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拼音教學反思

時間：2023-01-17 15:36:44 教學反思我要投稿

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拼音教學反思

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的拼音教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

拼音教學反思

拼音教學反思1

　　聽說讀寫是語文教學中的四部曲，其中“寫”對于一年級的初學者來說尤為重要。

　　每每學習新的字母時，都會要求學生書寫字母。在寫的環節中我主要運用以下環節進行教學。

　　一，看。讓學生打開書本先自己觀察一下，這個字母占幾格，先寫什么再寫什么，由幾筆寫成。

　　二，教師示范寫。教師在學生觀察后示范書寫字母。

　　三，學生舉起右手在凌空書寫字母，邊寫邊念筆順，加深記憶。

　　四，學生自己動手書寫。學生在經過以上三個環節后早已做到心中有數，摩拳擦掌想要一試了。此時讓學生動手將釋放學生的所有潛能，達到很好的效果。五，比。將學生寫好的'字母通過投影儀放大后進行評比，寫得差的在同學的提點中改進，加深印象。寫得好的受到嘉勉，鼓勵他繼續努力。

　　漢語字母的書寫是學習漢語拼音中最基本的一環，寫好字母將為漢語拼音的其他教學打下良好的基礎。

拼音教學反思2

　　拼音教學已經進行好長一段時間了，但一直沒有時間靜下心來寫一寫教學反思。教學過后，時時都有心得從心間蹦出來，但在蹦的一瞬間總沒有時間去寫。等有時間可以寫的時候，剛才蹦出來的東西早就蹦到云宵之上，了無了痕跡。所以等到要寫的時候，真的只有無語了。

　　由于現在一年級的孩子都進行過學前教育，所以我們在教學單韻母和聲母的時候，感覺非常順暢。好像一點都不費力。這得感謝學前班的老師的辛苦付出。不過，如果你去細究孩子們的發音，仍有這樣那樣的問題。比如，把l讀成le^,n沒有鼻音；翹舌聲母讀得不準確等等。而且不管你怎么糾正，孩子們還是“我行我素”，根本不買你的賬。原因是他已經長久形成了這種讀音的定勢，很難改變。所以，啟蒙的老師非常重要。老師教孩子，真的就像是在一張白紙上涂鴉，你涂上什么就是什么。當然，有好多“鴉”是我們的家長涂的，非老師之錯。

　　現在我們在教復韻母前鼻韻母后鼻韻母這個部分了。出現的問題就越來越多了。比如動程不夠，嘴唇沒有滑動的過程，發音器官不緊張等等。特別是像今天我教的ou ，ong的發音，好多學生在發ou都沒有嘴唇的滑動過程，聽起來不知是ou還是o。

　　另一個問題就是帶調拼讀的問題。很多家長打電話說孩子沒有辦法帶調拼讀，或者拼讀得很慢。其實這種現象是非常正常的。想想我們自己吧。我們是大人了，經常在培訓普通話，但仍然有很多老師讀不準聲調。聲調調值的掌握是一個長期的過程，因為我們平時說話用的不是普通話聲調。孩子需要一個適應期。由于還沒有形成定勢，所以他在拼的時候總要想想那個聲調的調值有多高，該怎樣讀才是這個聲調的`調值。因此，他現在拼得慢甚至拼不準都是非常正常的。我們的家長，特別是我們老師要明白一個字——等。學會等待，相信經過一年，兩年，我們的孩子是能夠非�？焖俜浅蚀_地拼出音節的。

　　現在拼音定位于只是識字的輔助工具，并非像以前那樣要求高。所以，教學時不必太緊張，覺得孩子這也沒掌握，那也沒過關。沒有關系，只要他會認所有的拼音，并經過長期有意識無意識的拼讀訓練，作為識字的一個輔助工具，學生是一定能夠達到這個標準的。

拼音教學反思3

　　上課開始，我告訴學生今天要帶他們到拼音王國去游玩，然后讓學生先拍著小手一起叫出了聲母寶寶的名字，接著跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如b—d/p—q/t—f/m—n等。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這樣一來學生來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這幾對拼音字母的不同之處，于是發言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。接著又出示了缺少了幾個韻母的韻母表，韻母寶寶找雙胞胎等游戲。

　　課后反思：低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。那天可能由于感冒了，狀態不好，所以課堂上缺乏親，孩子們因為我的情緒似乎也不是太高，看來老師的情緒會直接影響學生啊！所以力綜觀本堂課，感悟有三：

　　1、教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的.過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。由于緊張，原本設計好的互動環節給忘了，對學生檢測較少。

　　2、對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。

　　3、 “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。

　　因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

拼音教學反思4

　　剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時光短，好動、貪玩是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統的學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具，對于一年級新生來說更是枯燥、單調、乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的'同時讓學生養成良好的學習習慣呢？

　　新的課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學?我在邊教邊摸索。透過這一個多月的實踐，我漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。但是要找準合作點，教會學生怎樣合作。在教學拼音時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

　　學生是一個生動、有思想的個體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的學習方式，才能讓我們的課堂更加飛揚。

拼音教學反思5

　　aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。

　　在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

　　1、利用故事，創設情境

　　從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的`頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2、借助兒歌，識記字形

　　兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”

　　3、互動探究，激發思維

　　學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異�；钴S，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

　　4、游戲活動，愉悅課堂

　　“愛玩是孩子的天性”學前班的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

　　5、關注每一個孩子的發展

　　這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

　　這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

拼音教學反思6

　　今天領導來班級聽課，語文的拼音認讀，講過這堂課后，深深了解到自己存在的不足，經過領導和各位同行的指正，我也意識到了自己需要提升的地方，特做出以下總結與反思：

　　課堂教學方面：

　　一、備課不充分，教材鉆研不夠。

　　一年級的語文教學重難點沒有鉆研透徹，對教材的認知和理解不夠，沒有充分研究透新課標中需要學生掌握的內容，拼音教學是基礎，識字教學才是難點，有側重的教學能夠使學生更好的完成整個語文學習。當然數學也是一樣，把課備好，是上好一堂課的重要環節。

　　二、備學生

　　學生是教學的主體，教師的教與學生的學是緊密結合的，開學將近兩周，但是身為班主任的我對學生的整體以及個別情況還是不夠了解，孩子上課的狀態我沒有充分關注。也就是備課環節中的備學生沒有備好。

　　三、課堂不生動，枯燥

　　我以為語文教學，拼音的認讀就是讓學生反復的讀，多多的練，但是效果卻是整個課堂下來非常的枯燥，正如校長所說，連老師都覺得枯燥，學生，特別是一年級活潑好動的小學生怎么能不感覺無趣，一年級的學生回答問題應該是爭先恐后的，但我的這堂課效果卻是鴉雀無聲，這更應該是我反思的問題癥結所在，課堂不能調動學生的積極性，怎么能算是一堂成功的課。

　　學生管理方面：

　　一、學生習慣養成不夠

　　課堂上，學生的行為習慣非常糟糕，課前沒有準備好下節課要用的.東西，拿書拿本的時候拖拖拉拉，不僅耽誤時間，而且還讓學生養成了散漫的壞習慣;

　　課堂紀律不規范，學生寫字的環節中，一部分同學不能認真聽老師布置的任務，以至于到了最后還是不知道該做些什么，寫完拼音的同學交頭接耳，更有個別同學隨意下地，沒有一點課堂的紀律可言，這與我規范學生紀律和習慣不夠是密不可分的。

　　我雖然剛剛接任班主任，但是這都不是管理不好一個班級，上不好一節課的理由，領導說得對，我學習得不夠，在班級的管理和課堂的教學上都需要更深入的學習和探索，我有信心成為一個優秀的班主任，讓學生滿意，讓家長滿意，讓學校滿意。

拼音教學反思7

　　記得薛校長曾說過這樣一句話：讓學生喜歡語文，這是一年級語文教師最大的責任。每每教一年級，總覺得肩上的擔子特別重。在班上，每個孩子是班級的五十分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛入學不久正在學習拼音的孩子們，如何激發他們學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，讓學生逐漸喜歡語文呢？這是我在多年低年級語文教學中一直思索著、探究著的。

　　剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效。

　　一、創設故事情境學習漢語拼音

　　人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx后面要省掉兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，Y拉著小i的手做朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）。這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue時，我還用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：y說üe必須答應他什么條件他們才能做朋友？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、聯系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的'或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

　　四、聘請“小老師”學習拼音

　　由于智力發展、思維能力等個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非�？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何作到培優又輔差呢？我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學習上有困難的學生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養了學生間的合作互助意識。

　　五、拼貼本作業鞏固漢語拼音

　　學習漢語拼音是為了讓學生借助拼音認識更多的生字。認同生字的同時為了讓學生能連字成詞，連詞成句，說完整的話，寫完整的句子。所以在教學過程中我一直在思索如何能讓學生不僅僅單調的學習漢語拼音，能把一個個音節變成一個個優美的句子。經過一階段的摸索學習我便設計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學生復習鞏固漢語拼音，并且還達到了幫助學生說完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學生在家長的指導下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經過近兩個月的拼貼練習，我班學生的漢語拼音已非常扎實，并且表達能力和寫作能力有了顯著提高。

　　例：拼貼本

　　學生自己貼拼圖

　　教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現還是有幾個學生拼讀速度慢，一些生字不會認，無疑反復呈現是一種有效的手段。如何在今后的識字教學中滲透拼音的復習鞏固？如何讓拼音真正與學生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學無止境，教無定法，我會不停的探索、進�。�

拼音教學反思8

　　本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

　　教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。

　　學習聲母pmf這一環節借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的`游戲調動學生學習的積極性。

　　合作記憶bpmf的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母b的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。

　　在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。

拼音教學反思9

　　今年我又一次帶一年級，剛教學完所有的拼音，感觸頗深。對于剛從幼兒班上來的一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，很多孩子在學前時已認識部分拼音，但很多學生卻存在著讀音不準，個性對字母的字形始終處在朦朧狀態，不僅僅如此，還有的孩子還自以為自我已經會讀，上課的時候就不認真學習了。所以對孩子來說，做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。個性是對于剛入學的兒童來說，乖乖地在課堂上坐40分鐘，也是一件十分痛苦的事，引導不好，就會導致他們產生厭學情緒。因此在教學中，要注意多元化去教學。

　　拼音是一種抽象的符號，對于一年級學生來說是一大難關，學生學起來感到枯燥無味。因此，研究教學方法，選取適宜的方式，就成為拼音教學中的一項重要任務。在教學每個拼音時，我都要求對每個字母編順口溜，這樣能夠開動學生的`腦筋，營造一種簡單的氛圍，并讓學掌握字母的寫法。如：嘴巴張大aaa。有時還引導學生聯系圖畫，或者聯系到自我的日常生活中的實物，自我編順口溜，這樣，學生參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得簡單快樂。

　　有時候，課堂上學生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發言，原因之一，就是怕說錯、怕失敗，長此以往，學生必將變得“惟命是從”，毫無自主學習的潛力。因此，要允許學生失敗。課堂上，盡管有些學生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎上啟發誘導，從而找到正確的答案。

　　隨著拼音學習進度的推進，聲母、復韻母、整體認讀音節及四聲、拼讀規則……部分學生開始犯難了，可能在課堂上都會，可一天過去再回到課堂上來，我發現他們差不多都忘了。其實這也是孩子在學習拼音過程中的正常現象，這時候，我常常在教學新的拼音時，復習前面所學的舊知識，同時還常常布置一些拼讀作業給學生鞏固。整個拼音學完后，在學習課文的時候也是學生鞏固拼音的時候，所以這時候也需要學生多讀，多練，這樣才能真正的會讀、會拼、會寫、會用拼音。

拼音教學反思10

　　經過兩個多月的時間，我終于帶領可愛的學生們把拼音王國旅游完了！在去識字王國旅游之前，我想再次帶領學生們回顧一下拼音王國的趣事——復習拼音！

　　在教這課時，我課前導入是運用課件講故事的方式，用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象，引導學生回顧我們整個漢語拼音所學內容，知道拼音王國有很多的拼音寶寶：23個聲母、24個韻母、還有16個整體認讀音節。

　　這節課我們一起再去拼音王國去游覽一圈，讓學生當游客，再去游覽聲母寶寶的城堡、韻母寶寶的城堡和整體認讀音節寶寶的城堡，通過讓學生開火車讀聲母表、韻母表和整體認讀音節表，既讓每個孩子都參與到課堂上來，又復習鞏固了所學內容。

　　然后以問題引導學生繼續鞏固音節拼讀。

　　一年級的小學生注意力容易分散，愛搞小動作，不能做到認真聽講，為了吸引每個孩子的.注意力，讓每個孩子都參與到課堂上來，我采用了多種方式，如獎小紅花表揚坐姿正確、回答問題積極的孩子，在復習拼音字母及音節的拼讀時，我利用拼音卡片、動物圖片來吸引學生注意力，采用開火車讀、當小老師讀等方式調動學生的積極性。有時學生紀律有些亂，因為他們看到圖片都有些興奮，都想發言，不過這些反應都是正常的。

　　通過拼音復習這一課，我感覺到了學生們還是有些拼音的字形和讀音容易混淆，但時間不等人，只能在以后的識字和課文學習中，帶領大家多練習音節拼讀，熟能生巧，我相信隨著時間的推移，孩子們一定會熟練掌握拼音的！

拼音教學反思11

　　一年級的拼音教學已接近尾聲，對于一年級的孩子來說，拼音教學缺少吸引力。因為剛上一年級的孩子不少在幼兒園都已經學習過了拼音。學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

　　1、在游戲中記憶拼音

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快。根據學生年齡小，活潑好動、喜歡表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音學習換成找朋友、開火車、比賽、猜謎語、變魔術等形式，激發學生的學習興趣。通過趣味性強的游戲活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

　　2、在比較中鞏固拼音

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的'方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說邊動手的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、在表演中掌握拼音

　　表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在玩中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，讓五個小朋友戴著標有jqxüu的頭飾表演，ü走到jqx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌,見到jqx就脫帽。”u走到jqx面前，jqx就跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，從不跟u在一起�！边@樣，學生很容易記住jqx與ü相拼的規則。

　　4、在合作中學習拼音

　　上拼音課時，讓同桌兩人互當"小老師"，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問。學生們在小老師和學生的角色互換中既能興趣盎然，又能體驗當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生在《找朋友》的音樂中，迅速找出并拼讀這個音節。這種方法讓學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。

　　總之，拼音教學的有效方法需要我們來發現，只要我們善于發現、勇于創新，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里快樂成長！

拼音教學反思12

　　漢語拼音《a o e》的教學，是漢語拼音的起始課。為了培養學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍。我從新一生的身心特點出發，有機利用課文的插圖，從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么或誰?他們在做什么?

　　順勢告訴學生我們要學習的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請你們把它們找出來。我用童真童趣的言語與學生交流，可以拉近師生間的距離。

　　兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛。故在教學本課時我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e漢語拼音（a o e)教學反思漢語拼音（a o e)教學反思�！�

　　一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的'難度。抽象﹑死板地給學生講四聲，學生會很難理解，我就采用講故事的方法，符合學生愿意接受的方式。

　　我講小兔子汽車的四個過程，像四聲的形狀，第一聲：汽車平地走;第二聲：汽車上坡;第三聲：汽車下坡又上坡;第四聲：汽車下坡。我邊講邊讓學生比劃四個過程，不知不覺，學生就掌握了四聲的寫法。在試講故事的同時，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

　　我作為一名新教師，不管是教學還是班級管理很多方面有待我去探索﹑學習，我要好好陪同我的新一生們一起成長，愉快學習!

拼音教學反思13

　　通過三個多周的學習，不管對于以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說，拼音教學明顯的比開學的時候輕松多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。

　　本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來并不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的`拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

　　學習本課的一個難點就是jqx與ü相拼，省寫ü上的兩點的拼音規則。一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什么要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則后，又將其它聲母(如：n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的：先讓學生觀察jqx 與ǜ拼讀的音節，看看發現了什么，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。讓學生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”或“小ü遇見j q x，去掉兩點還讀ü。”寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。通過多種方式的朗讀鞏固，學生基本能掌握讀的規律了。于是為了檢測一下他們的學習情況，我還出示了幾個音節讓他們進行鞏固：ju-( )-( ) qu-( )-( ) xu-( )-( ) nu-( )-( ) lu-( )-( )。此環節把學習的主動權交給學生，看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛，到黑板前對音節相拼的情況作出判斷，并說出理由，學生積極性很高，班里絕大多數學生都能很快辨別出來。這樣，j q x 與 ü 相拼 ü 上兩點省略的規則也就深深地印在了學生的腦海中。看到他們都能準確的做出判斷，我真心地為他們高興。

　　漢語拼音在小學階段是學生識字的開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。

拼音教學反思14

　　拼音是學生識字、讀書、學說普通話的基礎，因此漢語拼音在教學中有著異常重要的作用。然而，由于我們的教學對象是只有六、七歲大的孩子。這個年齡段的孩子形象思維占優勢，對事物的記憶與自身的喜好有著很大的關聯。他們的注意力多持續在十五分鐘左右，并且及易受外界條件干擾。因此拼音教學又有著一定的難度。

　　一年級的學生處于由幼兒向兒童過度的時期。面對正規化的小學生活以及枯燥的漢語拼音他們一時不能適應也是可以理解的。但改變這種現狀讓我們的學生喜歡上漢語拼音的課堂是我們一年級語文老師不得不去探詢的問題。結合自己兩個月以來的教學實踐及學習我認為；

　　第一，必須把培養學生良好的學習習慣做為重中之重。所謂“滴水石穿，非一日之功”，良好的學習習慣不是靠一時，一地的嚴抓，而是靠學校、家庭對學生持久的.監督。當規范的學習習慣一旦養成無論是課堂上的教學還是學生課下的學習，老師、家長就相對輕松許多。

　　第二，興趣是最好的老師。心理研究學家表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意想，是個體主觀能動性的一種體現。因此在漢語拼音教學的中應通過多樣的形式來激發學生的興趣。人教版一年級上冊漢語拼音部分都安排了意境優美的情境圖，如《aoe》《iuüyw》的課文插圖都是一幅完整的圖片。我在教學中就以講故事的方式導入。生動有趣的故事永遠是孩子們偏愛，當以這種方式進入課文的學習時，孩子們那聚精會神樣子真是讓人喜愛。而《bpmf》、《dtnl》的課文插圖又與前面兩篇課文有所不同。他是以分散的獨立的圖片呈現的。比如，聲母t配的就是一只在跳舞的小魚，而n旁邊則是一扇小門。面對這些看起來毫無聯系的圖片教師可以按照讀音、記形、學寫三大步驟，結合這些獨立的圖片一步步地教，這樣的教學方式也是可以的。但教師不妨對這些圖片稍加整合，其結果可能就有一份學生帶給你的驚喜。我是這樣進行教學設計的：我將這次課做為去快樂城的一次旅游。上課伊始，出示快樂城門，師生一起叩響快樂城的大門，隨著“篤、篤、篤”的敲門聲，電腦博士提出問題：這個城門高又大，哪個聲母很象它？于是，在這樣的教學情境下師生開始了快樂的學習之旅。當快樂城的大門打開之后（即學完第一個聲母n）出現在眼前的是三幅圖：小鼓圖、小魚圖和小孩趕豬圖。教師順勢指引：“瞧，快樂城多熱鬧，我們先去哪？”通過教師的預設與學生的自主選擇，以在快樂城游玩的方式，同時穿插小組競賽、個人比賽等形式進行拼音的學習。整堂課下來，學生不是被動的接受，而是積極主動的吸取。因次我覺得靈活運用課文中有限的插圖創造出符合學生年齡特點的情境，將會給你的教學帶來意想不到的收獲。

　　除了故事以外，豐富多彩的游戲活動是吸引學生樂學的一種有效方式。我們學校資源庫擁有一年級語文課文學習的電腦光盤。這套光盤有一個特別吸引學生的地方，那就是每篇課文都配有與課文相應知識點的電腦游戲。學生可喜歡這些游戲啦！每當學生順利過關時他們總會忍不住內心的喜悅，高聲的歡呼；有的小手還會擺出“v”，快樂蕩漾在眼角眉梢。這些電腦游戲一方面鞏固了學生已有知識，另一方面也培養了學生的團結合作的能力，為我們的課堂帶來了生氣。

　　在教學中我也有過不少困惑。小欖方言g、k不分。曾經指導一個學生拼讀音節hɑ。他讀“娃哈哈”、“哈哈”、“哈”都讀的很準確，但唯當h和ɑ拼讀時就念成了ka。而且反反復復教他不下百遍，可他就是讀不準。我很郁悶不知道怎樣才能教好他。知道有一天我在網上看到了江蘇省揚中市第二實驗小學王雪梅老師關于《dtnl》的一篇教學反思心中才有了幾分的釋然。她寫道：“從《語文課程標準》關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的”“對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待”。是啊，“畢其功于一役”的想法要不得。就讓我們靜下心來，傾聽花開的聲音吧！

拼音教學反思15

　　在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發揮他們學習的積極性和主動性。

　　一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

　　我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰��？（出示掛圖）你們看，是誰呀？學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

　　二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

　　一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。

　　三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

　　除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。

　　在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的.訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。

　　《看圖說話學拼音》教學設計

　　教學目標：

　　1、學會zcs三個聲母，能夠讀準音，認清形。

　　2、能正確美觀地書寫zcs

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：zcs的發音以及書寫。

　　對策：

　　1、教師要做好示范，利用多種形式的讀讓學生反復練習。

　　2、寫字指導要確保時間，教師細心指導。