《游戲公平》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《游戲公平》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《游戲公平》教學反思1
1、創設讓學生易接受的學習情境。本節課，我展現了鮮活而生動有趣的學生學習過程。《游戲公平》這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩游戲的氛圍。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？
我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰先走的情境，適時提出問題，讓學生想想有什么辦法來決定誰先走。學生這時非常活躍，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個問題調動了學生的積極性，他們利用自己的已有生活經驗來解決問題。接著順理成章出現笑笑的方法：“大于3點小時先行，小于3點小華先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？學生展開了熱烈的討論，紛紛表達自己的觀點，在時間上我安排了一些時間給學生說，讓他們體會笑笑的辦法是不公平的。通過這種討論的方式，學生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。學生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學生討論方法是否公平。因為學生要親自通過實驗，他才能有更好的體會。這個活動做到了人人參與，也為課堂教學節約了時間，教學也更有效。通過討論以及我出示的數學家的科學實驗，得出擲硬幣是公平的，學生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏的機會一樣。
3、安排有層次的練習，讓學生學習致用。在學生收獲新知的時候，我進行了一些相應的練習。第一個層次，學生能判斷游戲規則是否公平。第二層次，學生能通過新知修改不公平的游戲規則。第三個層次，學生會設計公平的游戲規則。第四個層次，學生對生活中的一些現象進行分析。我的目的是想通過一系列的練習，既讓學生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實際問題中去。
總的感受，通過授課，我認為組織活動要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的'活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。當然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在進行一系列的活動中，都不能忘了要適時進行全班的交流，大家把自己的想法進行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時抓住學生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。
《游戲公平》教學反思2
《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節課是在學生三年級認識“可能性”的基礎上進行教學的。本節課的教學理念是：讓學生在自主活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創設情境、提出問題——猜想驗證、體驗公平——實踐應用、深化理解。
通過這節課的教學，我有以下幾點感受：
1、創設游戲情境，激發學生學習興趣
本節課，以游戲為鏈條，把數學知識內容融入到游戲之中。通過擲骰子活動驗證猜想、公平選“生”做游戲、摸球游戲找“公平”等活動環節，讓學生認識到游戲要有規則才能進行，游戲規則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學生在不知不覺中對數學知識產生了興趣。
2、以活動為主線，重視學生的體驗和感悟
本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，整節課教學將活動貫穿于全課中。從創設情境——提出問題——合作實驗——探究新知——學以致用——解決問題，始終把學生放在主體地位，為學生提供了“做數學”的機會，學生在民主、和諧的氛圍中親身經歷了“猜想——驗證——分析——應用”等一系列活動，使學生的認識由感性上升為理性。突出了學生的認知特點，使學生對游戲的公平性有了直觀的認識學生在活動中親身經歷了數據的.搜集、整理、分析、應用的過程。由淺入深，加深了學生對游戲規則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發生的等可能性。
總體上，整個教學過程思路較清晰、各個環節能夠一環緊扣一環，活動組織較好。但本節課教學中還存在著不足之處：
首先，要加強信息技術操作方面的學習，以便靈活處理課件出現的突發問題。
其次，要多錘煉語言（過渡語、引導語、評價語等），加強自己的語言功底。
第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學素養，才能更好地引領學生在數學活動中體驗、感悟數學知識的本質，提高孩子的數學素養。
《游戲公平》教學反思3
本課的教學內容，探求的是游戲中的數學問題--公平性（可能性）問題。
整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，感受游戲規則的必要性；發現游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規則。切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。呈現出游戲的趣味性
感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，為把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，因此，把課堂教學目標的外延擴大--全面培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節課的教學設計特別重視解決問題的'細節，展示問題解決的全貌。比如，在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。
《游戲公平》教學反思4
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是在判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤”等游戲活動，猜測游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和可能性是否相等；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲、三方都公平的游戲，并能判斷生活中的不公平的游戲現象。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。從一下幾個方面談談自己的設想以及課后反思的問題。
1、從本課的內容來看，這是一節活動性、過程性、體驗性的較強的課程，因此我注重讓學生親自結合身邊的事入手，引導學生猜想、試驗、收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會游戲規則的公平性原則。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展猜想——觀察得出理論結論——試驗驗證結論——分析總結——修改規則——自己設計新游戲規則——感受身邊不公平現象”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。
2、師生互動。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。通過以小組為單位“選代表參加游戲”來設計公平的'游戲規則的活動，加深了學生對事件發生的等可能性的理解，并獲得進一步的體驗，培養了學生靈活運用知識解決問題的能力。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
3、本節課中還存在不足的地方，備課的時候對學生思考的還是有些不夠，以及在每次活動過后沒有形成一定的反饋，對學生究竟掌握的怎么樣還是有些盲目心中無數。這節課在學生的活動中還在調控的不到位導致了游戲公平性的正面教育材料沒有展示給學生。
《游戲公平》教學反思5
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步升華，本節課通過“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等游戲活動，討論分析游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：
1、本節課，我先創設了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法決定好不好？”這一問題。在出現不一樣的猜想的同時，讓學生動手實驗。在動手實驗的過程中發現正反面朝上的可能性不相等，游戲規則不公平。新穎的情境創設，學生的認知沖突都激發了他們對游戲實驗的興趣，故而全身心投入到探索活動中來，感受到可能性不相等，游戲不公平。
2、通過對“拋硬幣”、“擲色子”的游戲規則的制定是否公平的分析，“不公平游戲規則的修改”，以及“設計游戲規則”等一系列的活動，讓學生體會只有在雙方出現的可能性相等的情況下，游戲規則的制定才是公平的。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。
3、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的`合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
4、這節課也有不足之處：因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。還有一個值得讓我特備加強的方面就是：扮演好學習的引領者這一重要角色，學會“及時追問”，使問題和結論通過學生之口來解答和得出。
《游戲公平》教學反思6
《游戲公平》這節課上完后，我積極地進行了反思。
首先本節課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。
本節課是一節活動類型的數學課，現在的數學提倡學生在玩中學，在做中學。在本節課中得到了很好的體現。在本節課中，課的.開頭教師從學生的生活實際出發，對學生的石頭剪子布游戲進行了錄象，充分拉近了數學與學生之間的距離。其次教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤等游戲規則的公平性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性非常到位。這是五年級才學習的知識。最后學生能制定公平的游戲規則。教師對教材內容聯系生活實際中的商店抽獎活動、奧運會體育比賽活動等內容，對知識進行了較好地延伸。學生在游戲中得到了充分的鍛煉，但是需要改進的地方：教師在最后的環節設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。同時由于班上人數眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。
《游戲公平》教學反思7
最近我在李坊上觀明德小學片區教研上了一節公開課，課題是數學北師大版第八冊的第六單元《游戲公平》的第一課時。這節課上完后我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：
一、 創設生活情境，以疑激學。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才有思考和探究，以疑激學，當學生心中有了疑問時，才會促使他們產生探究的欲望，激發強烈的求知欲望，從而積極主動的參與到學習的活動中來。本節課我創設了生活中常見的超市搖獎情境，然后提出挑戰性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到游戲活動中來。
二、 “游戲公平”需要呈現游戲的趣味性。本節課的教學內容探求的是游戲中的數學問題即公平性問題，在教學設計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學生發現游戲規則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強的改制搖獎機的實踐活動，讓學生確定比較公平的游戲規則，用生活中常見的撲克游戲進一步讓學生明白游戲規則的公平性。整個過程以游戲為主線，讓他們真實的玩游戲，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的.價值。
三、 “游戲公平”需要突出游戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節課的重點，而對于可能性大小的知識，學生在三年級時已經有初步的分析能力，因此本節課的目標定為在利用“等可能性”的知識來分析，設計公平的游戲，把游戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。
四、 讓學生在活動中獲得知識。本節課是一節數學活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學生的體驗。通過討論游戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規則— → 自己設計游戲規則，這樣設計安排的游戲活動，學生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。
但一節課的成功后面總蘊涵著不足的方面，本節課我自己認為比較遺憾的幾點是：
一、 沒辦法做到讓每個學生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學生的需求，所以后來有些學生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機會。
二、 由于時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的游戲規則是否公平沒有安排時間討論，而是讓學生課后去實驗驗證，不知道課后學生能否得出正確的結論。
《游戲公平》教學反思8
教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。
教學目標：
1、通過活動，讓學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗可能性和游戲規則的公平性之間的關系，能辨別游戲規則是否公平，初步體會設計簡單游戲的公平規則。
2、通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的精神。
教學重難點：
讓學生進一步體會事件發生的可能性，體驗可能性游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平。初步學會簡單游戲的公平規則。
教具準備：
教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。
學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。
教學過程：
一、教學例題：
1（1）、啟發談話，引出摸球游戲。
(2)、揭示課題并板書。
2、操作體驗
（1）出示P79例題掛圖。
1、引出摸球游戲，指明學生讀書上的游戲規則。（仔細聽清楚）
2、猜猜看，根據這種游戲規則，誰贏的可能性大一些？
同學們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規則玩一玩呢？
（2）、分組活動
同學們運用他們的游戲規則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。
請同學們先分工在做游戲。
（3）、各小組展示摸球的結果記錄表。
引發討論：運用他們的游戲規則做的摸球游戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？
（4）、思考：你有什么好辦法使今天的`摸球游戲公平呢？
分小組重新設計的游戲規則。
談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設計游戲規則？為什么這樣設計？
方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。
方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。
等等。
總之，只要口袋里紅球、黃球個數相同就可以了。
（5）、再次作摸球游戲。
學生按自己設計的游戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表里。
（6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發現了什么？根據這種游戲規則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？
（7）、師生共同討論后發現：游戲規則公平了，只能表示游戲雙方贏得機會均等了，但實際游戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。
二、鞏固練習運用：
1、做80頁“想想坐坐”第一題。
(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規則是什么？（出示游戲規則）
（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做游戲時公平的？
（3）、你能用游戲的數據說明你們剛才擺出的數據嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？
1、做第3題
（1）、學生讀題，說出題意。
思考：你認為這個游戲公平嗎？應該怎
樣修改游戲規則，才能使游戲公平？（說明理由）
（2）、按照每個小組修改的游戲規則，做一做這個游戲，再相互交流。
4、猜一猜。
（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？
如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？
(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。
思考：看了她們的實驗數據，你有什么發現？
三、全課總結；
今天這節課你有什么收獲和想法？
師生共同討論后發現：
通過這節課的學習，我們知道了如果事件發生的兩種可能是相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是公平的；如果事件發生的兩種可能是不相等的，那么按事件發生的次數定輸贏，這樣的游戲規則是不公平的，還知道了游戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。
教后反思：
本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節課的教學內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，并具體感受事件發生的可能性的大小和游戲規則的公平性。我根據游戲規則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結果的不公平性引起了學生的沖突。教師因勢利導，讓學生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，并啟發學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發生的可能性和游戲規則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。
《游戲公平》教學反思9
本課時的設計經過說課、做課的實際教學檢驗，整體評價為:《游戲公平嗎》是概率的一個內容，它主要通過學生經歷“猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果”的活動過程，使學生體會不確定事件的特點，感受不確定性及游戲公平的含義。就本節課的特點來說，這是一堂名副其實的“生活中的數學”的數學課，學生學習課堂氣氛活躍，活動參與面廣，生生互動、師生互動比較活躍，體現了新課程的理念，教學效果較好，具體表現如下:
一、創設讓學生容易接受的學習情境
首先從第一次給同學們上課，給學生帶來的好奇，引出對我的猜測，肯定了猜測對認識世界的作用，同時引出對猜測如何檢驗是本節課需要解決的一個數學模式，再通過學生熟知的事件，復習必然事件，不可能事件，不確定事件的概念，為順利開展本節內容，打下良好的基礎，特別是設計了七個轉盤，讓學生感受到不可能事件，必然事件，不確定事件發生的可能性的大小在0~1(或0~100%)之間，感受不確定事件的可能性是有大小的，如何選擇游戲規則，使游戲公平。打下了很好的伏筆。
二、課前準備充分為有效課堂提供支持
由于在課前讓前后桌的四名學生通過抽簽的方式，確定各自的角色并準備不同的教具，為學生活動的正常進行提供了保障，特別是任務分工，讓每一個人參與到活動中去，極大的調動了學生學習的積極性，大大激發了他們主體參與意識。
三、設置有趣活動，讓課堂充滿和諧
在學生掌握了用0和1表示不可能事件，必然事件發生的`可能性大小能用0~1之間的數大致表示出不確定事件發生的可能性大小，并將可能性大小在0~1之間的線段直觀的表示出來后，設計了以兩個耳朵為線段端點0和1，臉、鼻子做為0—1之間的部分來進行可能性對應位置的訓練，收到很好的效果。
四、設計新穎，結構嚴謹，質效突出
多媒體的直觀演示，讓學生有水到渠成的享受，特別是轉盤的動畫設計和操作，讓學生在理解題意上有很大的幫助，也給教學節約了時間，一環扣一環，步步為營，獲得好的課堂質效。
五、合作交流，共同協作，養成良好的探究模式
整個課堂是以學生合作學習貫穿始終，學生合作轉轉盤游戲，擲骰子，充分體現了學生是學習的主體，老師是學生學習的參與者，合作者。
不足之處
1、有的學生自己制作的轉盤在轉動時指針指向每一個區域的可能性，不相等或形狀有不是圓的，對試驗過程有一定影響。
改進措施:在今后的教學中要對學生制作教具進行輔導，讓學生在理解題意和動手能力方面有所提高。
2、由于學生人數較多，問題討論不是很充分，個別學生未能得到發表自己意見的機會。
改進措施設計更好的教案，讓學生有更多的表達心意的時間。
3、在時間的布置上存在不足，使課后小結由我倉促完成，沒能讓學生自己總結出來，比較遺憾。解決的方法，合理設計課堂時間的分配，克服虎頭蛇尾的現象。
總之，通過“三課”展評讓自己對教學有了一個新的認識，要想全面提高教育教學質量必須在教學設計上下功夫，只有功夫到了，才會有精彩的課堂教學和有質效的教學質量。
《游戲公平》教學反思10
《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發生的可能性大小。
一、“游戲”公平，游戲的趣味性。這節課的教學內容，是探求游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學問題。因此，在教學設計中，以沒有規則的游戲引入，讓學生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發現游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，在游戲中學習。
二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生通過幾個學期的學習已經具有相當的分析能力。因此，這節課把目標
定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。
三、“游戲公平”，展現數學活動的全面性。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的'過程也不是那么單一，培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳統教學，特別重視解決問題的教學這一細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養學生解決問題的能力。
四、教學是一門遺憾的藝術，這節課也有不足之處，對于學困生來說還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學當中沒有很好地給予引導，在今后的教學當中一定注意。第
《游戲公平》教學反思11
“游戲公平”問題在現實生活中是存在的，學生也都經歷過、感受過。但是第一次在課堂上以理論的、知識性的形式接觸，所以學生會感覺既熟悉又陌生。本節課，我根據學生以往學習概率內容時的知識基礎和經驗基礎，結合教材，通過“摸球游戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設計轉盤”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性；組織學生嘗試設計使雙方都公平的游戲規則。通過這一系列活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，切身體驗隨機現象的特點，從而更加深刻地體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性的關系。
一節課下來，我的感受是：
1、本節課我注重了讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據，分析試驗結果.結合摸球游戲，通過“試驗——分析數據——得出結論——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與了活動的全過程。逐步加深了學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。體現了本節課內容的活動性、過程性、體驗性的特點。
2、課前安排學生進行拋硬幣的游戲，統計了全班學生的結果。在分析“拋硬幣”游戲規則公平的前提下，再出示學生的統計結果和科學家的試驗結果，讓學生明白在游戲規則公平的前提下游戲結果不一定就公平，只是當試驗的次數越多時，結果越接近理論分析的結果，讓學生無論輸贏，都能欣然面對游戲結果。
3、給學生提供了多次小組合作的機會，為學生提供了思考交流的時間，讓學生在合作中學會學習，提高了探究學習的有效性。
不足之處是：
1、激勵評價太少，不能有效調動學生學習的積極性，課堂氣氛不活躍。
2、本節課中的游戲規則都是對兩人公平或兩組公平的.，沒有體現出練習活動由淺入深的原則，沒有讓學生經歷拾級而上的活動過程，能力培養不到位。再上課時，最好能夠根據學生的實際情況，靈活再設計對四人公平或小組內每個同學都公平的游戲規則，這樣會更利于學生知識的掌握，技能的形成和能力的提高。
《游戲公平》教學反思12
本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。
現在思考我設計的活動，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）
1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？
課件出示比賽規則：
（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。
（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。
（3）其余學生記錄每次摸球的結果。
選出男女生各10人，比賽開始。
2、誰贏了呀？
女生真不簡單，祝賀你們取得了勝利。男生有話要說嗎？
男生：不公平。
3、你怎么覺得游戲不公平？
4、我們來看一看到底是什么情況？
（把袋中球倒出來給學生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結果會是怎樣的`呢？為什么？
生1：還是會摸到白球 生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。
5、男生想說些什么嗎？
6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規則的公平性”（板書）
思考：我認為這個環節時多余的，本節課主要是讓學生會判斷游戲規則的不公平性，并且設計公平的游戲規則，其實學生時有這種不公平的游戲經驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經有的經驗，可以直接引入。
我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的游戲規則和公平的游戲規則所產生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節課，我沒有把學生的經驗上升到理論知識。
《游戲公平》教學反思13
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的.活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、本節課，我創設了玩轉盤的游戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則。這時出現笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。
《游戲公平》教學反思14
前些天，在教委組織的公開課大賽中，我執教了《游戲公平》這一數學教學活動。
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、創設讓學生易接受的學習情境。本節課，我展現了鮮活而生動有趣的學生學習過程。《游戲公平》這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩游戲的氛圍，同時創設了送禮物的游戲活動，并以它為主線來進行教學。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。
而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？
我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰先走的情境，適時提出問題，讓學生想想有什么辦法來決定誰先走。學生這時非常活躍，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個問題調動了學生的積極性，他們利用自己的已有生活經驗來解決問題。接著順理成章出現笑笑的方法：“大于3點小時先行，小于3點小華先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？學生展開了熱烈的討論，紛紛表達自己的觀點，在時間上我安排了一些時間給學生說，讓他們體會笑笑的辦法是不公平的。通過這種討論的方式，學生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。學生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學生討論方法是否公平。因為學生要親自通過實驗，他才能有更好的體會，所以我在課前讓學生展開了擲骰子、擲硬幣的實驗。每個學生擲硬幣20次并記錄實驗的結果，在課堂中，學生就可以通過數據來分析自己的觀點，從而避免了浮于表面的討論。這個活動做到了人人參與，也為課堂教學節約了時間，教學也更有效。通過討論以及我出示的數學家的科學實驗，得出擲硬幣是公平的，學生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏的機會一樣。
3、安排有層次的練習，讓學生學習致用。在學生收獲新知的時候，我進行了一些相應的練習。第一個層次，學生能判斷游戲規則是否公平。第二層次，學生能通過新知修改不公平的游戲規則。第三個層次，學生會設計公平的.游戲規則。第四個層次，學生對生活中的一些現象進行分析。我的目的是想通過一系列的練習，既讓學生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實際問題中去。
總的感受，通過授課,我認為組織活動要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。當然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在進行一系列的活動中，都不能忘了要適時進行全班的交流，大家把自己的想法進行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時抓住學生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。
《游戲公平》教學反思15
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、本節課，我創設了玩轉盤的游戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的'轉盤還要有公平的游戲規則。這時出現笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。
3、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
【《游戲公平》教學反思】相關文章：
游戲公平教學反思04-02
《游戲公平》教學反思(15篇)04-06
《游戲公平》教學反思15篇01-25
《游戲規則公平性》教學反思04-06
《游戲規則的公平性》教學反思04-23
游戲教學反思04-10
教學體育游戲教學反思01-29
體育教學游戲教學反思01-11
10的游戲教學反思04-07