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給予樹教學反思

時間：2023-01-20 19:24:50 教學反思我要投稿

給予樹教學反思15篇

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的給予樹教學反思，歡迎閱讀與收藏。

給予樹教學反思15篇

給予樹教學反思1

　　在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

　　1．虛實有度。

　　充分的'“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。

　　2．細化過程

　　“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。

　　3．追求實效

　　很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。

　　4．不僅僅是練筆

　　葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。

給予樹教學反思2

　　《給予樹》是一篇人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的主題，在本篇課文的第一課時，我預計讓學生掌握生字詞，并初步理解“給予”和“給予樹”的意義。

　　我以圣誕音樂和圣誕圖片引入，調動了學生的積極性。大家踴躍談論關于圣誕的知識，我總結：圣誕節是西方的傳統節日，在每年的12月25日，12月24日是圣誕前夕，又稱平安夜，在這天晚上傳說圣誕老人會從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物。圣誕節相當于中國的春節。

　　一開始，我叫學生自由讀課文，讀的時候要注意生字，多讀幾遍，直到讀通順。這個環節學生自己出現了齊讀現象，我未能及時制止，使得后進生沒能真正練習到初讀課文。

　　生字詞教學，我把生詞結合拼音投影出來，首先叫學生個別讀，然后糾正讀音，然后再開火車讀。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉，考察學生當場掌握的能力。也采取開火車讀的方式。掌握詞語后，為了讓學生有運用詞語的能力以及熟悉課文，我把含有生詞的文中句子投影出來，叫學生讀，讀完糾正錯別字，以及大致糾正讀的語氣。其中要學生填“____的祝福”和“_____的微笑”，考察形容詞的運用。結合上下文要學生理解“沉默不語”和“如愿以償”兩個詞的意思，為理解課文打下鋪墊。對于寫字的輔導，我特別指導了“裕”的寫法，從結構指導寫，從字形理解字的.意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富裕。然后叫學生用“寬闊”、“寬敞”、“寬裕”三個詞填空，考察學生辨別詞語的能力，并進一步掌握“寬裕”的用法。我還叫學生區別“買、賣”、“即、既”兩組形近字，并以根據課文內容填空的方式考察字掌握的程度，以及增加課文的熟悉度。

　　初讀課文環節，課文有五段，我叫每個組各讀一段，最后一段跟老師一齊讀。讀的時候叫學生思考，這篇課文講了一個什么故事。每組讀完的時候，我都會糾正一些明顯的錯字、漏字的情況。學生講課文大概內容的時候，我直到學生要說清楚時間、地點、人物、事情的經過。學生開始不怎么會說，有些人照著課文讀，我提醒他們抓主要的說，并提示，比如時間，我們可以在課文第二段找到時間：圣誕節前夕。后來學生就陸續把故事大概說完整了：圣誕節前夕，金吉婭用媽媽給的二十美元買了一些棒棒糖送給家人，還買了一個洋娃娃送給一個陌生的小女孩。了解了課文大概內容，我問學生，課文中，金吉婭給你留下了什么印象？很多學生都能說到有愛心、善良等詞。我提醒他們，課文最后一段就描述了金吉婭是個怎樣的人。

　　本來我還設計了叫學生讀第四段，并說一說金吉婭做了件什么事情，從這件事中理解什么是“給予”。還從第四段找到描寫“給予樹”的句子，說一說，什么是“給予樹”。我設計的提問是這樣的：

　　師：從這一段中你知道了什么是“給予樹”嗎？從文中找到描寫“給予樹”的句子。

　　“一棵援助中心的‘給予樹‘……”我們可以想象，“給予樹”是這樣一棵樹，是圣誕節的時候，援助中心放在商場的。樹上放了卡片。

　　師：你們知道這些卡片是什么人寫的嗎？從課文哪里可以看出來？

　　窮人、什么都沒有的人，

　　從課文里金吉婭說的話可以看出來“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：通過這棵“給予樹”我們可以幫助這些什么都沒有的人。我們可以怎么幫他們呢？看看金吉婭是怎么做的。

　　“我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”師：現在我們知道了什么是“給予樹”嗎？

　　奉獻愛心的樹，又可以叫“愛心樹“。

　　通過回答以上的問題，讓學生加深對課文的理解，明白課文的題眼，以及明白課文的主題是“愛“。

　　完成以上任務后，再叫學生齊讀。提高學生對課文的熟悉程度。

　　由于時間沒掌握好，對“給予”和“給予樹”的理解沒能夠完成。

給予樹教學反思3

　　《給予樹》一文向我們講述著又一個關于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛著一個陌生小女孩的心愿時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19。5美元給予了小女孩，實現了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時，金吉婭顯得很難過，覺得對不起自己的媽媽，媽媽好不容易才攢了一百美元，而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的'思路開始教學：抓住“給予”一詞，在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”展開研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然后讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。

　　我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。

　　回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

　　課已經結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個角度，換條線索，也許會有新的啟發和收獲。

給予樹教學反思4

　　《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的愿望的故事。

　　我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。

　　一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的'留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、適當補白，個性閱讀，培養語感。

　　“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發現，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　這一教學環節的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環境中理解文本，獲得情感體驗。

　　三、透過文本，讀向生活，讀寫結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，()但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹教學反思5

　　《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的愿望的故事。

　　上完課，自我感覺一般。這節課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

　　一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

　　在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

　　在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

　　三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

　　在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的`距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

　　四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

　　在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

　　在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

　　上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

　　我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

　　五、不足之處：牽得太多，未能體現學生學習的自主性。

　　課后，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據教材本身的特點，從學生的實際出發來設計此次教學過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。很多優秀的教學經驗，值得我們學習，但不應盲目使用，否則，可能會產生“拔苗助長”的效果。

給予樹教學反思6

　　教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑出發，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。

　　孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的`想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。

　　另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。

　　在學習課文后，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。

給予樹教學反思7

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。我把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。

　　如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文。

　　從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的.是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

　　最后我請學生說一說在現實生活中給予別人的幫助，這一環節的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發言，說出自己曾經給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。

給予樹教學反思8

　　《給予樹》描寫了在圣誕節前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。

　　師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地擁抱著金吉婭,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？

　　生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會你了。

　　生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！

　　生：你真有愛心，媽媽為你驕傲。

　　……

　　師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？

　　（學生依次讀著自身寫的話）

　　師：假如你是那個在圣誕節受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么？

　　生：感謝你的饋贈，讓我度過了最快樂的一個圣誕節，你那么關心他人，也一定會得到很多人的關心……

　　生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學習，努力去協助身邊的每一個人，把快樂和幸福帶給他人……

　　師：擁有一顆感恩的心，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會讀給大家聽。

　　……

　　【反思】

　　在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，小朋友們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓小朋友進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的.感觸。

　　1．虛實有度。

　　充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。

　　2．細化過程

　　“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。

　　3．追求實效

　　很多小練筆在時間上略顯匆促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。

　　4．不只僅是練筆

　　葉圣陶先生曾說過：“教學不只僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、發明、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康生長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。

給予樹教學反思9

　　為了準備學校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業，要求孩子們預習這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。

　　先說說本節課的教學思路：本節課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務，我在這節課上，把第一課時與第二課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。

　　課到這應該就算上完了，我沒有因此結課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的.感受！

　　總結這節課優缺點并存：

　　首先，缺點就在于想把兩節課的內容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關系，欣賞完這篇文章后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。

　　其次，優點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延伸。

給予樹教學反思10

　　今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來交流學習并采用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生發言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。

　　《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現在以下幾處：1、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。3、文中還有幾種不易發現的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的.表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究。

給予樹教學反思11

　　在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　一、把字詞教學滲透于教學的各環節中

　　如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經驗儲備：你有沒有如愿以償的時候？從而體會如愿以償的意思，與小女孩產生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學環節流暢，一氣呵成。

　　二、抓關鍵詞語，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼從“并不寬裕”和“陌生”體會金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

　　地給予陌生小女孩幫助，更能體會到金吉婭的美好品質。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;

　　三、詩歌接力，感悟“給予”的真諦。

　　以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......

　　四、課文留白處，讓學生插上想像的翅膀。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償的笑臉"時，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出

　　了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的.體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。

給予樹教學反思12

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的'日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　課文中還有幾種不易發現的愛，引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現”聽，說，讀，寫“的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹教學反思13

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我有幸在鎮級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、文本對話，培養感悟。

　　引領學生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，實現語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學中，我緊緊抓住語言文字，讓學生自己走進文本。如在讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　二、以讀為本，讀中感悟。

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學要重視朗讀的指導，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。如在讓學生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發學生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學生把自己感受到的通過朗讀表現出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的.《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的。“她真可憐！”“我想讓她快樂。”“我想帶她一起回家過圣誕節。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發，又回歸文本。

　　三、以“情”為線，雙性結合。

　　語文是心靈的學問，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這堂課，我立足于“情感”主線，引領孩子走進金吉婭的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴。為了撥動學生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結合，因此，課堂上學生詩意盎然、靈氣勃發。教學的最后一個環節，當學生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。

　　四、課堂駕御，走進學生。

　　課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發揮了作用。”那天剛好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發了讓課堂上表現得好的學生上臺去摘一個禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學生上課的注意力。可后來從學生的《公開課上的我》一文中了解到，學生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵學生的方法在這堂課上運用是成功的。可這禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學的最后環節，讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學生自發的對所有需要送去愛的關懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對學生靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎？

　　課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進學生、聆聽學生。可能由于緊張的緣故，課堂上，我只顧自己教學環節的落實，有的甚至沒有聽清學生說什么。應此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴肅了，應該還學生以微笑。”校長這句話意味深長，我欣然接受。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，如最后一段的教學還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？”學生理解還不夠透徹等，都有待改進提高。教學反思可以有效地優化我們的教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，我們應該讓教學反思成為自身教學實踐中必不可少的重要內容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進個人的發展與提高。

給予樹教學反思14

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個

　　重點句段的理解、深入挖掘文本。

　　精彩之處：

　　1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

　　2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

　　3、創設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的.同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

　　建議：

　　1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

　　2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

　　3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

給予樹教學反思15

　　《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。

　　課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的.理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、深入文本，感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量此文來自優秀的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

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