圖形中的規律教學反思（精選18篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的圖形中的規律教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圖形中的規律教學反思 1
在日常生活中，存在著大量的有規律的事物，以及事物有規律的變化問題。這些問題的解決從數學的角度來講，沒有現成的固定的方法，更多的是要通過探索、歸納、猜想、解釋、驗證才能得到結果。教材中加入《數學好玩》這一綜合與實踐活動，重視激發學生學習數學的'興趣、體會數學思想、鍛煉思維能力、拓展學生的視野、發展學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。《圖形中的規律》這節課內容，設計了“擺三角形”和“點陣中的規律”兩個探索活動。
這兩個探索活動都體現了以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動；都是從簡單問題入手，找出規律，從而來解決比較復雜的問題；都與連續奇數有關。因此本節課我以“猜數游戲”導課，感受數字的規律，通過學生回顧有規律排列的數，激發學生濃厚的探索規律的欲望，從而揭示課題。緊接著我讓學生同桌合作擺10個三角形，并邊擺邊填寫表格，其中就隱含著圖形中的規律，學生有圖可依、有表可據；要求他們說出解決問題的辦法，學生通過數圖中小棒的根數和看表中數據的規律，均可得出擺10個三角形需要21根小棒。
學生的擺、填、數、看中有思考，是規律悟出的基礎，在學生的思維被激活時，讓他們從不同角度探索不同的規律，要求把發現的三種規律不僅用算式具體地體現出來，而且結合圖形對這些算式(規律)作出正確合理的幾何解釋。正因為如此，規律在學生自主探索中呼之欲出了，且思維清晰而有條理，學生的回答將課堂引向了精彩，將全體學生的思考由感性引向了深刻、理性。《圖形中的規律》這一教學內容看起來似乎與學生很陌生，與其他知識沒有必然的聯系，是一節相對獨立的數學活動課，其實在前面的學習中學生已經接觸過一些，如，一年級的找規律填數，二年級的按規律接著畫，以及四年級探索圖形的規律，都是逐步將數形結合在一起，將知識進行進一步提升。使學生通過觀察、推理等活動，在生動的情景中找出圖形的變化規律，培養學生的觀察、想象與歸納概括能力，提高學生合作交流與創新的意識。
圖形中的規律教學反思 2
《圖形中的規律》這個專題旨在讓學生經歷一個直觀操作、探索的過程，體驗發現規律的方法。但對于具體所涉及到的規律是什么，對學生來說是個難點，我這一節課的設計，就是要突破這一難點，發展學生數學思維能力。
1、創設情境，愉快教學
課前，張老師播放音樂，讓學生聽音樂打拍子，了解音樂節奏是有規律的，然后揭示主題—————圖形也有規律。這樣的談話輕松自然，使學生能夠在愉快的教學環境中學習，更能激起學生探究知識的欲望。
2、教師引領，共同探究
數學思考的形成不僅要借助于一定的數學情境，更應通過深入的探究性實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟。針對這一點，在探究第一個主題圖有什么規律時，張老師能夠放手讓學生利用手中的小棒去操作、去觀察，并結合研究報告單和自學提示得出結論：每多擺1個三角形就多用2個小棒。但這時，張老師并沒有讓學生止步，而是激發學生探究的欲望，解決更深層次的問題。張老師又讓學生變換角度思考，通過課件演示，引導學生探索發現出這個圖形的另外的規律，培養學生多角度看待問題。
“為學生提供充分思考、充分交流的機會”是新課標提出的基本理念。課堂上在發現擺三角形的規律之后，張老師又讓學生用自己喜歡的方法來解決正方形的拼擺規律，為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間。從學生的匯報中形成了師生、生生之間的'有效互動。這一過程將促進學生對發現規律方法的理解，從而達到“資源共享，有效互動，促進理解”的目的。
3、發散思維，開闊視野
為了幫助學生更好的理解圖形的規律，我們組經過反復研究討論，在課的結尾設計了讓學生觀察蜂巢、建筑等圖片，幫助學生認知、理解這種圖形的作用，從而與生活實際聯系，發展學生數學思維能力，把所學知識應用到生活中去。
從今天的效果來看，我的教學是比較成功的，教師積極引導，學生主動參與，在經歷直觀操作、探索發現的過程中，學生的思維得到了發展，促使學生學會思考，讓學生學會從多角度中去思考問題。
圖形中的規律教學反思 3
1、給學生獨立思考，找規律的時間少了。教材呈現的規律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數減1的方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復的根數。而兩個班的學生都還發現了一種，就是先假設每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的.個數后再加1。第一種方法，開始時，學生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數學生都沒有發現，經老師引導后，成績好的學生才發現。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學生能馬上想到。倒是2n+1的方法學生更易于理解與接受。現在想來，這也許是沒有給學生充分時間獨立思考，把規律展示在本子上，再小組內交流，最后集體交流后得出規律，而是看到學生發現規律有困難時，就馬上引導學生去思考了，這樣局限了學生的思維，才會出現這種狀況的吧。
2、評價的方法單調。啟發性、激勵性、藝術性評價還有待改進。
圖形中的規律教學反思 4
1、如何創設有效情境讓學生提出問題。這一環節我沒有充分體現，而只是課前讓學生猜謎語激發學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。
2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，并能及時地讓學生應用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。
3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，并能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。
4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。
5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的'總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。
總之。本節課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，并滲透一些簡單的函數思想，學會一些數學思考的方式、方法。
圖形中的規律教學反思 5
一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?
三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的'亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
圖形中的規律教學反思 6
《圖形中的規律》，這節課是北師大版小學數學第八冊《認識方程》這單元的后續學習內容的第一課時，探索規律是《數學課程標準》實驗教材新增的內容，也是教材改革的新變化之一。它蘊涵著深刻的數學思想，對學生進行思維訓練，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。本節課的重點是通過操作、討論等活動，讓學生經歷發現規律的過程，從而發現圖形中的規律，并解決相應的問題。通過擺圖形、找出圖形中的規律，對于學生來說還是比較陌生的，這部分內容是教學的難點，在教學過程中多讓學生擺，小組討論總結這樣連擺圖形的規律。這樣效果會比較好。
有效的數學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的“主動性”，不斷引發學生學習的`內在需求。這是數學活動有效進行的“發動機”。首先，我們教師所應做的是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學習的推動力，激發學習的內在需要。因此，我創設了一個問題情境：“同學們，這樣連續擺10個三角形需要幾根小棒呢？”擺小數目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數目可能一下子說不出來，這個挑戰性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發現規律的必要性。其次，以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規律。
1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺10個三角形要幾根小棒？
2、培養自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續學習的動力。課堂上，我先讓學生2個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證？再對學生的方法及時進行梳理和指導。
3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。
4、讓學生用自己的語言表達規律，適時進行數學化。學生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發現，表達所擺圖形的個數與所需要的小棒根數之間的關系。讓學生讓學生親身經歷“從具體形象表示——用數學語言描述——用數學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數學化”水平。
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本節課是初次認識乘法，所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5,因為之前老師在暑假作業上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的`口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。
這一節課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。
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數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。
這一節課的教學設計突出以下幾點：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
數學教學中，要創設與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受到數學來源于生活，體會到數學與現實生活的密切聯系。為此本課一開始就創設了游戲:猜小棒，通過讓學生猜一猜小棒的個數和三角形的個數的關系引出要學習的內容與規律有關。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到數學與生活的`緊密聯系。
二、尊重學生的個性，鼓勵解決問題策略的多樣化
“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。”本課在讓學生猜擺10個三角形要幾根小棒時，注重解決問題的多樣化，允許學生數和算。只要學生能準確地找出方法，就都給予肯定。讓學生探究圖形個數與小棒根數的關系，鼓勵學生從不同的角度去探究可能隱含的規律。
三、讓學生自主、合作、探究、主動獲取知識
“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式：數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動之中。” 課中在找規律時，大膽放手讓學生自主探究，采用獨立探索與合作學習相結合的方式。整個教學過程力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、和合作者。
四、學用結合，邊學邊用
學用結合，邊學邊用，是這節課的結構特點，規律歸納概括后，設計了相應的數學問題作練習，讓學生在練習中鞏固，在實踐應用中深化規律的認識。如根據要擺的三角形個數說出小棒的根數或根據小棒的根數說出要擺的三角形的個數。讓學生能靈活應用本節課所學規律進行解答，是深層次的應用，這種應用不僅能啟迪學生靈活變通所學知識，還有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
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歌曲《小酒窩》是一首由四個樂句構成的兒童歌曲，曲調富有濃郁的民族風格，旋律歡快、活潑，歌詞生動、富有童趣，抒發了生活在溫馨家庭中孩子甜美歡樂的心情。歌曲運用了富有彈性的頓音演唱效果，展示歡快的情緒，刻畫了一個長有小酒窩、甜美歡笑、天真可愛的兒童形象。
我在歌曲教學中首先通過范唱讓學生對歌曲作品有一個完整的認識，并要求學生運用優美悅耳的聲音來表現歌曲中兒童活潑、可愛的形象，學生在對歌曲的'學習過程中也較好地掌握了歌曲的旋律，對這課堂的反思有以下兩點：
第一，歌曲中的第三樂句中有四小節空拍，我只對學生初步講解了一下，可學生掌握得不是很好，有部分學生注意到了，但卻沒有通過聲音好好表現，使得歌曲缺少了一些活潑，可愛的形象，這時我注意到，但講是不夠的，所以我范唱一句加入休止符和一句沒加休止符的旋律，讓學生認真聽，說說哪條好聽，并說出理由，這樣既提高了學生審美能力，又讓學生更明確地把握住了歌曲的風格，讓學生進一步捕捉歌曲的情境，更好地表現歌曲的情感。
第二，在演唱這首歌曲時，學生流露出喜悅之情，同時也很激動，所以有些男生易“喊唱”。為了避免這種情況，我讓學生想象如果此時這首歌曲唱給爸爸媽媽聽，用什么樣的聲音才能讓他們用輕松的心情來欣賞呢?這樣學生們就明確了自己的演唱方法，改變了“喊唱”的不良習慣。
圖形中的規律教學反思 10
在往日的古詩詞教學課堂上，教學模式單一、死板，學生只是機械的翻譯，辛苦地背誦，缺乏與詩人、詩情的共鳴，無法體會到傳統文化的魅力。經過這次培訓，我有了新的認識，因此，上周在上《詞五首》時做了一些新的設計，希望有所突破。
一、重組閱讀，展開比較閱讀。
將五首詞作重新安排，按婉約派和豪放派分成兩部分教學。同時為了避免多篇教學和比較閱讀容易變得零碎混亂的問題，我做了一些引導，比如，對一種相思，兩處閑愁的比較;三首愛國詞的.朗讀處理;三位愛國者形象的體會，這樣讓學生既有明確的方向，又能自由發揮。
二、以讀帶品。
詩詞教學切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學中，我設計了學生的大聲自由朗讀，想象畫面朗讀，教師的動情朗讀等多種誦讀方式，以讀帶品，盡可能讓學生讀出詩意，讀出詩情，讀出詩境。不過很多學生在朗讀時雖有感情，但處理方式稍顯單一，且個人誦讀時還比較害羞，放不開。
圖形中的規律教學反思 11
這一節的內容是通過數簡單圖形個數的活動，讓學生初步體會有序思考的必要性，在數圖形的過程中做到不重復不遺漏。我先通過預習讓學生尋找數線段的方法，體會有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個數。如何引導學生有序地數角，是本節課的重點，教學時，讓學生自主合作探究，小組匯報交流的學習形式，讓學生親歷發現、研究、探索問題的全過程，在學生出現的問題中適時引導學生想辦法有序的數，進而發現有序數圖形的方法，讓學生親自體驗到“有序”數學思想產生的過程，盡可能使學生全面參與到自己的認知形成的過程中。在練一練數三角形的練習中，放手學生運用知識遷移的數學思想，運用有序數角的方法，先獨立思考，再進行匯報交流，培養學生獨立思考的.學習能力，給學生創造了表達自己見解的機會。在練習完之后，若能讓學生把數三角形和長方形的方法和數角的方法進行比較，更能幫助學生加強知識間大聯系，深刻掌握有序數圖形的方法，讓學生學會全面、有序地思考問題。
總而言之，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教案設計時，該怎么樣把每一個環節落實到位，怎么樣說好每一句話，預設好每一個環節。在聽取各位教師的評課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺。當然，更重要的是離不開執教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數學教師對我中肯的評價，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學中，使我能夠在一個輕松和諧的教學氛圍中與學生共同去探討，去發現，去學習。
圖形中的規律教學反思 12
《數圖形中的學問》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元一個專題。學生在之前的數學學習中已經體驗到用字母或者圖形來表示和代替生活中復雜的具體模型。在數圖形的過程中，讓學生體驗有序的數法，養成有序思考的習慣，發展推理能力。在本冊書的第二單“線與角”中已經認識了線段，作業中也接觸到一些簡單的數線段的方法，在之前二三年級的乘法學習中也具備了一定的推理和歸納能力。本節課的學習目標是：結合問題情境，經歷把生活中的現實問題抽象成數圖形的數學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程。數圖形的過程通過開展讓學生親自數一數的活動，從探索與實踐中體會到數圖形的不同方法（任意數、按一定順序數、總結規律數），培養了學生認真觀察、仔細分析、有序思考并學會歸納總結的能力。
一、抓住主線具體剖析。
“數圖形中的學問”這一課時，書本中展開的內容相對單一，僅限于數線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問題五花八門，因此我們要注重開發引導學生學會將具體問題轉化為抽象的數學方法這一能力。因此在這節課剛開始的時候，我先安排了一個簡單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學分別與其他同學握一次手。通過這個游戲旨在讓學生感受到生活中的數學問題無處不在，要學會如何用數學的思考方法將它們轉化為簡單的數學問題。該課時中主要將數線段這一數學方法展開討論且采用學生普遍能夠接受的兩種方法進行有序的數，很少有同學能夠想到第三種方法，所以在教學中，我會只針對這種方法注重學生會數并且數的不重復，不遺漏即可。整節課圍繞“你是怎么數的？”這一中心問題展開探索和研究。在教學中注重方法的探索和規律的總結。
二、問題情境的分析要具體和透徹。
關于如何數線段這一問題，之前第二單元的習題中已有過接觸，有的孩子已經掌握，也懂得按照一定的順序數，但是方法有些單一，也不懂得其中的學問，變換下問題情境，有些同學就不懂得去遷移轉化。這節課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數線段這一數學模型，并在這個模型的基礎上圍繞“你是怎樣數的？”這一中心問題展開教學。因此問題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學生說一說“如果你是小鼴鼠，你會如何鉆”。這一步驟沒有展開，部分學生會誤以為，小鼴鼠走過的路線跨越過了幾個洞。并且要說清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個細節一般只要強調一下學生就不會弄錯。但是這一部分并不是該課的重點，因此也不能花費太多的時間去細究。
三、探索環節要深入，板書規范且易于發現方法規律。
學生在數小鼴鼠的路線時，會出現五花八門的答案。有的'學生會具體的畫出小鼴鼠和地洞，有的學生會利用字母表示洞口，以多組字母組合展開的形式數，有的學生則已經想到了用數線段的方法來數。要讓每種學生都說一說自己的想法和結果。引導學生學會從具有到抽象這一數學模型建立的能力與思想方法。學生在講自己畫的內容時，要讓學生說清自己所畫的內容以及如何思考的。在教學數線段的方法時，按端點來數，大部分同學能夠思考得到。板書的時候也要按從不同端點出發畫出相應的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來數），只有少部分同學可以想到。因此這里教師可以邊板書邊引導，讓學生自己發現這是按照不同的距離來數的。并讓他們總結出兩種方法的相同點和不同點。他們都是按照一定的順序來數的（有序思考），它的好處是不重復、不遺漏。通過另一個背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學生懂得知識遷移，進一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數學生難以想到，教師可以先解釋。并引導學生將該問題情境轉化為數線段的數學方法。讓學生分別用兩種方法來數，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規律，同時數線段的知識得到了深化；最后再根據同一圖形的延展提煉歸納出計算這類圖形個數的方法，并借助一個過渡練習，學生就輕松地掌握了方法，最后同學掌握了方法后，進行溝通整合，拓展遷移練習。通過數圖形的過程，培養學生總結歸納的能力，培養認真貫徹、有序思考的良好習慣。
四、學生探索為主，教師有效引導相結合。
在雙減背景下，教師在課堂上應更注重學生。要把更多的時間和精力放在學生的探索和討論上。同時作為教師我也應充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中可適時地借助多媒體課件，幫助學生建構數圖形的方法，這不僅可以增強學生與他人合作的意識，更發揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創新能力。使學生切實感受到探索與發現并存。
五、不足之處。
本節課中上下來尚且有以下幾點不足之處需改進：
1、情景引入環節不夠細致和不夠透且在無關緊要的點上重復太多以及浪費了太多的時間。應讓學生盡可能的多說一下鉆洞的方法。讓他們在說的過程中自然而然的體會到只要從一個洞進去，另一個洞出來就可以了。而不是后面因為轉化為數線段，就理解到一條路線經過了幾個點。單程票這個點如果2,3個學生都不能說出，就直接出示其定義，不然整節課在時間把握上便會出現問題。
2、這節課安排的內容有點淺，在教學中忽視了兩種方法的有效鞏固，對后進生的學生有一定的幫助作用，但對基礎較好的同學來說，本節課的梯度設計較淺，本節課是一堂承上啟下的一課，因此應進行適度的拓展，開拓同學們的視野，進一步鞏固知識遷移的能力。如：“在一個大角里加一條射線，你能快速地數出這個圖形中共有多少個角嗎？”類似的問題。
3、另外互動性方面還有待進一步的改進，這有賴于教師合理的引導，引導的到位了，層層遞進環環相扣，學生就能很好的跟上老師的節奏，上出一堂精彩的好課。
只有認真地上每一節課，才會有很多好的收獲。“教然后知困”，教師只有在教學中不斷學習。反思，才能發現自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學習中歷練和思考，才會不斷地成長。
圖形中的規律教學反思 13
新課程加強與改善了傳統的數學學習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經常遇到一個復合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到“數圖形”，在執教四年級下冊第二單元“數圖形中的學問”一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學環節——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學生預習，上課一開始先向學生說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學們極易出現錯誤，這節課要求同學們認真聽講，并引用毛主席關于“世界上就怕認真二字……”的名言，闡述了認真的重要性，同時要求學生一定要體會有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進行講解，比平時上課多說了一些話，學生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿以為這堂課我講的'還行，感覺學生聽得也很認真，相信收效肯定會不錯，在離下課還有不到十分鐘時，要求學生完成同步作業中的練習題，在批閱學生作業時，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學竟有18個同學出現了錯誤。看完作業，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學揍一頓。待情緒穩定以后我進入沉思之中，忽又想起一句名言來：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。看來問題就出現在我自己的身上，一定要從自身的教學方法和教學過程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來到主控室，打開網絡查看我曾經收藏的一些優秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是無法由他人來代替的。就教學方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式，這種被動缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會導致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節課時嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創設“誰才是最公正的法官”這一情境，將學生帶入教學內容，并激發起學生的濃厚興趣；二是讓學生以小組為單位，在小組內展開比賽，看誰數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動圓盤的數學游戲，教師只說明游戲規則，其他的都是放手發動學生，讓學生通過仔細觀察、動手實踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學生發現其中的規律。這堂課我要求學生預習是改變了原來學生預習后老師向他們提問的做法，變成他們預習后必須書面向老師提出至少一個“為什么”請老師回答，愛因斯坦說過一句名言“提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發現問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會發展做出重大的貢獻……”這一改果然比老師提問學生回答好使得多，原因是這樣做創出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都投入到知識的探索與研究中來，把學習的主動權還給了學生，讓學生從被動地接受轉變為主動出擊，學生預習后交上來的問題，我都仔細進行了歸類整理，并嚴肅認真地作了回答，學生對我認真回答他們提出的問題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業中的練習題讓學生做，大部分學生很快就交上了作業，下課時，學生全部把作業交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業，全班41個同學只有2個同學出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個具有7年教齡的教師，上課時總是擔心學生學不會，以為自己不去講就完不成教學任務，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學生的學習規律，妨礙學生創新能力的發展，影響學生的學習興趣，使學生對學習感到厭倦。
從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動接受學習到自主發現式學習，從個體獨立式學習到小組合作式學習，從傳承性學習到創新性學習的改變是多么重要！
讓我們為了每一位學生的發展，為達到課程改革目標而共同努力！
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本節課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規律的過程，培養學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質，而且大部分學生比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設施齊全的優勢，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的'圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數的問題。
數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題。怎樣數圖形的個數就能做到不重復不遺漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的探究，學會按照一定的順序與規律去數，可以培養學生認真觀察、有序思考的思維品質。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經歷多次數較簡單的圖形地過程中發現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。
我在教學中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數角的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發學習興趣，并有助于學生歸納、總結數角的方法，使學生的抽象能力得到發展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學生自己的體驗，關注他們的學習過程，關注學生數學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。
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二本節課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規律的過程，培養學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質。
我們班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用班班通資源，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：
一、課堂引入生活化：
關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，但不知所以然，這是孩子們學習的起點，正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重規律的探尋。我以4人打電話作為導入，先是出現問題，導致無法統計打電話的次數，出現矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。
二、注重知識遷移：
在數線段和角時，我是由打電話遷移到數線段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問題展開教學在教學中注意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線組成的角，再數6條射線組成的角，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規律，同時數角的知識得到了深化。
三、凸現數形結合思想。
數學教學的最高境界是學生掌握數學思想與方法，本節課我在教學的時，利用遷移的規律，使學生掌握了數角、數三角形、數長方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過程中注重了數形結合的'思想，使學生能將算式與圖形一一對應從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節課上，通過讓學生自主探究、合作交流等方式，讓學生親歷發現、研究、探索問題的全過程，進而發現有序數圖形的方法，讓學生親自體驗到有序數學思想產生、發展的全過程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學生們想出各種辦法數出圖形中的個數，不僅增強學生與他人合作的意識，更發揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導題意的要求。
在小結時，我并不是讓學生總結出數角的公式，而是讓學生說一說他們在整個學習和實踐數角的過程中有哪些感受和發現，讓學生表述自己發現的規律和順序，實際上是讓學生總結歸納的過程。通過這一環節，學生對數角過程中的順序，角個數的變化體會得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。
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數學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規律，使學生的數學思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數圖形中的學問”一課中，數圖形不是“數”而是圖形的計數問題，圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數，數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題，怎樣數圖形的個數就能做到不重不漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。這節課我通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的過程，體驗到數圖形的不同方法：隨意數、按一定順序數、分類數、利用總結的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數圖形的優點，培養了學生認真觀察、有序思考和學會歸納總結的思維品質，促進學生思維能力的發展。
通過這節課，我有以下體會：
一、目標定位要準確，注重計數圖形與歸納方法相結合。
“數圖形中的學問”一課，教材編排相對簡單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的`計數。而數學老師都知道，與本課相關的輔導內容卻是很多的，如組合的數三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外，這種簡單的圖形計數隱含了一個背景知識“等差數列的求和”這一知識點，四年級除了個別學習奧數的學生知道以外，大部分學生并不了解。因此，在設定目標的時候注重圖形的計數與方法的歸納，而沒有把重點放在等差數列求和的方法上。當個別學生會用等差數列求和公式和求線段的公式時，我也并沒有過多的講解，而將重點放在了計數圖形方法的探究如何列式解決圖形個數的問題上。
二、引入設計要簡潔有效，解決從生活情境中抽象出數學的現實原型的問題。
新課程理念強調從現實情境中引出數學概念，讓學生經歷數學抽象的過程，從中感受數學的現實背景，體會到數學來源于生活。是而數圖形在現實生活中的原型之一就是“有幾種不同的車票”，以前老師為了更體現數圖形數生活的聯系，就設計了學生熟知的有幾種不同的汽車票的情境，而現實生活是汽車票一般都是“一元通”不管到哪個站都是一元錢或兩元錢。所以我設計了“單向的火車票有幾種”的情境，因為現實生活中，火車票一般不會是一個價格坐到任何地點。而且我設計的是單項的火車票有幾種，避免了求出線段條數后還要乘2的情況，因為兩地之間有幾種火車票存在方向問題，a地到b地和b地到a地是需要兩種不同的票。看似簡單的引入，其實是老師精心的設計，使本課的引入簡潔有效。
三、認知起點要把握準確，把學生已有的經驗與數學的認知緊密結合。
關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，也懂得按照一定的順序數，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學習的起點。正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節課圍繞“你是怎樣數的？”和“你是怎么算的？”這一中心問題展開教學。有序地數圖形大部分學生都會，因此我在上課開始時就引導學生用自己的方法數出簡單圖形的個數，當學生說出數線段的兩種不同方法后，就引導學生總結出計算圖形個數的方法，并立刻加以運用。學生經歷由利用已有經驗去“數”，到運用自己總結的方法去“算”的過程，在解決問題的過程中，他們獲得了積極的情感體驗。
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社會經濟高速發展，需要全新思維，創新性人才，而這種人才是靠教育培養的，在過去的教育體制中，只是把學生作為"受體"，強加地把所有東西都填裝進去，這就難以開拓學生思維，挖掘他們的潛力，課改正是要改變這一點，要留給學生更多的時間，更多的實踐。所以本節課我在教學過程中著重體現三大特色：
1、聯系生活——感悟數學
《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，老師給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學生自己動手收集不同形狀的物品，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手對圖形進行分類，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。
2、合作探究——建構數學
《課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數學教學活動的要求。本案例片斷二中，在學生初步感知長方形、正方形、平行四邊形后，要求學生利用手中的材料先開展自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會這三種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的`，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構這三種圖形的特征做好了孕伏。
3、動手操作——活用數學
《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如片斷三“創設用塑料棒和圖釘圍成所學的平面圖形”，教師提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學生根據本課所學習的平面圖形的特征，自主選擇學具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關系……。操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。
通過本課的學習，讓學生感受到生活中處處有數學，課堂中安排學生欣賞生活中的立體圖形。使學生感受到數學與人類生活的聯系，數學是來源于生活中的，通過實踐，學生更加體驗到數學對人類歷史發展所作的貢獻，從而立志學好數學，為祖國建設添磚加瓦。
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教材分析：本節課是北師大教材四年級下冊36頁的內容。這節課主要是讓學生在數圖形的過程中體會找規律的過程，培養學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學思維品質。
學情分析：我班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設施齊全的優勢，制作課件，讓學生充分體會數的過程及方法，自主參與找規律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。
教學目標：
1、通過數一數，說一說等活動，使學生體會找規律的過程。
2、通過數圖形的`過程，培養學生總結歸納的能力，培養認真觀察、有序思考的良好習慣。
重點目標是教給學生有序觀察、尋找規律的基本方法，培養總結歸納、解決問題的能力。
教法與學法：數學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規律，使學生的數學思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數圖形中的學問”這一學習內容，是幫助學生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數學思想和方法的最好體現。
圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數的問題。數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題。怎樣數圖形的個數就能做到不重復不遺漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的探究，學會按照一定的順序與規律去數，可以培養學生認真觀察、有序思考的思維品質。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經歷多次數較簡單的圖形地過程中發現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。在《信息技術與小學數學課堂教學整合》的研究過程中，我深感信息技術的有效運用能提高課堂教學效率，所以在教學中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數角的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發學習興趣，并有助于學生歸納、總結數角的方法，使學生的抽象能力得到發展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學生自己的體驗，關注他們的學習過程，關注學生數學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。
作為數學老師都知道，數圖形的內容非常豐富，變化莫測，這節課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點放在教給學生數的方法上，著重培養學生的數學思維品質。
教學程序：
1、激趣引入，揭示課題；
2、檢查舊知，初步練習；
3、探索方法，尋找規律；
4、運用發現，總結歸納；
5、拓展延伸，體驗快樂；
6、回顧過程，全課總結。
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