地理教學反思(集合15篇)
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的地理教學反思，歡迎閱讀與收藏。
地理教學反思1
所謂反思，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。沒有反思，就沒有未來。前蘇聯大教育家霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都應該寫教育方面的日記，寫隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無疑是無價之寶，他可促使教師從以往的教學過程中發現不足，為今后的教學積累經驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或是重復，而更應該是教師從更廣闊的社會，教育層面及倫理自我意識的覺醒，將教師置身于地理教學的整個情境之中。針對新理念下的地理教學進行反思，本人覺得應包括以下幾個方面的主要內容：
1對傳統教學觀念的反思
很長一個時期以來，教師的教育思想沒有創新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡單的重復或沿襲，處于十分被動的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學過程中扮演了主角。及時傳授方法不當或知識傳授上有錯誤，也不接受學生的意見或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說給學生創新思維，開展想象的空間了，嚴重遏制了學生的發展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀念進行積極的`反思，在較深層次上促進教育觀念的轉變與更新，是自己的教育思想不時的注入新鮮血液，并以此來知道自己的教學實踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉和季節變化”時，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽光直射北回歸線（23.5度N的緯線）上，此時北半球白晝時間最長，大約有十五個小時左右，而夜晚的時間最短，大約為九個小時左右，北半球得到的陽光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時，有一名學生忽地站起來說：“地球公轉的角度和速度都沒有改變，我認為世界上任何一個地方的晝夜時間長短都應該是一樣的。”我當時十分生氣地對他說：“不知道就不要瞎說，別調皮搗亂耽誤大家時間。”結果這個同學翻著白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學生再無提問的激情。現在回想起來，那真是一次失敗的教學插曲。對于有經驗的教師來說可以組織學生討論解決，還可以重申北半球6-8月份正午太陽高度最高這一角度來加以澄清。
2對問題設計的反思
一個問題的設計，直接影響對知識理解的程度。設計問題，要以學生已有的知識作為出發點，要立意明確，要以能開發學生的智力為根本，要緊緊抓住學生的注意力為目的。再多年的地理教學實踐中，往往出現的教學效果與預期的設計有較大偏差的現象，事后分析原因得知，根本原因在于實施教學設計時忽略了對教學設計時，忽略了對教學設計的時間反思。因此，我們應積極反思教學設計與教學時間是否步調一致，合情合理，這樣才能及時地加以調整，從而不斷地探索教學目的，教學過程及教學方法等諸多方面的問題，從而優化教學結構，有效地促進學生的學習。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時，為了便于學生的理解比例尺大大小與內容的詳略，范圍的大小有直接關系，首先設置問題，要求學生合作學習后并回答：(1)要繪制地圖內容相同的鎮中學和全鎮兩幅地圖。哪幅地圖內容詳細?哪幅簡略？(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學生們用較高的熱情投入到學習之中，最后得出了正確的結論。
對于我們教師而言，反思還體現在諸多方面。如對學生個體情況的反思，對教師教學行為的反思，對教學過程的反思，對教學方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學成果的提升，但愿我們能經常地進行反思，正視以往教學過程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教學反思2
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現反思如下：
一、思考是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
二、思考是否已學會欣賞學生、賞識學生
為了每一個學生的發展是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的`同時，還要學會贊賞每一位學生：1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
三、思考是否教會學生自主學習的方法
傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。我感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情……
以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索……
地理教學反思3
一、教學設計思路
《中東》這一章節我利用兩課時講完。依據新課標的要求，力求創設讓學生真正自主學習的情境，使學生做到“問我所思，說我所想”。通過一個學期的地理教學，學生已經積累有一定的自主學習地理經驗，加上中東地區又是當今世界一大熱點地區，學生容易找到相關資料，依據資料自主學習。因此，本節課的教學設計我主要以發生在中東大地的幾次戰爭為主線，分三部分進行教學：
第一部分：引導學生由生活走向地理。利用社會熱點問題以及對生活的體驗，培養學生關心世界大事，關注世界和平的情感態度及價值觀。
第二部分：由幾次戰爭發起的原因，引導學生從地理的角度探究生活的熱點問題，深化學生原有的生活體驗，促使地理新知識點和能力的形成。
第三部分：多次創設情境，利用角色互換讓學生體驗自主學習的樂趣 ，培養學生梳理知識、處理并運用信息的能力。
二、教學中我感到做得比較滿意之處
1、基本體現了學生的學習主體位置。這節課我重視情境創設、角色互換、說話練習等多種形式改變學生的學習方式，在教學過程中讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手動腦。例如:對中東領導人或世界人民說話；假如我是日本等國石油公司的老板；為中東未來經濟獻計獻策等環節中，學生的思維水平的發揮，超出了我的預想，整個教學過程同學們積極自主學習。
2、采用探究式的學習方式，大幅度減少了知識點機械記憶的數量，減輕了學生的學習負擔。本節課強調從生活走向科學，把知識引入生活，培養學生的實踐能力，構建學生多層次知識結構。如：利用所需知識為中東未來經濟發展出謀劃策。
3、建立了“四學”目標。在教學的每個環節都涉及了“學生想知道什么”，然后再探究。“四學”目標是：
能學:建立自我意識發展基礎上的能學；
想學：建立與學生具有自主信息動機基礎上的想學；
會學：建立在學生掌握另一端信息策略基礎上的想學。
堅持學：建立在意識努力基礎上的堅持學。
4、能通過時事走入地理，采用看圖片、播新聞的形式激起學生熱愛和平、關注和平的價值取向。
5、了解中東的范圍和兩洋、三洲、五海、一灣、一運河、三海峽的地理位置以及中東石油資源時，采用了多元化的教學方式和對問題認識逐步升級的探究方法，通過小組討論等形式，培養了學生自我探究和相互合作的能力。
6、課堂練習力求分層次照顧不同層面的學生，使每位同學都有自己會做的題目。同時利用作業練習培養學生從小關注世界，參與時事政治，敢于發表自己觀點的能力。如：給聯合國秘書長或中東領導人寫信等。
三、教學中的不足及改進設想
1、課堂講述的語言不夠精煉，專業術語不夠規范。
2、學生整理信息的能力有待提高。
3、學生繪圖基本技能不夠落實。
四、今后教學中應注意：
1、加強地理基礎知識和地理專業術的訓練。
2、應結合生活實際學習地理，學習生活中有用的地理。
3、加強地理圖表的教學，注重學生認識圖表、繪制圖表能力的.訓練。
4、注重將熱點新聞有機的結合在地理教學中。
五、總結和反思
本節課為充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，在教學中我通過五個教學環節主線完成了本節學習的主要任務，由教師通過多媒體課件展示中東學習主線，學生親自通過圖片、地圖的動畫效果，在活動過程中通過定向自學、小組合作，交流討論，展示點評、自主學習方式輕松的掌握了中東的重難點內容，充分體驗到多媒體運用到地理教學中的優勢，與傳統的教學模式相比，更大的激發了學生學習地理課的興趣。當然，也存在一些教學語言不夠精煉、學生讀圖、繪圖能力培養訓練沒有落實到位等不足之處。通過反思，在今后的教學過程中不斷完善，力求更好。
地理教學反思4
在教學過程中，牢固樹立以學生為中心的主體教育觀，以學生活動為中心的活動教育觀，以培養學生綜合運用知識，提高實踐創新能力為目的的質量觀，把學生創新精神的培養當作素質教育的極其重要的組成部分，在加強雙基教學的前提下，主動自覺去引導學生綜合運用知識，創造性地分析問題和解決問題。 基礎教育要完成由應試教育向素質教育的轉變，作為一名老師，我認為在教學過程中要養成隨時反思的習慣，立足實踐，不斷更新觀念，改進教法，使自己的工作富有創造性。
經常回頭反思教學實踐。首先，應經常反思在教學觀念上是否全面實施創新教育？
當前，實施教育改革和創新的大形勢要求教師要圍繞培養學生創新能力這一目標更新教學理念，在培養基礎知識、基本技能的過程中，著力培養學生的創新能力，改變以往“教師教、學生學”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴”等傳統觀念的束縛，積極主動完成角色的轉變，使自己既是知識的傳授者，又是學生的促進者；既是傳統的教育者，又是新型教學關系中的學習者和研究者；既是課程實施的組織者、執行者，又是課程的開發者和創造者。確立民主、平等、友好、和諧的現代師生關系。
其次，要經常反思在教學方法上是否緊緊抓住培養創造性思維這一拓展創新能力的關鍵要素。
教師應尊重每個學生，真誠地對待每個學生，在情感上理解每個學生；學習中鼓勵每個學生。通過把和藹的微笑灑向每位學生；把信任的月光投向每位學生；把尊重的語言送給每位學生，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于學生自主學習、積極思維、敢于思維的教學氛圍，激發學生的創新意識。通過把創新思維的培養寓于教學過程的各個環節，充分挖掘學生的潛力，強化思維訓練。在創設問題情景、營造問題環境、形成認知沖動、促使學生積極主動去探索的過程中，培養思維的探索性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡化分析過程，抓住事物本質，對問題的解決迅速作出判斷，形成頓悟的過程中，培養思維的直觀性；在鼓勵學生“異想天開”、打破思維定勢、從不同方向探索答案的.求異思維過程中，培養思維的靈活性；在一題多思，對已知信息進行多方向、多層次、多角度的探索中培養思維的發散性，提高發散思維能力。
再次，要經常反思在教學方法上是否以素質教育為中心，不斷改進教學模式，精心設計教學過程，讓課堂成為探索的場所、思考的王國；讓學生在互動、主動、生動，能動過程中學會學習，學會創造，善于發現，勇于創新，盡情揮灑他們的天性，在領悟知識的同時，感悟人生的哲理。
勤于反思，勇于探索，敢于創新，是教師在素質教育中成功的起點
地理教學反思5
我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的.應用。
新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。
二、課改以來教學工作上的困惑
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
3．現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。現在不管哪一個版本，依據的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
４．對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。
三、在教學中的一些主要做法
針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2．在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3．在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。
5．進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
地理教學反思6
教材分析
本節教材主要包括我國水資源的時空分布特點、水資源存在問題、解決水資源問題的途徑及水能的開發等幾部分內容。水資源作為“中國的自然資源”一章內容之一第一個講述，體現了它的重要性，其內容與前面的氣候、河流知識聯系緊密，同時這部分內容與生活也密切相關，具有很強的現實意義，能夠很好地幫助學生樹立正確的資源觀，養成良好的節水習慣。
學情分析
學生在小學階段就受過節約水資源的教育，但是否已經內化為行為？根據日常我對學生的觀察，發現還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動學生，促使今后養成關心和愛護資源的行為習慣；南水北調的東線工程經過學生的家鄉山東濟寧，多數學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理知識，利于激發學生的學習興趣；作為初二年級的學生他們好奇、好表現、求知欲強，已經初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的能力，所以教學中一方面要運用直觀、生動的教學手段給學生提供大量的信息，另一方面要努力構建學生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養能力的'同時，獲取成功的幸福體驗。
教學目標
知識與能力
1.了解我國淡水資源的數量及存在形式。
過程與方法
2.通過資料分析和地理計算，認識到我國淡水資源利用中存在的問題，以及解決淡水資源危機的有效途徑和措施。
情感態度、價值觀
3.通過以上內容的學習，培養學生對淡水資源的危機感，喚起學生以實際行動保護和節約水資源的意識。
教學重點和難點
重點： 我國水資源的時空分布特點，解決水資源不足的途徑和措施。
難點：幫助學生樹立節約淡水資源的意識。
地理教學反思7
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：
1、對學生自主學習的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故
問題：
(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當地的`氣候條件。
(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
(3)我國形成最大季風區的地理因素有哪些
(4)我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。
(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。
弄玄虛而已。
地理教學反思8
期中考試已經結束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效，實惠。以下是自己的幾點的反思情況。
反思一；利用多媒體技術帶領學生走出教材，走進生活。。
例如在上《常見的天氣系統》時，借助FLASH動畫，使學生能很輕松直接地理解教材上的內容，因為新的'知識被賦予
新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
反思二；學生要成為課堂的主角，多媒體技術搭平臺。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。
反思三，深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中，是一件非常困難的事情。但借助于網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環節做到縝密，完美，還需進一步探索，下更大的力氣。
地理教學反思9
一、緊扣考試大綱，進行全面的、系統的復習
廣泛搜集中考信息，仔細研究教學大綱，認真分析中考試題及模擬題，制定出切實可行的復習計劃是會考取勝的關鍵。復習時我們及時將各個考點的要求、掌握尺度向學生交代清楚，使學生復習時心中有數。同時要求學生每天回家后抽出5分鐘時間來通讀一節教材與資料，目的是讓學生對初中地理所學內容有一全面、大致的了解，同時也能夠查漏補缺，將初一、初二時未掌握好的知識盲點找出來，及時向同學與老師請教，以便掃盲點清。對于大多學生都存在的知識盲點及誤區，上課時則詳細講解，引導學生反復練習、鞏固，以達到去偽存真，走出誤區。
二、詳略得當、主次分明，教會學生學習
考試大綱內容覆蓋了初中地理四本書，知識點多而雜，但對于基礎知識的考查內容所占比例還是比較大的，而且就我對這幾年的中考命題及模擬題的認真分析，發現中考大多考的是那些最基本的知識及其應用，怪題、偏題較少，因此不必讓學生面面俱到、不分輕重地復習每一個考點，一定要有詳有略，有主有次，重點內容要掌握，次要內容簡單看看，大體了解，知道這一考點在哪本書中即可。如世界區域地理，世界上有200多個國家和地區，我們不可能去一一了解，但我們是開卷考試，是可以帶地圖與各種資料的，所以我們只要學會如何去根據地圖與資料來分析某一地區的自然及經濟特征就行了。于是我引導學生閱讀七年級下冊《亞洲》一章的內容，看看課本是從哪些方面體現亞洲的自然與人文地理特征的，它們之間有什么聯系？然后我請學生討論，交流可以從哪些方面分析一個區域的地理特征？這樣使大部分學生掌握了學習區域地理的方法，當然也就不會再害怕考到某一個我們不大了解的地區了。
三、注意知識遷移與應用，復習課也要有趣味
其實，中考的許多題目并不難也并不怪，主要考的是學生對基礎知識的靈活運用，對地理資料的分析整理，對生活中的地理問題的發現與解決。所以在復習時，在知識的掌握的基礎上，要注意知識的遷移與應用，不能將知識按照考試大綱盲目地分割成一塊塊的來講解復習。教師要精心設計一些有趣味的綜合題目讓學生訓練，以幫助他們靈活掌握知識，解決身邊的地理問題。例如在復習新疆一課中，我設計了這樣一個地理問題：有位在北京留學的英國朋友暑假想到我們新疆旅游，請給他提些出行建議并說明理由。有的學生說別帶雨具帶好防曬用品，因為新疆比較干旱日照強；有的說帶短袖但別忘了還是要帶一件厚衣服因為暑假這里雖然很熱，但山里晚上還比較冷；有的為他設計了旅游線路并提示可以買些民族工藝品做紀念或饋贈親友；有的說來了新疆一定要嘗嘗新疆的瓜果和烤肉因為新疆是四大牧區之一，獨特的綠洲農業世界聞名……通過這一道題目，使學生不僅了解了新疆干旱的溫帶大陸性氣候特征、農牧業特色、自然環境對經濟的影響、新疆的民族構成等等。還可以由此題引導學生復習影響氣候的`主要因素、新疆的地形特征等，做到學習致用。
四、講練考相結合，實現知識的消化和鞏固
復習時除了要講解考綱外，還要選擇一些合適的課輔資料并根據考綱編寫一些有實效、有特點、有趣味的題目供學生自學和做練習，同時定期由老師出題進行階段性考查。通過練習和考試檢查，可以讓學生加深對考點知識的印象和理解，還存在的問題，并有針對性地加以解決，使知識得以消化和鞏固。根據復習時間，我們安排了全年級統一的四次模擬考試，考完之后迅速地批改試卷，進行分析，對于有特點、愛出錯的題目仔細講解并提供類似題目請學生完成，以做到知識的強化與鞏固。對于個別學習有困難的學生，則給予更多的關心，幫助他們分析不足，利用課余時間額外輔導，幫助他們弄清試卷上的基礎題目。
五、關注細節，注意答題技巧
在平時每一次的練習與測試中，我都要求學生要注意細節，決不無謂地失分。我要求他們做題之前先要仔細讀題，看清題目要求與資料提示，了解題目問的是什么，要求從哪些方面回答；資料介紹了什么，給了什么提示，說明了什么問題，通過資料可以獲得什么信息……而且我還要求他們答題要規范，書寫要整潔，尤其不能因錯字、別字而丟分。此外，針對開卷考試，我要求他們根據自己的習慣，將資料與課本做好較為系統合理的編目，將重要考點做好標簽或清晰的目錄以方便查找……經過幾次有效地練習，學生的應試及查閱資料的能力有了一定的提高。
六、做好學生思想工作，激發學習積極性
就我帶的這幾個班來看，地理分數偏低的學生，主要原因有以下幾點：一是學生、家長對地理課的學習不夠重視；二是部分學生自控能力差，不能夠完成老師的要求；三是有些學生基礎較差，沒有好的學習習慣，復習時又沒有足夠的時間和精力去投入復習。針對這些情況，我首先要給學生講明利害關系，使他們認識到，學習地理對于一個人整體素質的提高有重要的作用、地理中考對于升高中也有重要影響。再者我也不斷思考總結，將多樣的地理活動帶入復習課堂，以吸引他們的眼球，激發學習興趣。此外，對于所有的學生都不吝惜表揚的話語，發現他們的進步就及時地給予鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。其實，讓所有的學生都達到教師的復習目的與考試要求，是不太可能的，但我認為，通過每一節地理課，使每一位學生都或多或少地有收獲有進步，對自己多了一點點的信心，對學習多了一點點的耐心，那么這就是我的收獲。
地理教學反思10
通過這一學期的教學，總體感覺是今年初三的學生與之前教過的學生相比有明顯的梯度差，尤其是沒有尖子生的特點更加突出，所以從這個角度來說，我的教學工作也有了相應的調整。另外，因為我教的這個班不是接班人，所以不存在學生不適應我教的問題。一年來，我主要從以下幾個方面進行了研究。
一，立足學生實際，積極調整心態
針對學生“梯度差”的實際問題，我首先要做的不是從學習課本知識的層面去解決這個問題，而是在心態上做一個積極的調整。如果我還抱著一種舊的觀念，課堂教學的效果就會有問題。具體來說，比如把學生上課的效率限制在學生安靜聽講是不夠的。還要求學生積極動腦，及時掌握老師講授的知識重點，消化老師講授的知識重點，理解老師分析的知識難點。這樣，學生可能會取得更大的進步。
二、了解學生實際，做好過渡工作。
由于我們已經進入高三，不允許用很長的時間去了解學生。短時間內至少要對學生有個大概的了解，這樣才能更好的有的放矢。一方面，我們應該知道學生的成績；另一方面，要了解學生對學科的認知態度和對老師上課方法的要求，可以肯定的說，部分學生已經習慣了我的教學方法。對我來說，學生各有特點，不可能有相同的標準。如果這個環節處理不當，可能會導致教與學的脫節。在這里，我們需要老師審時度勢，把握學生特點，搭建橋梁，讓學生和我緊密合作，度過這最后的高中學習階段。
第三，加強整合，提高知名度。
班上學生對學科學習的態度可能會有分歧。對于大多數學生來說，一般不存在因教師不同而產生的學習好惡，但學生對學科學習的興趣受學科教師的影響很大。雖然這不是影響學生學習成績的根本原因，但學生的學習成績還是取決于學生的主觀能動性。老師不能忽視這個因素。如何更好地與學生融合，讓學生在心理上接受學科教師，是教學效果的重要條件。基于此，教師應該充分挖掘自身的.優勢和特點，從非教學方法上吸引學生。
第四，盡量使用賦值的技巧。
對于整體學生基礎薄弱的現實問題，作業布置技巧值得研究。作業布置一開始應該是因學生而異的，這方面也是在統一作業的大環境下最難處理的方面。客觀來說，老師不太可能有更多的精力和時間給班里不同的群體布置不同的作業，而這樣會帶來一些難題，比如批改作業的時限必然會減少，作業分析課怎么上，下一門怎么上。所以所謂的技巧，其實要以兼顧多數為標準，要從心理角度出發。這門課不能讓學生形成“額外多”作業的概念。一旦形成，學生布置任何量的作業都會有一定的阻力。至于作業的效果，可想而知。
以上是我個人的感受和對這一年教學的粗淺認識。在具體實施過程中，得失并存，但總體感覺是：一切從學生實際出發。
地理教學反思11
趣味記憶法：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就要求教師要轉變傳統的填鴨式、滿堂灌的教學及機械式記憶模式，不斷探索創新，為學生駕起興趣這一記憶橋梁，集中學生學習的注意力，使學生能在充滿情趣的教學狀態中記住零散、難記的地理知識。例如，在講西亞的'“五海三洲”的分布圖時，可讓學生把西亞中世界最大半島—阿拉伯半島想象成胳膊肘的形狀，再通過胳膊肘這一輪廓引出西亞四周所環繞的“五海”：胳膊肘下方為阿拉伯海，外側是紅海，肩膀臨的是地中海，地中海的右上有個拇指形狀的半島，半島上方為黑海，再往內陸深入，就是世界上最大的湖泊里海了。這樣通過饒有趣味的比喻，就把幾個容易混淆的地理事物的確切位置就可很快的記住、記牢。
地理教學反思12
在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程資料與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的構成，滿足學生不一樣的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，研究到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程資料與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自我的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的理解為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自我主角與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。
3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不一樣學生個性學習的需要，在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的.成長，具體做法有：
①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自我才智的機會;
②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情景的差異，分別采取不一樣的教學策略，如在教學資料的廣度和深度，在作業布置、教學資料、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不一樣層次學生學習的需要。
4、進行團體備課，發揮團體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;經過自我的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
地理教學反思13
我講《全國政治文化中心——北京》這節課的體會是，因為去年在北京剛舉行29屆奧運會，學生普遍對此比較感興趣，也對北京有個初步的印象。但是真正深入的去備課，發現原來這節課并不是很好上，因為本身在教材內容上來看，這節內容就有點散亂，重難點不是很突出。針對這樣的問題，我把教材的內容打亂，重新整合，就有了我這節課的內容。
這節課的亮點：
1.首先讓學生談談自己心目中、印象中的北京，對北京有個初步的印象，然后讓學生觀看一組北京風光的圖片，這組圖片反映到北京的方方面面，如有周口店北京人遺址、清華大學、還有像北京國際機場等，讓學生看完這組圖片后說出北京有哪些城市職能，把后面的內容提到前面來，而且是種很巧妙的結合。
2.在講完北京的城市職能后，我就問學生為什么北京有這些城市職能，這就跟它的地理位置、自然環境有關。這樣就很自然的過渡到北京的自然環境特征。在這部分，我采用學生分組討論合作的方法，我給出了幾道關于北京位置、地形、氣候等自然特征的題目，讓學生來討論分析，從而總結出北京的自然特征。
3.在講到北京水文這個自然要素的時候，我又聯系到了教材后面的內容，把河流與北京城址的'變遷聯系起來，造成北京歷史上城址不斷往北、往東擴展的一個重要的原因就是水源，所以我很自然的就把這部分內容提到了前面，使學生認識到水在城市發展過程中的重要作用。
不足之處：
1.雖然我已經把教材內容重新整合，但是感覺重點、難點還是不夠突出，重難點的講解還不夠深入。
2.給學生討論的題目還有點簡單，有些題目還沒有經過深入的推敲，感覺討論價值還不是很高。
地理教學反思14
轉眼之間在z中學工作也有一年之久了，本學期有幸和我校譚校長結為師徒。使我的教學工作有了很大的收獲。一個學期的地理課結束了本人對自己的教學進行了認真的總結和反思。
地理教學要聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力。聯系生活實際進行教學，使學生體驗到地理就在身邊，生活處處有地理，同時在知識的應用中，培養了學生在實踐中的應用意識。
一、聯系生活實際 激發學習興趣
生活是豐富多彩的，生活中的地理現象也是奇妙無窮的，當把千變萬化的地理現象與豐富的生活展示給學生時，必然會引起學生的興奮與激動。因此在地理課堂中，引導學生逐漸認識地理與社會實際的聯系，激發學生對地理的興趣，調動學生的積極性，這對促進地理課堂教學有非常大的幫助。
在教學過程中盡量挖掘和使用日常生活中材料。例如：在講《多變的天氣》時，通過讓學生收聽、收看當天的天氣預報，了解本地昨天、今天、明天的天氣情況，及不同城市同一天的天氣情況，讓學生總結出天氣的特征來，即：同一地點不同時間天氣不同；同一時間不同地點天氣也不同。由此加深了學生對天氣“多變”的了解。這樣使學生覺得所學知識很有用，從而樂于接受，同時增長了學生觀察事物和分析事物的能力，培養了學生的興趣。
二、聯系生活實際 加深對知識的理解
學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以善于挖掘教學內容的生活情景，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求。教學時及時聯系生活可使教學內容變得親切，使難點易化。例如：“中國的行政區劃”是中國地理的重點，但學生沒有那么多的經驗體會，所以它也是教學中的一個難點。我在教學時，就以學生熟悉的車牌、商標為例，讓學生熟悉每個省的簡稱，并結合實際的地理事物加以補充。在熟記每個省的行政中心時，可以叫學生收聽中央電視臺的天氣預報幫助記憶，這些都是突破難點的方法。聯系生活實際教學，學生對此很有親切感，有利于學生對問題深一步的理解。
三、聯系生活實際 培養應用能力
初中地理新教材有明顯的生活性和實用性，學習地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實際應用。新課程標準也提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念。因此，教學時設計生活問題，培養學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。如寒假將至，讓學生設計一個寒假旅游計劃，要求在規定的時日內完成多個旅游景區的游覽，以節省經費和路途時間為前提，選擇交通工具，且根據各景區的氣候特征準備衣物和必備品。利用新學的.知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以使學生在解決實際問題中感到地理意義，體會到地理的價值。
四、系生活實際 樹立環境意識
在地理教學中，要始終注意引導學生的學習興趣，特別是現實生活中突出的環境問題，結合教材進行討論，激發學生研究問題、學習知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的課堂教學中將環境保護的理念深入到每個學生的思想中。例如：在學習《水資源》一節時，我不失時機地聯系到家鄉湘潭的水資源狀況，這可以說是對學生進行環境教育的最好材料。因為只有學生在環境感受中獲得的親生體驗，才能保證環境意識和素質培養的落實。在教學時，我首先提出疑問：我們湘潭地處南方地區也屬于缺水城市，為什么？學生結合自己的所見所聞，進行了熱烈的討論，有的學生分析了水污染的原因，有的提出了治理的措施。在教學中要始終注意基本知識與現實生活中的環境問題的結合，讓學生感到環境問題就是時刻發生的事情，這樣既培養了學生的環境意識，又培養了學生運用知識解決問題的能力。
總之，當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。
地理教學反思15
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學生的命根沒有突出素質教育的優勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學生的主體地位，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。
二、近半個學期以來教學工作上的困惑
近半個學期的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
3、教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學校在教學資源、教學管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學帶來困惑。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。
三、在教學中的一些主要做法
針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的'理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據實驗班、重點班、普通班平實驗班有學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。
4、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。
5、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
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