：
（學生思維活躍）《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。
這節課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。
2．營造平等、和諧的課堂氣氛：
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。
縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的'方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
3、值得商榷的方面：
優生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”。在本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法，對于那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上，本節課還有較大的欠缺。
只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位，而且在實際行動上想千方設百計，在教學中落實學生的主體地位，引導學生主動積極地參與教學全過程，把學生推向前臺，教師退居慕后，只充當教學中的組織者，引導者與合作者，為學生營造一個民主，平等，寬松。
分數的簡單應用教學反思 10
為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的教學嘗試。
教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的.聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。
把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。
在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
分數的簡單應用教學反思 11
分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試：
一、從生活入手學數學。
一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。
為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的`理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
四、復習時要注意三種分數應用題，即求一個數是另一個數的幾分之幾，求一個數的幾分之幾是多少，以及已知一個數的幾分之幾是多少求這個數，三者之間的聯系。
在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。
分數的簡單應用教學反思 12
在分數應用題中，有一些比較復雜的分數應用題，其中有一種應用題，其單位“1”在發生變化，針對這種題，我教給學生的解決策略是“以不變應萬變”。
例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個剩下的.繩子在發生變化，兩個剩下繩子長度不一樣，剪去的部分也在發生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長度是不會發生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長的關系。根據“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長的1/7，或者剩下部分是全長的6/7，根據“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪去的部分是全長的1/6，或者剩下部分是全長的5/6，這是就可以設全長為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長。
例如：六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9，今年轉出若干名女生，這時女生占全班人數的2/5，求今年轉出多少名女生。在這一題中的單位“1”全班人數在發生變化，女生也在發生變化，但是男生卻不變，轉出學生之前男生是多少人，轉出學生之后男生也應該是那么多人。根據“六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9”先求出轉出學生之前全班的人數是（24÷4/9=）54人，那么男生是（54—24=）30人，后來轉出學生了，女生占全班人數的2/5，那么男生占全班人數3/5，就可以求出轉出之后的全班人數（30÷3/5=）50人，那么轉出去的女生人數是（54—50）4人。
解決復雜的分數應用題還有許多策略，但是學生的基礎是前提。希望其他老師能與我交流，一起來探討解決分數應用題的解決策略。
分數的簡單應用教學反思 13
對于學生來說，百分數學生應該不是特別的陌生，在五年級的學習中已經接觸了比較多的百分數的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習的百分數加以應用，上周末特意給學生準備一張百分數的練習，應該說學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經忘記了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學的解決一個數比另一個數增加百分之幾的問題，針對水結成冰的問題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例礦泉水瓶冰破的現象引出問題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據這兩個條件，你能提出哪些問題？設法讓學生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題？但是學生的情況反應也不是特別的好，很少有學生提出問題。而且對于重點的問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創設的'情景，學生的興趣上來之后就馬上被后面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾”的含義，這樣就給學生的解決問題產生了的困難。針對這個問題，采取直接讓學生針對問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數的含義的問題中來？讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決？而把這種開放性的問題放在后面第二課時或者是復習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以后的教學中需要引起注意。
分數的簡單應用教學反思 14
學習了分數乘除法運算后，緊跟著就是有關分數乘除法運算的具體運用問題。學生在倉促理解意義的基礎上，現學現買，勉強能解決一些簡單實際問題，但是當兩種運算交互在一起的時候，有的學生就犯難了。實際上，如果在學習的時候重點關注題目敘述中的關鍵句子，然后根據關鍵句子理出數量關系，解決問題就非常簡單了。
俗語說：“書讀百遍，其義自見”，應用題實質上就是由幾個相關聯的句子組成的一段話，在這段話里有許多信息需要學生去處理，這時學生就要用到語文知識，把多余的話去掉，保留揭示數量關系的句子。要做到這一點，就得多讀幾遍題，認真讀，仔細讀。對于小學生來說，運算關系只限于加減乘除，重點就是要確定相關聯的量是加減，還是乘除。揭示數量關系的句子實際上就藏在條件或問題里，讀題的時候就要把這些句子找出來，理順關系。例如，小學數學六年級上冊應用題里最常見的句子是：“誰是誰的幾分之幾。”這種句子本身就是一個數量關系（誰÷誰=幾分之幾）。而諸如“誰比誰多幾分之幾”，“誰比誰少幾分之幾”，都可以轉化成“誰是誰的幾分之幾”這樣簡單的問題，學生容易理解，也容易解答。
例如：（1）學校有文藝書12000本，是科技書的3/4，科技書有多少本？
關鍵句：文藝書是科技書的3/4。
關系：文藝書÷科技書=3/4或：科技書的3/4=文藝書，設：科技書有x本。
列式：12000÷x=3/4
（2）學校有足球48個，比籃球多1/3，籃球有多少個？
關鍵句：足球比籃球多1/3，可以理解成：足球是籃球的4/3。
關系：足球÷籃球=4/3，設：籃球有x個。
列式：48÷x=4/3由上兩例可以看出，只要在閱讀題目后，把題目中的關鍵句提煉出來，并根據上下文的意思補充完整，然后根據關鍵句列出方程或算式解答是可行的，形成習慣以后，復雜應用題也可以比較容易解答出來。因為數量關系是應用題的核心，只有抓住數量關系，解決應用題才會有根有據，一點兒也不含糊。
學生還可以數量關系為核心，找準關系，再列出不同的等量關系式，達到一題多解。這樣避免了“一例一類”而形成思維定勢的消極影響。學生采用不同的解法（方程法、算術法），使算術和代數互相滲透，體現了教材的編排原則，強化了中小學數學知識（教學）的銜接，可以適應不同層次的學生，體現因材施教，面向全體的原則。
還有不少的應用題，文字敘述比較抽象，數量關系比較復雜，小學生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于一些抽象問題理解起來困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語言來表述數量關系，雖然老師講的口干舌燥，學生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學生理解了，也只是局限于會做某個題了。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個教師不僅要教給學生知識，更重要的.是交給學生學習知識的方法。線段圖在小學數學應用題教學中起到了奇妙的作用，它可以幫助學生輕松、愉快的學會復雜關系的應用題，既培養了學生的能力，又促進了學生了思維的發展，是教學中行之有效的教學方法。
線段圖是凝固的應用題，用線段圖把一道應用題的數量關系表達清楚，既鍛煉動手的能力，又鍛煉分析思維能力，既便于理解應用題，更便于解決應用題。這方面數學老師都有不少的經驗，我就不贅述了。
總之，以數量關系為核心，加深對運算關系和數量關系的理解，以此來提高理解和解答應用題的能力是行之有效的。
分數的簡單應用教學反思 15
1、通過日常生活中的事例進行舊知識的復習，學習就能將新舊知識與日常生活聯系起來，思考現實中的數量關系更有效地激發了對新知識的求知欲，激發他們勇于探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新知識作良好的準備。
2、依據學生認識發生、發展的規律，本節課注重了學生發展的數學學習應該提供多樣的活動方式，充分考慮學生的主體，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極討論交流，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，發展了學生創新意識和實踐能力。
3、《數學課程標準》指出：“遵循學生學習數學的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發”教學中，學生在分析數量關系時，學生首先用已掌握的.方法找準單位“1”，再理解關鍵句的含義，最后明確數量關系，列式解答，遵循了循序漸進的規律。運用所學的知識和方法解決問題。
分數的簡單應用教學反思 16
理解與掌握分數與除法的關系及其應用。不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數，帶分數，分數的基本性質以及比，百分數打下基礎。所以，分數與除法的關系及應用在整個教材中起到了承上啟下的重要作用。執教教師能從整體上把我教材，激勵學生積極參與教學活動：問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得；課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自己的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，是學生獨立地發現并應用了“分數與除法的關系”，發展了學生的思維能力，教學效果顯著。
新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識，技能，情感，態度和價值觀的整體發展。因此，教學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程，教學的教與學的方式，應該是一個充滿生命力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的`分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了“3÷4=”的算理。
探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現教學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產生問題，解決問題，在生成新的問題，給學生留足了操作的空間，因此學生對分數與除法的關系理解得比較透徹。
分數的簡單應用教學反思 17
學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、聯系生活，激發興趣。
《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
二、自主探究，解決問題。
每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的.課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：
（1）49divide；7×2
（2）49×。
于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力。
在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，應站在“學材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。
我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！
分數的簡單應用教學反思 18
分數應用題學習起來比較困難，學生比較容易混淆，本節課在各個方面我都小心謹慎，為學生通過各個方面幫助他們來理解。
本節課，一是讓學生對分數除法應用題有一個整體的認識；二是便于學生溝通分數乘、除法應用題之間的聯系，進一步明確分數應用題的分析方法。通過教學，也達到了這個要求。注重讓學生親身經歷由分數乘法應用題的數量關系轉化為其他數量關系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關系式解此類應用題的過程，通過分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯系，切實讓學生掌握分數應用題的分析方法。從中體會轉化、遷移的數學思想。解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握好。由于學生間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學生都能掌握？這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關系。當在解決例1時，學生提出各種方法后，教師讓學生對各種方法進行討論，大家在交流的過程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡單的方法。這里，與以往不同的是，學生在合作交流的過程中，是在自己主動選擇，而不是被動式地接受。
其實，教育的價值更多的是體現在教學的過程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個學生有選擇適合自己方式的`空間，這看起來是一件微不足道的事情，其實學生在合作與交流的過程中能夠學習到許多課本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，提高判斷能力，學會與人交流合作，得到全面發展。
在教復雜分數百分數應用題教學時，我能夠由一步題導入，通過一步應用題和較復雜對比進行教學，先從已知和已知條件關系比較，再從已知和問題的關系比較，使學生明確較復雜應用題條件和問題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學生掌握所學知識，在此基礎上，我重視培養學生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力，讓學生人人過，這樣學生在解題能力上有了和大提高。
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