送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思1
?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。
?語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的.氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思2
這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達自己看到的畫面。
韓旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去。”唯，只。天際，天邊。我說：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
曹花說：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠去，江面上會看見船的什么？——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的'影子，消失在了藍天的盡頭。”
鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨。”
張嘉站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙辏旰芎洌乔锾斓挠辍＝L江。我補充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思3
古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。
首先通過詞想象畫面。如：讓學(xué)生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導(dǎo)說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的`學(xué)生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內(nèi)心。
在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思4
一、把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過程中進行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的.含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、抓詩眼，把握古詩的意境，讓學(xué)生開拓想象，感悟詩人的內(nèi)心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。首先通過詞想象畫面。如：讓學(xué)生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導(dǎo)說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內(nèi)心。
在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思5
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情,寓情于景。
古詩字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在講授中我注重學(xué)生的.個性特點，采用不取不同的誦讀方式,聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思6
1、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和XX處的干脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇占用了太長時間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩，再緩緩進入主題之后，雖然有亮點誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當時情景就好。
3、學(xué)生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無法說出最后兩句的.意思，是因為課前不了解背景，老師也沒有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。
自我反思：
備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。
尚待解決的問題
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思7
芙蓉樓送辛漸
唐王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
這是一首送別詩，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳，詩意密而又清。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調(diào)是不舍的、傷感的！一個“孤”字更是道明了，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨、孤寂！雖然內(nèi)心深處很難受，但依然堅守本心。
本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”！更表現(xiàn)了詩人那顆初心不改的堅定，以及追求“冰心”之心的堅強。
在教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細。所以我只補充了一些課外知識，如古代衣食住行、驛站、長江中下游等。發(fā)現(xiàn)補充了這些知識之后，學(xué)生對于古詩本意更理解了。也成功的激發(fā)了他們對歷史文化的.好奇心，課后還有學(xué)生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級的孩子好奇心非常重，對歷史地理方面還是很想去了解的。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思8
1．關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
古詩教學(xué)中注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中將課外資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合進行教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集和古詩有關(guān)的資料。為古詩學(xué)習(xí)和進一步的課外延伸提供了很大的空間。
2．抓住關(guān)鍵詞語學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)古詩的過程中，通過對關(guān)鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的理解，進一步感受詩歌表達的情感和人物品質(zhì)。
3．注重在讀中促進品讀。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式朗讀課文，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的'創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中加深了學(xué)生的感悟和理解，內(nèi)化了學(xué)生積淀。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思9
《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩，本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。全詩即景生情，寓情于景。古詩字字凝練，句句雋永，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學(xué)中我注重學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。
初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進入賞析古詩的角色。
通過多層次、多形式的.誦讀，學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
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