數學教學反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的數學教學反思，歡迎大家分享。
數學教學反思1
新課程改革已經伴隨我們師生一段時間了，課改后的數學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要,是擺在所有數學老師面前的一個難題，記得60年代小學畢業時，必須通過考試擇優后，才能進入中學。
而今天改變了很多，小學畢業不論成績的高低可以直接升入中學，這就直接導致了學生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學老師帶來很大的問題。
如何開展數學教學?值得我們思考。
在平時的教學過程中，也許我們常有這樣的'困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。
誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是講解例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。
孔子云：學而不思則罔。
“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。
事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。
從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。
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數學教學反思2
《圓錐的體積》評課稿涇川城關馬紅霞有幸觀摩了水泉寺小學段老師的《圓錐的體積》一課。總體感覺這是一位正在成長中的'年輕有為、活力四射的新時代教師。這堂課以闖關賽的形式設計的新穎、科學、合理。教學過程始終以學生為主體，以實驗為核心，引導學生探究圓錐的體積公式，充分鍛煉了學生動手操作的能力，也培養了學生邊做邊思考、歸納、總結的習慣。
教學中，教者思路清晰，語言準確。可以說這是一堂較成功的課例。當然，金無足赤，人無完人。這堂課遺憾的是時間分配把握不好，導致有點前松后緊，而對于公式的簡單套用應用放在本節，對于公式的拓展應用應著力放到下節課，教者課件中安排的題型多而沒完成預設。另外，既然是闖關賽，教師的鼓動性還不夠，體現不出熱烈的闖關氣氛。建議：充分把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。
數學教學反思3
在《直線和圓的位置關系》這節課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發現地平線和太陽位置關系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。
2．在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的.難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，這種等價關系是研究切線的理論基礎，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。
3．新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2．雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
數學教學反思4
數學的思想方法是數學的靈魂。本課安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。
植樹問題教學側重點：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。
通過教學，不僅是向學生滲透某種數學思想方法，而且借助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
教材用四幅圖來呈現學生探索解決問題的討論過程。首先由一個男孩說出學生們可能會想到的答案：“100÷5=20，所以要準備20棵樹苗。來引發學生思考。接下來呈現了解決問題常用的方法——從簡單的情況入手解決復雜的問題。這里采用的是畫線段圖的方式，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發現植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。緊接著提出問題：“你能找出什么規律？”啟發學生透過現象發現規律，也就是栽樹的棵數要比間隔數多1。最后教材要求應用發現的規律來解決前面的植樹問題：100米長的'小路，按5米可以平均分成20段，()也就是共有20個間隔，而栽樹的棵數比間隔數多1，因此一共要準備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。即遇到問題時，可以先給出一個猜測，要判斷這個猜測對不對，可以用比較簡單的例子來驗證，并且可以從簡單的事例中發現規律，然后應用找到的規律來解決原來的問題。
數學教學反思5
一、微積分教學中遇到的問題
1.教材選擇難。經管類專業微積分課程教學是整個數學類課程教學的基礎，我們學校經管類專業招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數學基礎較差，學習數學的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數學類課程，老師們教學態度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數學教學效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次舉行教研活動，探討數學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息及時反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流，通過參加學生座談會，調研學生課后對數學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內容多，主要包括函數的基本知識、一元函數的微積分、多元函數的微積分、向量代數與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數等內容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開始上課)，再加上節假日，全年實際學時不足110學時，教學時數遠遠不夠，雖然我們對教學內容進行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學仍感學時不夠，學生學習仍然感覺接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經濟數學-微積分”(吳傳生編)、高等數學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結構嚴謹，內容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數與一本錄取線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發不了學生的學習熱情，反而打擊了學生學習的積極性，選用這類教材，對教師和學生來說都是一種挑戰和考驗。第三，學校對教材選用的規定。目前，國內經濟管理類專業微積分教材有數十種，其中多數教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是使用規劃教材或者重點建設教材，其實這種選用教材規定，相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數學生來說是非常困難的，是不恰當的。
2.學習習慣養成難。大學強調的是培養學生良好的學習習慣，大學的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習，自己學習總結與思考的時間極少的狀態中醒悟過來，對大學的自主學習認識不足，加上對于大學生活的美好憧憬與現實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的積極性和主動性，特別是基礎較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了大學根本適應不了大學的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于基礎原因聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和交流的習慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現厭學或不學的現象，采取上課應付、作業應付等辦法簡單應付微積分課程教學。
3.課件制作較難。目前多數教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數學教師的一大難題。
4.層次教學實施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若按照統一的.課程教學大綱實施教學，相當一部分學生接受感覺有困難。但現行教學條件及班級規模，使得我們只能按專業分班教學，不能實施分層教學，班級人數較多，學生基礎差，最終出現老師艱難教，學生痛苦學的尷尬狀態。
5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是，由于學校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒人愿意上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際交流沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態。
二、解決問題的思考或建議
1.編制適合專業發展的微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數學類課程補考率偏高，學生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業發展的數學課程教學大綱，可將課程教學大綱按照兩個模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專業夠用的原則，制定滿足各專業專業課教學需要的數學課程教學大綱，具體由數學老師在廣泛征求各專業課老師專業需求的基礎上，結合數學課程的特點，在專業夠用的基礎上，編制基本教學大綱;第二模塊，專業拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數學知識的提升，這部分內容專為準備考研究生的學生制定的提高模塊。
在制定課程教學大綱的同時，選擇適合我院學生的“經濟數學-微積分”教材。現行的微積分教材，更多講究數學嚴密的邏輯關系以及知識的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經管類院校編寫的微積分教材，同時，結合我院學生實際，編制數學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經濟數學-微積分》的基礎上，聯合本省地方本科院校經管類專業的數學教師，試編適合我院學生使用的經管類數學教材。
2.加強課外輔導，充分激發學生學習的激情。學生進校數學基礎較差，可通過建立數學興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到老師的輔導，也可嘗試借助網絡或建立QQ群與學生進行課程學習的交流。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到及時解決的困惑，增強學生學習的信心。
3.開展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質量，同時，教學常規檢查將教師教學課件作為檢查的主要內容之一進行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。
4.嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業界限，將全院所有專業學生打散，按學生高考成績或通過分班考試，將學生按高考數學分數或分班考試成績對學生進行分班教學，按照不同層次學生實施差別教學，同時嚴格控制班級人數，每班人數不超過60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師按照“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討，最后大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學改革交流活動及培訓活動，積極組織學院老師到各高校進行教學交流活動，以提高教師的教學能力，激發教學參與教研活動的熱情。另外，應定期召開學生座談會，及時反饋教學信息，根據學生的需求及學生狀況，及時調整教學計劃和教學方式，以最佳教學狀態積極、主動地實施教學，力爭教學質量能夠盡快提高。
數學教學反思6
我今年所教的是高二（3）、（4）班，這兩個班是文科班，感覺到由于學生的基礎差，對數學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，常常能把課本內容整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特別是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數學學科，就必須針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數學想象的“靈氣”，激發它們學習數學的興趣，鼓起她們學習數學的勇氣。
這半年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高
為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高二數學教學，應該作到夯實“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
一、教學定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想？通過半年來的高二的數學教學，以及考試題研究分析發現，數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的。
二、教師指導好學生對教材的'合理利用數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用能力非常重要。
三、理解知識網絡，構建認識體系各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
四、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本。回歸課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，常常反思，對數學教師提高自身教學水平，優化課堂教學是行之有效的辦法。
數學教學反思7
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標為三點：
1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。
2、理解故事內容，初步了解水面會成像的有趣現象并嘗試進行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第一個環節中，我預設的內容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
二、目標設定與方案設計中的一致關系。
在活動中，我所提出的問題是"如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？，并且在設計活動方案時根據問題制定了目標，但是從活動開展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的"閱讀”要求并沒有明顯地表現出來，"閱讀”的'分量與"表演”的分量沒有什么輕重，因此根據這類情況，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀后，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語言經驗，然后教師在安排幼兒的閱讀活動，并重點放在指導幼兒的閱讀順序上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。
通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。幼兒教學反思案例幼兒教學反思
數學教學反思8
本學期我擔任高三兩個班數學教學任務，任務比較重也比較特殊，主要來自于以下幾個方面：
第一，學生自身的數學基礎不足。學生進入職高，絕大多數數學成績較差。比如簡單的異分母加減、因式分解、負數的加減運算等等都存在著嚴重的漏洞。
第二，學生自身水平的差異也很大，如一個班級的學生從小學到初中各個階段都有而且是“三教九流”分九類的情況。給我們因材施教帶來了巨大的問題。
第三，由于我們學校高二段學生不學數學，中間斷了一年。學生重新再學數學很不適應。知識幾乎全部忘記完了，這給教學帶來極大的困難。這個問題希望學校重視，并能夠盡快解決，不然想在一年之內給學生的數學成績提高是不大現實的問題。
教學實施的`方案：自己也多年擔任高三的數學教學工作，因此在開學初時我就制定了自己的的教學計劃，一方面，三輪復習關鍵第一輪，第一輪的復習關鍵在于基礎，基礎的關鍵在于對公式的運用。所以第一重點放在對公式的簡單運用以及對公式的記憶方面。這方面我爭取在每堂課的前五分鐘解決上一節課的公式問題。以抽查的方式隨機的對全班的5名同學做簡單的公式記憶與簡單的公式應用。學生對于公式的不熟悉失分很大，因此這一環節必須重視。另一方面，學生的不自覺給教學帶來極大的困難，學生一般不會主動的去完成作業，需要在上課給學生做題，這樣一來教學就不可能完成三輪教學任務。提高學生的自覺性成為高三教學的另一大課題，所以放學以后再自學半小時成為高三必備的條件。還有就是試卷分析，試卷分析占了很大的時間。一份試卷一般要求兩節課時分析，課時不夠。希望學校考慮到我們學校高二不設數學課，需要增加數學課時不然復習時間來不及，也不符合學生的學習規律。
在教學過程中發現自己存在不足。第一，對于學生作業的完成量不足，學生需要從題目中吸取經驗。第二，教學安排上過快，部分學生不適應。第三，對于學生的作業檢查不夠，學生的完成質量不高。第四，自身水平有待提高，特別是教學的規范，包括語言規范，提問規范等。
數學教學反思9
本節課是讓學生感受、體驗概念的“形成過程”，形成概念的教學是整個概念教學過程中最重要的一步，概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關鍵就是發現事物或形的本質屬性或規律，《正比例的意義》教學反思。
1、通過初步觀察、計算感知概念。
我將例1調整為學生較熟悉的單價、數量、總價的例子，再由學生觀察，找出規律，初步感受“一個量增加，另一個量也隨著增加”以及比值不變，為后面學生發現變化規律提供了充分的心理準備，課堂學生表現來看，也證明了這一點，學生發現、歸納規律所有時間短了，語言組織也比較到位，教學反思《《正比例的意義》教學反思》。
2、強化認識，正確建模
根據教學需要和學生學習實際，自主開發一些新的教學內容，對學生的課本學習形成補充和拓展。
“成正比例的量”例1教學，我覺得不夠，因為成正比例的量這個概念本來就很難理解，學生第一次這么短暫的接觸難以很快正確建模，因此，補充時要有一定變化，所以補充了一個例2。
通過例1和例2這兩張表的共同特點，讓學生小組合作自己觀察并總結正比例的意義。
3、找準把握概念的“關鍵詞”，深化認識
為使學生能更好地理解、把握、運用概念，概念歸納出來后，引導學生找準把握概念的“關鍵詞”非常必要，而且有效。提出“要判斷兩個量是不是成正比例的量，要具備哪幾個條件”這個問題來加深對概念的理解和對后面運用概念作有利指導。（1、兩種相關聯的量2、一種量變化，另一種量也隨著變化3、比值一定）
本節課的.不足之處：
課堂教學中，我在想：到底怎樣教學兩個量是相關聯的量，如何讓學生理解與發現。我覺得應該從兩個方向面讓學生理解：1、如果學生從兩個量的數量關系上來看是可以肯定的。2、一種量變化，另一個量也隨著變化，但一定要強調“隨著”，是一種量的變化直接影響另一種量的變化，另一種量的變化一定是因為前一種量的變化而引起的，而不是單純來看兩種量都在變，就說這兩種量是相關聯的量。我覺得在教學中我在第2點上引導不夠，因此造成后面練習中學生的困惑。
數學教學反思10
這部分內容是在學生認識了正比例的意義以及應用的基礎上進行教學的，主要任務是使學生認識反比例關系的意義，掌握成反比例量的變化規律及其特征，能依據反比例的意義判斷兩種量成不成反比例。由于學生憑借正比例的學習，因此這節課可以做一個“放手”的老師了。
課上先回憶如何去判斷兩種相聯的量成正比例關系，然后出示信息窗的表格，問這兩種量成正比例嗎？學生馬上得出不成，因為兩種量的比值是不一定的。從而引導學生觀察表中數據，小組討論：（1）哪兩種量是相關聯的量？（2）這兩種量的變化規律與正比例的兩種量的變化規律有什么不同？（3）這種變化有沒有規律？是怎樣的規律？課上重點研究（2）和（3）兩個問題，得出這兩種量的變化規律是一種量在變大，另一種量在變小，一種量變小，另一種量變大，是相反的，突出反比例的一個“反”字。不管這兩種量怎樣變化，但是萬變中有不變，這兩個量的積是不變的（一定的）。揭示這兩種量是成反比例的。讓學生說說成反比例的三個條件，受正比例的影響，學生一下就說出來了！然后我直接給出，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數和裝的袋數是否成反比例，為什么？”學生也很流利地把問題解決了
最后出示三個填空：填成正比例、反比例或不成比例
長方形的面積一定，長和寬（ ）。
三角形的面積一定，底和高（ ）。
圓錐的底一定，圓錐的.體積和高（ ）。
第一小題沒有問題，第二小題問題比較多，都說不成比例，第三題有的同學不動腦筋，受反比例影響也說是成反比例了。
整節課我很順利地完成教學任務，在知識的遷移性的應用上我感覺挺不錯，而這也讓我明白打牢知識的基礎才能很好的發揮知識的遷移性，它能讓自己的教學輕松自如，讓孩子們對學習更加充滿自信，更能體驗到學習成功的快樂。
數學教學反思11
一、試卷的總體的特點
本次數學試題覆蓋七年級下學期幾乎全部的內容，考察內容比較全面，同時考察內容也比較注重基礎試題，整個一份試卷都是基礎題，只不過第3題和最后一題得分率太低了，真有所謂“要把分數放在每一個學生的口袋里”的那種感覺。在此基礎上，本次試卷還能做到突出重點，如圖形的全等、二元一次方程組的考察內容相對較重要，所以考察的也較多，圖形全等涉及習題有4、8、15、19(1)、20，總計分值25分；二元一次方程組涉及習題有12、18、23，總計分值為19分。整份試卷的結構還算穩定，分值分配還算合理，期中考試以前的內容共40分，這和我們估計的3：7的比例稍有出入。試卷全面考查了《課標》規定的知識要點，能較全面、準確地反映七年級學生在學科學習目標方面所達成的水平，考試結果是學生的基本計算能力、邏輯思維能力，運用知識能力等水平的一個重要的衡量標準。
二、試卷的得分情況和主要失分情況分析
這次我校數學平均分為86.9分，本次試卷分析采取的是抽樣調查的方式，共抽取了10個班中的5個班級，總人數為265人，下表是得分的情況。
123456789101112
92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89%
13141516171819(1)19(2)20212223
89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54%
第1題、第2題主要考察同底數冪的運算和合并同類項的知識，比預料之中要稍差，特別是(－3)-2這題，負指數在轉換時很多同學漏寫了符號，(a－1)2÷(1－a)這題主要是考察底數互為相反數的時候，可以轉換為同底數的運算，但轉換時要考慮指數的奇偶性，錯誤率相對較高。第3題失分率較高，主要原因是學生審題不清造成的，“四周向外擴展了20米，”應該是長和寬各增加40米，結果很多同學還是認為長和寬只增加20米。選擇題13題失分的主要還是因為學生對樣本、總體、個體、樣本容量的概念等要注意的問題沒有引起足夠的注意，第15題主要是因為學生不能把可能相似的兩個三角形抽象出來，但是由于這題采用的是選擇題的形式，而不是說理題的形式，所以相對來說難度也降低了。第19(1)失分率相對較高，主要錯誤集中在畫出與原三角形有公共邊這一問。第22題主要是學生在寫全等三角形時，沒有注意對應頂點要寫在對應的位置上，這個也許并不是因為學生沒有注意，而是因為學生受了圖形的迷惑，根本沒有看出哪個頂點與哪個頂點對應，還有一個失分的重要原因是試題的試問形式造成的，第一段文字說明主要是讓學生知道何謂“放置變換中心”，并且還告訴我們這兩個三角形是如何重合的，所以在第2問“并任選一對給予說明”時，很多同學是仿造第一段文字說明的形式，回答的是這兩個三角形經過怎樣的變化可以重合，而不是圍繞“如何全等”進行說明的，這樣理解的`同學也并不少，一個班平均到有3個左右。最后一題失分的主要原因倒不是因為學生不會想，而是因為學生不會寫，基本上只作了自己內心的分析，而沒有把這個過程寫下來，這樣就造成了失分。還有部分學生是因為在平時的練習中，由于做過類似習題，所以根本沒有考慮那么多，認為只要能作出一種情況就可以了。
三、試題對今后教學的指導意義
1.加強基礎知識的理解、記憶和解題基本方法的掌握
從試卷來看，部分學生失分還是由于基礎知識、基本技能掌握的不夠牢固所造成的。因此教師在平時的教學中還要重視基礎知識、基本方法和基本技能的訓練。基本概念一定要落實到位，熟悉各種表述方式，正確使用數學符號；將基礎知識打扎實。
2.繼續圍繞主干知識，突出重點
在復習中仍要進一步圍繞主干知識進行專題復習，做到重點突出，對每一個問題都要講情楚、講全面、講透徹，在此基礎上適當增加練習的量，確保學生該得到的分數能夠拿到手。
3.注重思想方法的滲透
對于重要的思想方法，例如分類討論法等，在平時學習中應給予足夠的重視，點滴積累，細心體會，理解其實質及應用；作業書寫要規范化，不可隨心所欲，該用什么符號就用什么符號，表述要清晰。
4.習題要精選，針對性要強
通過對試卷的分析可以看出，我們平時的訓練題的選擇不能盲目，要精挑細選，加強試題的針對性，既要涉及面廣，又要突出高考的重點、熱點內容；以專題形式復習，既要重點內容重點講解練習，也要加強基礎知識的鞏固。在專題復習過程中可以適當做一部分模擬試卷，只有準備充分，才能不失分，少失分，多得分，得高分。
數學教學反思12
大多數老師的都遇到過類似的問題，布置的作業收不齊，每個班都有幾個拖作業“后腿”的學生。一個班四五十人，有的甚至更多一些，數學作業要求天天有，但課代表抱過來的作業總比班級人數少幾本。一小部分同學純粹是為完成任務而做作業，作業質量不高；另一部分干脆就不交，日復一日的惡性循環，學生的作業習慣很差。作業批改，一直是我感到比較頭疼的問題。自從堅持作業面批，這個困擾我的難題也就迎刃而解了。
面批作業是一種作業批改的極好的方式。一般我在講完新知識后，都會在課堂上留10分鐘左右讓學生做作業，學生一邊做，我一邊批改，一邊巡視。巡視時更多的是關注接受能力差點的學生。發現他們作業有問題，我會詢問學生，問題出現在哪里，學生不理解的我就當面的解釋，單獨指導，學生很樂意接受，也能把新知識掌握得更好。寫字速度慢點的，我會督促和提醒，提高作業速度。自習課時，學生一面自習，我一面依次面批作業。面批作業，我一般很少給學生畫錯號，遇到錯誤用紅筆給錯題下劃橫線，讓學生說出錯誤原因，立即改正錯誤，這樣鞏固了知識，提高了教學效果，學生也有了信心。面批作業也避免了讓學生把作業抱來抱去，作業本看上去干凈整潔。
面批滲透了教師的人文關懷，教師的鼓勵性的'話語以及親切的情感促進了學生的成長，無形中拉近了教生的距離，讓老師能全面了解學生的情況，也讓學生養成了很好的作業習慣。當然，作業面批給學生帶來好處的同時，無形中加大了老師的工作量，老師花費的時間和精力很多。教師要完全做到面批，難度較大，尤其是學生較多的情況下，要堅持下來很不容易。但可以把重點放在學困生上，也可以有計劃的面批，比如按組面批，這樣學生都有機會。
數學教學反思13
這節課是學了6和7的加減法后并以“金色的秋天”為題的“用數學”的教學內容，（教材第47頁第51題第52頁第13題）目的是培養學生用所學的知識解決生活中的實際問題。教材在這里出現了大括號和小問號，也是第一次出現這種形式的內容，它是一種用情境圖反映的數學問題，有利于學生將所學的數學知識同生活緊密聯合起來，并在生活中發現問題解決問題，從而培養學生提出問題解決問題的能力。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。教學前，我和學生一起做猜數游戲，如左手有3個糖右手有五個糖問學生一共有幾個糖？又如我一共有9顆珠子，左手有4個，讓學生猜猜右手有幾個？這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為這節學習用數學做好了鋪墊。
雖然教材所選擇的素材與情境，都與學生生活背景息息相關。如捉蝴蝶、摘向日葵、摘果子等活動中碰到的數學問題。在練習中還安排鴨子戲水、青蛙跳水、金魚游泳等都是學生喜愛的動物和活動。但在教學時，因為教學掛圖太小，給出的情境又不能分步出現，因此沒有將教材創設的豐富情境，發揮得淋漓盡致。總覺得，自己在教學中有些牽強，沒有最大限度地吸引學生的注意力，會聽課，主動參與的孩子不多老師講起課來，也覺得索然無味。盡管這樣在教學中，我還是注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方 法和途徑。首先我認為對于大括號的作用得到很好的體現。在引入大括號時我用課件演示出大括號，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，讓學生跟著老師用手勢來演示，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會大括號的意義。
在對進行加法和減法的對比中，我逐個出示，練習，再讓學生觀察對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發現其中的`不同，再通過他們用自己的話說說問號在三個不同的位置所用的計算方法也不同。也就是說在什么情況下用加法，在什么情況下用減法，教師這時做一個總結，這樣教學效果較好。
另外課改以后的教材特別注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個含有數學問題的現實情景，使學生體會到現實生活中存在著許多數學問題；題目中往往只明顯出現一個條件和問題，另一個條件需要學生自己去尋找；使學生初步體會一個數學問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教學的地方，因為對于低年級的學生而言，缺乏知識的積累，對數學知識中的條件與問題是不能理解的。教學中如何讓學生理解圖意及所求問題，并能用數學語言準確表述出來也是教學的關健與重點。在做鞏固練習時就發現學生問號在左邊或者在右邊時就不會列式。尤其是看圖列減法算式即使會列式也不知道用哪個數減哪個數。可能今后還要注意培養學生多說算理或是教學中多注重學生完整表述數學語言的習慣，我認為一年級的孩子關鍵在于理解算式的意義，也就是：為什么要用加法？為什么要用減法？因此首先讓學生先說一說圖的意思,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著再列式。最后還要學生反過來說一說算式中的每一個數都表示誰?這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學生的數學語言，學生的思維也得到了充分的發展。只有明白了圖意和理解了算式中每個數的意義，才能正確列式。
數學教學反思14
乘法的分配律學生在本冊書中是接觸過的。譬如第４２頁的應用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學生理解。
一、抓住重點。讓學生理解乘法分配律的意義。
教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式，分析兩道算式之間的聯系，寫出類似的幾組算式。發現規律，用語言或其他方式交流規律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學生經歷觀察、分析、比較和根據的過程。能使學生在合作交流的過程中，對簡潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學用書上寫道：教學的重點和關鍵應是引導學生自主發現規律，用語言或其他方式與同伴交流規律。
在教學時，我是按照如上的步驟進行教學的。可是在我引導學生把算式寫成等式的時候讓學生觀察左右兩邊算式之間的聯系與區別之后，學生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯系就是根據乘法的意義來進行聯系。根本沒有從數字上面去進行分析。可以說，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學生也還是無法用語言來表達這一規律。場面一時之間很冷，后來我只好直接讓學生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學生都能夠寫出來。
我不明白這是為什么，時間我給了，小組也交流了，在小組交流時我已經發現我們班上的學生根本無法發現其中的規律，所以也根本無法用語言來進行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時的教學中出現了問題。這些都要一一地去分析。
總之，這個關鍵今天并沒有完成好。
二、考慮學生的學習情況，尊重他們的主觀感受。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡便。所以，在練習中我注意讓學生說清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學生說清楚括號中的１是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠。學生在完成想想做做第５題的時候，一大半的學生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經過了第四題的練習時也是一樣。
今天教學了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通過各自的`計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5，然后又讓學生再仿寫了幾個算式后讓學生觀察等式總結自己的發現，學生會用字母表示出這一規律，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學生把第3小題填錯，其實包括后面的練習中，把A*C+B*C改寫成（A+B)*C的正確率要比把（A+B)*C改寫成A*C+B*C的正確率高，可能還是學生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學會用自己的語言表述乘法分配律，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。想想做做第2題的第3小題74*（21+1）和74*21+74部分學生沒有發現它們是相等的，我讓認為相等的學生表述理由，學生能把算式改寫成74*21+74*1再運用乘法分配律變形成74*（21+1），學生理解后我補充77*99+77=□（□○□）讓學生填空，完成情況好多了，在拓展練習時補充了A*B+B=□（□○□）和A*B+B=□（□○□）讓學生進一步真正理解乘法分配律的意義。但學生在完成想想做做第5題時，學生多習慣列式48*3+48*2來計算，卻不能靈活運用所學知識列成（3+2）*48來計算，雖然運用乘法分配律進行簡便計算是下一課的學習內容，但我也由此反思出我教學的不足之處，在例題教學時只關注了得出等式，卻忽略了讓學生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡便。于是在第4題的算算比比中才補上了這一點。
數學教學反思15
《乘法口訣表》的教學重點是讓學生在自主整理乘法口訣表的過程中，培養發現簡單規律的能力；教學難點是通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學時，先讓學生背一背1～９的'乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發現乘法口訣表的規律做個鋪墊。
接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學結果，最后教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發現規律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數學生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學困生不能記住口訣，需要進一步利用結對子來幫助。
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