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比的意義的教學反思

時間：2023-02-09 09:35:36 教學反思我要投稿

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比的意義的教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的比的意義的教學反思，希望對大家有所幫助。

比的意義的教學反思

比的意義的教學反思 1

　　教材內容九年制義務教育六年制小學數學教材第八冊第六單元“小數的意義和性質”第一節“小數的意義”第一課時。

　　本課時教材知識結構展現具有層次性：

　　（1）首先簡要說明小數的產生，幫助學生了解小數是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。

　　（2）教材通過對已經學的“分數的初步認識”的知識的復習，使學生的頭腦中再現分數的相關概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點。

　　（3）引導學生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。

　　（4）教材最后綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。

　　（5）接著教學小數的各部分名稱和讀寫法是在整數的基礎上所作的.一種拓展和延伸。

　　教學重點：使學生理解小數的意義。會讀寫小數。

　　教學難點：利用小數的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數，十分位要添上0”這類分數改寫成小數的題目。

　　教學反思：

　　一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發，充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

　　二、本課亮點：

　　1、整個教學過程體現了民主寬松的教學氛圍，體現了新型師生關系。

　　2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

　　3、重點把握準確，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善于發現就會學到知識。

　　4、課件制作精美，體現多媒體教學的優勢。

　　三、教學建議：

　　1、加強教學難點的落實。

　　2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進一步加深學生對小數含義的理解，提高練習效率。

　　3、應給學生更多質疑空間。

　　在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時就沒有必要重復例題的內容。

　　教學感悟：

　　第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

　　第二，學會做事，即學會在一定環境中工作的能力。

　　第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

　　第四，學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養起著關鍵作用。

　　因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。

比的意義的教學反思 2

　　教材特別強調0不能作除數，之前老師也經常提到這個知識點，但對于0為什么不能作除數，原因何在并沒有詳細講解。為了深入明確這個問題，我結合教材提出問題，“如果用0作除數，結果會怎樣？”接著出示0÷0=（），5÷0=（）這兩個算式，讓學生小組討論分析，再匯報原因。學生就發現0÷0=（）的答案太多，因為任何數乘0都等于0，就找不到固定答案；而5÷0=（）又找不到答案，因為0乘任何數都不等于5，從而讓學生知其所以然，突破了本節課的難點。

比的意義的'教學反思 3

　　一、教材分析

　　反比例函數是初中階段所要學習的三種函數中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數，現實生活中充滿了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學是基礎。

　　二、學情分析

　　由于之前學習過函數，學生對函數概念已經有了一定的認識能力，另外在前一章我們學習過分式的知識，因此為本節課的教學奠定的一定的基礎。

　　三、教學目標

　　知識目標：理解反比例函數意義；能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式。

　　解決問題：能從實際問題中抽象出反比例函數并確定其表達式。情感態度：讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程，體會反比例函數來源于實際。

　　四、教學重難點

　　重點：理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。

　　難點：反比例函數表達式的確立。

　　五、評價與反思

　　本節課是在學生現有的.認識基礎上進行講解，便于學生理解反比例函數的概念。而本節課的重點在于理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。應該對這一方面的內容多練習鞏固。

比的意義的教學反思 4

　　作為開學第一課，課本就將方程這樣一種重要的數學思想方法凸顯出來，可見方程的地位之大，的確，方程對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發展數學素養有著非常重要的意義。方程是一種特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜沒找到實物，但不妨礙學生通過已有經驗來自我構建。

　　首先出示5個式子，讓學生根據自己的標準分成兩類：等式與不等式，用“=”連接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等號連接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中學習，今天我們研究等式。觀察這幾個等式，可以分為幾類?指出，已經知道的數叫已知數，不知道的叫未知數，等式里有未知數，便是方程，方程包括在等式里，是一種特殊的等式。這樣，算是新課內容結束了。接著根據關系式列方程。

　　從認知規律來看，本節課的設計完全符合標準，正本反饋，還是有些問題的。

　　一、學生生活經驗不足，導致找不準數量關系。

　　媽媽買一臺電話機，單價116元，付出x元，找回84元。學生的答案讓你意象不到，什么形式都有，他們會將這三個數通過一定的`符號隨意地組合起來，讓我哭笑不得。在此之前有一個文具盒與筆記本共20元的問題，還引導學生編成了應用題加以理解，不想還是有問題。所以學校應該斥資建立一個超市，讓學生在真實的生活情境中找到發展的可能，有些數學問題真的只是生活，根本就不是數學。

　　二、加強備課力度，任何小的問題都不能存在。

　　還是上面一道題，根據以往列算式的經驗，很多學生列成116+84=x，這是可以理解的，正因為我只是在課堂上強調：根據經驗，未知數不單獨放一邊，這樣跟算式的區別不大，但效果不很好。我想，將三種式子都板書出來，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我們列方程習慣上不采用第一種，因為將x去掉，不影響答案，而選擇二、三兩種中的一種，

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　　百分數在生活中的應用很廣泛，與生活密切相關。學生們也常聽見和看見。百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的應用題的基礎上進行教學的，目的是幫助學生理解百分數的意義，解釋生活中的百分數的具體含義，體會百分數在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎。

　　本節課的教學目標是：

　　1、使學生聯系生活理解百分數的意義，會讀會寫百分數。

　　2、使學生理解百分數和分數意義的不同。

　　3、使學生感受到數學與生活的密切聯系，培養他們發現問題、解決問題的能力，并在相互學習中增進師生間的感情。教學重點是讓學生借助生活經驗，通過生活實例來理解百分數的意義，體會其價值。難點是能理解百分數與分數的聯系和區別。

　　課一開始，我沒有按書上的內容去上，而是重新組織教材，讓學生說說自己準備的材料中的百分數表示的是什么意思，讓學生們各抒己見。教師根據學生說的板書，然后引導學生觀察歸納百分數的意義，再進一步觀察這些百分數與分數的區別。再又進行意義的'鞏固，學生在鞏固的過程中不會覺得照樣畫葫蘆，很自然的理解百分數是兩個量的比，而且也能根據分數的意義知道百分數中的單位"1"量的確定。之后通過自學學會百分數的讀寫法和商業中的折扣問題，工農業生產中的成數問題。最后環節通過多種形式的練習和有趣的練習鞏固百分數的意義，如通過一學期的努力，我班的優秀率將達到百分之幾，通過這一節課的學習，用百分數來小結學會百分之幾，還有百分之幾沒掌握。下課時，我送給學生們一句話：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問題拋給學生，讓學生探究百分數的意義，學會了學習。

　　教學中的不足之處：本人課堂教學中，語氣比較平淡，沒有抑揚頓挫。使得課堂有些平淡。學生對百分數的理解出點一些問題，使自己有些緊張，沒有處理好，影響后面的一個教學環節漏講。說明我課堂教學處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發事件。

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通過本次的教學展示，總體感覺自己整節課的教學流程清晰，教師對本節課的兩個重點突破較好，學生都理解了比例的意義。

　　但本節課也存在著一些不足之處：

　　（1）整節課一味擔心自己的教學任務不能完成，對學生放手不夠，有牽著學生走的嫌疑。

　　（2）教師講解太過仔細，以至拓展練習無法完成。在今后的教學中將加大“放手”力度，多注意培養學生創新思維。

　　一、把“分層”理念貫穿于整節課堂

　　學生是一個個鮮活的個體，知識基礎和生活經驗各不相同，所以教學中我盡最大努力照顧到所有的學生，使他們每一個人都得到應有的.知識和不同程度的提高。

　　在整個教學過程中，我靈活運用《分層測試卡》這一教學資源，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時融入教學，為學生理解正比例的意義而服務。

　　二、關注學生的學習過程

　　數學學習是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的數學學習。

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　　分數的意義是解答生活中分數知識問題的關鍵，特別是分數的兩種形式（帶單位和不帶單位）在具體情景的靈活運用，更是學習的難點。為幫助學生理解具體情境中的分數意義，我們常用畫圖的方法幫助學生理解與體驗，雖然畫圖時，有時要畫精確，有時并不需要畫得十分精確，但任何一種不精確的畫法，都是建立在能精確畫的基礎上的，基于這認識，才有了以上動態生成的一幕，本片斷體現了：

　　（1）教師要善于捕捉信息，增強對信息的敏感性。學生不僅是教學的主體，也是教學資源的重要構成和生成者，教師不僅是知識的呈現者，學習的指導者，更重要的是教學過程中信息的重組者。教師要眼觀六路，耳聽八方，對學生的每一個信息，及時、準確地判斷它的有效性、可利用性，對有價值的信息要組織學生“拾柴、澆油、扇風”把火燒旺。生4的質疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長元，教師及時細心地捕捉，以啟發性的評價“這倒是一個值得研究的問題”，把它作為一個重要的教學資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質疑出乎教師的意料，對此，教師不加輕易的評判與解釋，而是將機會留給學生，讓學生討論、探究、展示，使學生在經歷學習過程的同時，又體驗到成功的快樂。

　　（2）尊重個體差異。同一問題由于各人的思考深度，廣度及原有經驗基礎的`差異構成不同的體驗與認識，這種不同的體驗與認識在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學生在沖突中不斷創造自己的精確畫法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對這些分數的獨特理解，另一部分學生也從同學創造的畫法中，不斷加深著自己對分數意義的理解，從而達到讓不同的學生得到不同的發展。

　　（3）開放評價主體，增強互動。關注評價活動的多邊性，提倡師生、生生之間的相互交流與評價。片斷中，教師在關鍵處，能即時評價，給學生以啟發性的引導（如面對學生的質疑），更注重留給學生相互評價的空間和時間。如面對不同的畫法，讓學生自由討論，再作評價。所以也才有了學生大膽的質疑、尖銳的反問、由衷的贊嘆。

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　　10月21日上午第二節在六一班上了一節公開課——《比的意義》，這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。

　　比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：

　　（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

　　（2）比的后項不能是0。

　　本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

　　學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的`意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　在學習比的意義的時候，考慮到學生對"比"缺乏感性上認知，所以以上的例子采用"導、撥"的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。

　　在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生思維發展，有利于培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。總之，還有很多地方需要學習改進。

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　　“比的意義”為九年義務教育小學數學教材內容。這部分內容通常是安排在小學的最后階段進行教學的。由于比與分數有密切聯系，把比的一些最基礎知識提前放在分數除法中教學既加強知識間的內在聯系，又可以為以后學習其他方面的知識以及比例的知識打下較好的基礎。這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除應用題的基礎上進行教學的。學生學好這一部分內容將對以后的學習產生深遠的影響。

　　反思：

　　為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，在不輕視知識結論的前提下，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。教學中我想著力突現以下兩點：

　　1、讓學生感受到數學知識與實際生活的密切聯系。數學問題是來源于生活，而又應用于生活中的。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。本節課中提供盡可能多的.機會讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：新課引入中，讓學生通過做米飯中米量和水量的關系的對比，然后引出課題，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞臺，加強了數學和生活的聯系。通過提供典型材料，讓學生說說自己對這些比的理解，既有助于了解學情，找準學生的認知起點，也有助于學生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。教學比的意義時，是讓學生自己從生活中發現的比的例子，再讓學生概括比的意義，緊接著又讓同桌學生互說年齡的比身高的比；在鞏固練習這一部分，又設計了關于年級足球賽中獲獎牌情況的問題以及有關明明家基本情況的聯系實際的開放題。

　　2、讓學生探究、發現新知。新的《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”。如何讓學生真正成為數學學習的主人？教師除了要營造民主和諧的學習氛圍、注意激發學生學習的興趣外，更重要的是要精心創設教學情境讓學生積極主動地參與到學習中來，給他們提供自主探索、自我發現的機會。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。本節課中，師生共同概括出比的意義、認識了比各部分的名稱、明確了比與除法的關系后，提出了如下問題：“我們已經學習了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關系，大家回顧一下這些知識，想一想，你有什么發現或有什么疑問請提出來與大家一起探討。”設想是通過學生獨立思考、合作探究，發現或“創造”出新知：比的后項不能是0以及比與分數的關系。事實上，在實際教學中，提出上述問題后，學生思維非常活躍，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現在所學的比有什么關系”等問題，學生的創造性、探索精神得到了提升。

　　3、充分發揮學生的主體作用。數學教學是師生、生生之間的多邊活動，教學效果的好與壞，都是以學生是否參與，參與多少決定的，因此在教學中采用恰當的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動中來，真正成為學習的小主人。在教學比的各部分名稱及比同分數與除法的區別時，安排學生自學知識，讓學生自學其內容，掌握知識，并通過交流、理解進行匯報各人的收獲，然后再進行一些練習性題目的訓練，這樣不僅使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調整學生思維的積極性和主動性，還使學生的思維實現兩個飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實踐的飛躍。

　　4、設計開放性練習，拓展學生思維。課堂因為開放，才能激活學生的思維，才能促使學習資源的生成、才會有學生創造的欲望與創造成果的展示。有關足球比賽的題目和最后的開放題，引起了學生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學生有很強的親切感。利用開放題充分發展學生的個性特長，進行因材施教，讓不同的學生在數學上有不同的發展，同時培養學生的創造性思維和靈活地選擇合適信息處理實際問題的能力。

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　　“小數的產生和意義”這一教學內容屬于概念教學，概念教學對培養學生的認知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數學素養有一定的促進作用，也是一種思維的挑戰，“小數的產生和意義”體驗式教學設計思路及反思。現代教學論認為“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”新課程關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合，我們的課堂上就要關注學生學習過程中的有效體驗，提高學生的學習效率。

　　自學校確立體驗式教學課題并在課堂教學中開展體驗式教學模式以來，我又進一步反思了自己的教學形式，梳理了自己的教學思路，整合了自己的教學模式，改進了自己的教學特色。將體驗式教學新生的元素融進課堂，促進了課堂教學和諧、有效、充實、高效的開展。

　　以本節教學內容為例，課堂中有兩次大的體驗活動。一是在實際測量中感知小數的存在，在生活實際中感受小數的產生。二是在長度單位這個現實背景中，感知一位小數、兩位小數、三位小數等的存在，并在小數與分數的觀察對比中體驗小數與分數的聯系從而認識小數的意義。我主要來談談第二次體驗活動。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會是多少呢？學生會在平均分的基礎上想到十分之一，并能寫作0.1，這些都是學生三年級下學期的學習經驗，這里需要學生感受體驗的是什么呢？就是讓學生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分數表示這些分數有什么特點，用小數表示這些小數又有什么共同的特點，進而聯想到分母是10的分數和一位小數有什么聯系？這是在多個案例中學生進行的感知體驗活動，在學生有了初步感知經驗的基礎上讓學生在小組里說一說自己發現，一是分享成果，二是給予提示，三是達成共識。小組匯報時我會及時給予評價指導最終師生共同對這一學習過程進行總結就是：分母是10的`小數可以寫成一位小數。邁出了第一步，學生在后面感受兩位小數，三位小數時就會有了一個明確的學習方法，所以在感受兩位小數這一環節我會半輔半放讓學生先自主感受，再小組交流匯報，這就更加豐富了學生的感性經驗，在感受三位小數時，我完全放手讓學生自己去感受體驗，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學生自己形成學習方法，并學有所成。在揭示小數的意義這一神秘面紗時，學生已經積累了一定感性經驗，讓學生思考“分數和小數有什么聯系？”這也是本節課的學習高潮，這一體驗活動是學生經驗的提升，也是經小組討論進行簡練概括。我認為學到這，學生真正經歷了知識的形成過程，學習是有效的。

　　反思這節概念教學課，我認為保證學生進行有效的體驗，首先要清楚學生已有經驗和基礎，備課時有所預設，創設的問題情境要簡約、直觀、有針對性、有思考價值，能激起學生“要去感受體驗”的沖動。其次，教師及時必要的梳理、評價、反饋學生的思考交流成果，形成共性的知識成果，及時進行學習方法的指導，形成怎樣去學的意識。

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　　老師在反思介入還是不介入的過程中，提出了一系列非常普遍、有價值、不斷深入的系列問題：幼兒總是“重復”游戲怎么辦？幼兒呈現出“不符合其年齡發展水平”的游戲狀態時該怎么辦？到底什么是幼兒有意義的游戲和學習？

　　我們從思維路徑和實踐路徑兩方面來分析和回答這兩個問題。從思維路徑上，我們回歸到教師提出的問題。在實踐路徑上，我們著眼于回歸問題的解決。

　　問題一：如何看待幼兒的發展

　　首先，“重復游戲”對幼兒有發展價值嗎？幼兒的學習是一個經驗建構的過程，既然是一個建構，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊經驗之間的聯系。這里必然有幼兒重復游戲的過程。

　　這種重復幼兒對幼兒來說是鞏固已有經驗、在重復的操作中發現問題、從而鏈接新經驗的非常重要的過程。我們成人眼中的“重復”其實正是幼兒的學習過程。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》強調“要尊重幼兒的學習方式”。幼兒正是在游戲中，通過不斷重復的操作、探究來學習的。幼兒的學習經驗是有一個漫長的建構過程，因此，“重復游戲”不可缺少，不可一蹴而就。

　　其次，幼兒呈現出“不符合其年齡發展水平”的游戲狀態，對幼兒有發展嗎？積木游戲對幼兒有多維的發展價值。我們在評價幼兒的發展時，不是僅以單維的積木搭建水平來判斷幼兒的發展，而應是全面地看待幼兒在積木搭建中的發展。

　　幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的發展，也有想象力、創造力的發展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車站形態用積木形式表征出來，這對幼兒來說是更高層次的思維過程。

　　另外，幼兒的發展存在個體差異，幼兒的認知方式、發展速率有不同，我們需要讓幼兒按照自身的特點和可能性去實現自身基礎上的發展，因此，對于幼兒的發展水平，我們需要從更加全面的視角去認識和理解積木游戲更加深刻的教育價值。

　　問題二：如何看待教師的支持

　　教師在支持行為上，提出了自己的問題：是否需要介入？應該怎么做，才能激發出幼兒自己想要挑戰的愿望和興趣？教師的支持行為是建立在對幼兒持續全面的觀察和準確深入的分析基礎上的。觀察幼兒游戲行為是教師分析幼兒想法的依據，在有準確依據的基礎上，教師的介入才能適宜、有效。

　　在教師是否對幼兒的游戲行為提供支持的問題上，我們可能要做的是觀察幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思考教師用什么樣的方式以及在什么樣的時機下支持幼兒。

　　首先，持續觀察。觀察幼兒游戲行為最直接的目的是看幼兒在做什么，即幼兒當前的興趣點在什么地方，幼兒已有經驗是什么，幼兒嘗試運用的新經驗是什么。

　　我們嘗試分析一下話題中東東的游戲行為：東東對積木搭建活動感興趣，他持續地參與積木游戲；東東第一次坐火車，他帶著新奇和興奮在打量著火車站，對火車站有了初步的印象，比如，長長的火車、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現出他對火車站的印象，但是，由于他原來很少參與積木建構游戲，搭建的空間結構和積木造型比較簡單，比如，用三塊長條積木搭了一個門；他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽，但是又不知道怎樣搭；他有自己的嘗試，找了筆和紙畫了一個火車站，試著解決問題。

　　通過持續的觀察可以看到，東東在積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車站印象以積木建構的方式表征出來，但是搭建技能不足以支持他展現出自己豐富的想法。

　　其次，深入分析。分析解讀是對幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對這些活動感興趣背后的原因、幼兒的需求，從而為教師的支持提供依據。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。

　　東東在活動中有哪些新經驗的建構？為什么東東原來沒有去建筑區，這幾天總是去？因為他想在建筑區展示自己的新發現，將自己真實體驗的火車站搭建出來，一方面，東東在鞏固自己對火車站的認知經驗，另一方面東東也在豐富積木搭建經驗。在搭建過程中東東的觀察能力、空間知覺能力、想象力和創造力等都會有進一步的發展。

　　東東對自己的作品滿意嗎？游戲是快樂的學習，如果幼兒在游戲時有愉悅的體驗，覺得很滿意，說明幼兒在活動中獲得了滿足感，他在搭建過程中感受到了自己的力量，體驗到了將自己感興趣的事情表達表現出來的快樂。如果幼兒覺得不滿意，教師需要繼續了解他想做哪些方面的調整，他在嘗試過程中遇到了哪些問題。

　　東東遇到的困難能夠自己解決嗎？支持必須和幼兒內在的需求之間建立起聯系，當幼兒有內在的需求，渴望得到教師幫助的時候，我們才能夠提到支持。當教師觀察到“東東嘗試著豐富搭建的場景，卻不知道怎么做，于是放棄建構”的`時候，教師的支持此時非常必要，也更加自然。

　　再次，多角度支持。積木游戲的一個特點就是最終會產生一個有形的成果，在教師的支持方面，我們要思考的是對幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態更像、結構和功能更全面的火車站，而是培養幼兒的對周圍事物的探究精神、發現問題和解決問題的能力。因此，我們的支持應該是多角度的，不僅僅是從建構技能，更重要的是著眼于幼兒長遠發展的關鍵能力，我們可能的支持可以嘗試以下幾個方面。

　　欣賞東東的探究精神：在尊重幼兒學習方式的基礎上，接納東東的“重復游戲”，欣賞他對周圍事物的探究精神，鼓勵他保持搭建興趣。教師認真的傾聽、熱情的關注就是對幼兒探究精神的支持。

　　細化東東的觀察內容：有限的經驗制約著幼兒的搭建表現，東東對火車站有了一些經驗，但是由于第一次坐火車，可能觀察的角度不全面，觀察的不夠細致，教師要做的是繼續豐富東東對火車站的認知經驗，在圖書區提供有關火車、火車站的圖書，在環境中貼出在火車站拍的照片，都會支持東東豐富火車站的認知經驗。

　　遞進東東的搭建難度：幼兒的想法和行為常常差距非常大。在東東不知道怎么搭時，他“找了筆和紙畫了一個火車站”，這是東東嘗試解決問題的過程，繪畫是從平面角度展現火車站，積木建構是從空間立體角度展現火車站，教師可以鼓勵東東先畫出來火車站，進一步理清火車站的結構、功能、場景，再鼓勵他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個階梯，支持東東漸進地解決問題。

　　豐富東東的搭建技能：幼兒在與環境、教師、同伴的互動中建構經驗。教師在幼兒搭建過程中及時的支持非常必要，教師在東東搭建的過程中，邊聽他說，邊指著建筑區看，讓東東的想法和搭建行為對接，可能支持東東思考和調整自己的搭建作品。教師還可以和東東一起搭建，在造型、細節方面提升東東的搭建技能。同伴是真實的學習資源，教師還可以鼓勵東東和有相關經驗的同伴合作搭建，在與同伴討論和分享、直接觀察中學習搭建技能。

　　在教師的支持方面，要強調的是支持必須是自然的，不是刻意地提出問題，而是捕捉到契機，形成更有意義、更有價值的支持。

　　幼兒對感興趣的、體驗過的事物印象特別深刻，這是他們真正的主動學習的基礎。作為教師，我們要做的是尊重、順應、理解幼兒的學習方式，讀懂幼兒游戲行為中所蘊含的發展價值，提供適宜支持，讓幼兒成為更加自信的學習者。

比的意義的教學反思 12

　　今天我教了《比的意義》。一節課下來，感觸頗多：

　　一、這節課充分體現了數學源于生活，也服務于生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課利用學生熟悉人物引入，使學生認識到比多少之外還可以倍數關系來比，從而引出比。

　　二．放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：在在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便于自學特點，放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。

　　三．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格讓先學生自己填寫自再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的`相互依存，相互轉化。

　　學生討論是充分了，但是，學生的練習時間就有一定的問題，沒有時間完成。看來，教與學生的書面練習之間還得下功夫去進行時間的把握，使自己的以后教學做的更好。

比的意義的教學反思 13

　　正、反比例知識，內容抽象，學生難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

　　1、聯系生活，從生活中引入。數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。例1表格中的數量與單價是學生所熟悉的，貼近了學生的生活，故很快將學生帶入輕松愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。讓學生從生活中學習數學，讓學生感覺到數學就在我們身邊，從而對數學產生親切感。

　　2、在觀察中思考。小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，出示了小紅買彩帶是營業員阿姨所出示的數量與總價的表格，先觀察這兩個表格，然后根讓學生據學習菜單思考的問題。

　　思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表1中的規律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發現表1中的兩個量變化的規律。另外，由于事例熟悉，且數據計算起來很簡單，便于學生口算，學生學習時能將更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規律上，進而便于提示正比例的意義。

　　3、在合作中感悟。新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，放手讓學生先獨立思考，后采取小組合作的方式學習，讓學生在小組里進行合作探究，最后小組匯報學習結果。這樣，就做到了：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義，并學會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關系。

　　4、在知識的系統中學習。知識與知識之間是相互聯系的，相互聯系的知識就形成知識系統。如果學生能在知識的`系統中學習，在知識的對比中學習，在學習中體會知識的聯系和區別，那么學生就會對所學知識有更深刻的認識，更利于學生建立、完善科學的認知結構。如，教材中設計的練習中有判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題。

　　我在教學中就添加了判斷正方形的周長與邊長是不是正比例關系的問題，并與判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題一同出示，讓學生在對比中學習，學習的思維就會更為深刻，知識的系統性就會更強。由于本節課概念性教學，因此教學后學生還不能非常清楚地表達自己的思維，這與課堂上讓學生說的不夠充分有關。因此，課下要求學生重視對新學概念的理解與識記。

比的意義的教學反思 14

　　《比例尺》是小學數學第十二冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分知識對于小學生來說比較枯燥，也比較抽象，與實際生活較遠，不易直觀的理解，所以在教學設計時為學生創設情境，不斷激發學生的求知欲望和學習興趣，注重新舊知識間內在聯系，引發學生思考，并通過自主學習，組內交流，去達到良好的教學效果。

　　課開始，為了激發學生的學習興趣，進行了一項腦筋急轉彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學生說出是在地圖上爬。我就直接告訴學生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據已有的生活經驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖，讓學生積極思考，同是中華人民共和國地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標準畫出來的呢？從而引入新課。這一情景的創設，激發了學生探究知識的愿望。因為，大部分學生養成了預習的習慣，所以出示導學提綱，讓學生結合前一天的預習，在組內交流，然后師生互動，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學過知識的聯系，在讀中發現比例尺的前項為1，認識數值和線段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發現后項為1。整節課采用了自學為主的方法，讓學生在自學中發現，認識，理解，建構知識。

　　回顧整節課也有一些處理不夠恰當的地方：活動沒有得到充分地開展，如果學生們的.積極性都調動起來，那么學生們的求知欲會更濃，課堂時間的分配還可以更優化。二是學生在探究知識中所暴露的一些數學資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應變能力的欠缺。以后要多學習骨干教師的上課經驗，不斷磨練，提高課堂教學水平。