有趣的拼搭的教學反思

有趣的拼搭的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的有趣的拼搭的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有趣的拼搭的教學反思1

　　1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與

　　教學力求體現自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數、分、拼相結全的方法進行數學，盡量體現從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調學生觀察、操作和獨立思考，強調現實的幾何世界，強調學生在具體的問題情境引導下，發揮學生的想象力和創造力。這樣有利于學生思維能力的培養，可以充分發揮學生的主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發揮學生的天賦和創造才能，、保證課堂訓練密度。本節課使用許多教具和學具，力求借助這些手段節約時間，突破難點、提高教學效率。

　　2、創設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育

　　在鞏固拓展時，創設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的'面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對平面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數學就在生活中，數學就在身邊。

有趣的拼搭的教學反思2

　　國慶前一天上了《有趣的發現》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。

　　我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發現”，導入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像往常一樣，點名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，立即放下手中的'東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。

　　在讓學生理解“著名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的知識經驗，先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經理解了這個詞語。

　　教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的學習興趣！適當的表揚，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

有趣的拼搭的教學反思3

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

　　剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發現課文語言樸實，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創新點，這樣怎么能參加賽講呢?經過幾天的研究，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

　　今天終于講完了這節課，自我感覺教學效果還不錯，主要體現在以下兩個方面:

　　一、在品析詞句中感悟文章的內涵。

　　回顧整節課，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好？從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發現這個有趣的現象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現象產生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生，二年級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了？”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯詞語學生一下子就說出來了。通過本節課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

　　二、在指導點撥中發揮教師的`作用。

　　備課中，學生每一內容的學習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥；學到知識時及時總結提升，使學生加深認識。在理解“達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”這句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么？學生抓住“許多、反復、終于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結：“短短的一句話，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程。”這樣使學生既學到了閱讀方法，又體會了句子的內涵。

　　但是，講完課，我也發現了許多不盡人意的地方，比如教學時間安排不夠合理。前半節課比較松散，到最后草草收兵。在備課時，讓學生“用自己的話說說這種奇怪現象產生的原因”這一環節，我是預設先讓學生自己練習說，再找二、三個學生來說，可是由于時間關系，我只讓一名學生說了一下，沒有體現訓練過程。最后的“齊讀全文，深入體會”這一內容也臨時取消。

　　另外，在課堂上，總感覺自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習，多讀書，不斷充實自己。

　　總之，一節課下來，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財富，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱。

有趣的拼搭的教學反思4

　　反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

　　給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的`目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。

有趣的拼搭的教學反思5

　　1、聯系生活——感悟數學

　　《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。一年級小學生的思維能力雖然還不夠強，但他們已具備一定的生活經驗。教師如果將數學問題還原為生活問題，在學習中遇到的困難就比較容易克服。“有趣的拼搭”通過“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教學環節，讓學生在喜聞樂見的活動中，進一步了解了長方體、正方體、圓柱和球的特征，也讓學生的綜合能力得到提升。

　　2、以學定教——人本數學

　　《課標》指出：學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在“有趣的拼搭”教學活動中，為學生創設一個開放的教學環境，讓學生在“猜一猜”、“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“數一數”和“議一議”等實踐活動中，經過充分的觀察、實驗、猜測、驗證和交流，學習有價值的數學，并徹底改變以往那種明的、暗的.牽著學生走的學習方式，做到目中有學生，目中有學情，順著學生的學來“導”。

　　3、合作探索——體驗數學

　　《課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本案例中“滾一滾”、“堆一堆”等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中去了解、體會平面與曲面的區別，然后在小組里討論、交流、驗證，從而真正把學生推到學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒己見。如學生說“我感覺長方體是平平的”、“我覺得球是圓圓的”、“球是圓圓的，所以堆起來不穩”……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征這一過程中，學生獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構長方體、正方體、圓柱和球這四種圖形的特征做好準備。

　　4、動手操作——活用數學

　　《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握數學知識”。本案例中，“搭一搭”的創造性活動，小組之間進行“比比誰搭得好”的比賽，學生自主選擇教師提供的模型和自帶的各種形狀的實物進行拼搭，他們在無比寬松、愉悅的情境中獲取了數學的拼搭知識，同時，為他們提供了充分的創造空間，這有利于培養學生的創新意識。

　　5、多元評價——成功數學

　　在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與參與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的數學思維過程。本次實踐活動本人能全面把握課程目標，全面關注學生參與活動的情況，把學生在活動中是否積極投入、是否愉快、能否與他人合作作為評價的重點，能調動多種評價主體，教師、學習小組、同伴和學生本人，全體參與評價活動。評價時，本人從多方面、多角度引導學生進行正面評價，讓學生勇敢地贊美自己，真誠地欣賞他人。

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