從現在開始教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的從現在開始教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從現在開始教學反思1
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學生樂學，興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點：
1、打破常規，以文導文
導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的'命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生經過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”經過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
從現在開始教學反思2
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。
注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中進取健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的.體現。本課蘊含著深刻的道理，經過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最終講評生字時，應讓學生自我挑選、推薦。
從現在開始教學反思3
《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的`情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。
不足之仍存在于課堂教學的很多環節中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來
努力和改進方向：
1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。
3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。
4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，并通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。
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教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，經過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，并且經過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的'要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換主角，說自我想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
從現在開始教學反思5
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著“以學生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學。
一、字詞教學扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導入，隨機教學“之”，指導學生范寫，留足時間讓學生練寫，在說說“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開始。在揭示題目的'同時，隨機教學“始”，這樣的導入既扎實又巧妙。從現在開始反思|從現在開始教學反思
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學生自學情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學習多音字“任”。接著在表演談話中學習“萬獸之王”、“新首領”兩個詞語，輕松自然。還在學生表演時，根據現實情景學習“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學重情境創設。首先出示課件揭題，從而又引導學生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現在開始做什么？”。最終大家同心協力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學生的表現也可以看出，同學們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學生當成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設計成了學生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學中，引導學生抓住重點詞，句去理解文章內容，有意識的進行閱讀教學，同時關注學生學會和會學，在評價中鼓勵學生學習，這樣的教學收效就較大。
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在先學后教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！
第一課時前的預習題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂讀書：學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環節當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。
快樂表達：學生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發，無論是詞語的.設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。
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《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，根據課文的特點我設計了五個環節，第一環節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的`一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環節是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環節是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環節是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環節是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。
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《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現在開始，你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的`，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”
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得法于課內，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養學生創新精神的好辦法。《21從現在開始》是二年級語文第三冊一篇有趣的童話故事，教學這一課我根據學生已養成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創造性學習的廣闊天地。
1、課堂教學目標明確，目標的`達成都是以學生的“自主、主動探知”為基礎的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。
2、多方位創設說、演的情境，既提高了學生的語文素養，又培養了學生的創造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，我讓學生“悟文激情，表演體驗”，讓學生“豐富想象，課后延伸”，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養。
3、加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內容、體驗情感等等，都應以學生的充分閱讀為前提。本節課，我把“讀、悟”的主動權交給了學生，我只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現了課堂教學的動態生成性。
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教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。
教學目的
1．認識九個生字，會寫十個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
（第一課時略）
第二課時
一、復習導入
（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學文
（一）學習第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1．學生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）
（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）
（二）學習第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學習第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?
（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）
（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學習第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學習生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。
1．（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？
（示范寫：路）
2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學生寫。
6．講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。
（二）注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。
（三）創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的.實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
（四）注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
從現在開始教學反思11
人教版第21課《從現在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。
學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。
這篇課文內容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著試一試的態度，沒想到學生這么喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調讀著，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的.生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”
這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。
從現在開始教學反思12
《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的'學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現在開始教學反思13
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
1、創設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過課件和情景設計充滿童趣，激發了學生的學習樂趣，使學生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習慣和特點，為下面的學習做好鋪設，同時也引起來孩子們的興趣。根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的時候，教師以圖片導入，引導學生說不通動物的生活習慣，進而引導學生走入課文，聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在情境朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的`語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。
不足之處：
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗
讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
從現在開始教學反思14
昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣。《從現在開始》教學反思 相關內容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的'評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學二年級語文教案
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續發展出發，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
從現在開始教學反思15
《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。由于低年級的學生易接受形象的事物，在導入一環節我就讓孩子欣賞動畫，讓學生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。由于生字教學比較枯燥，再加上學生注意力易分散，我采用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學由字到詞，再由詞到重點句子，反復出現本課生字，讓學生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環節，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環節一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養成了哪些好習慣。
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、領悟，從而加深學生對課文的理解和運用。在教學時，我以重點詞語為抓手，比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中去，真正融入到文本的學習中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉換成“貓頭鷹”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。
這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事。”然后啟發他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的`小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學習興趣也高了。
在理解詞語的基礎上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞。讓學生在充分的朗讀中深入文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導學生想象童話中人物的神態、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。’”這句話的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言表現出貓頭鷹的“神氣”。
在寫字的環節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。
課堂是生成的、是動態的。本節課還有許多不足之處：
1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學時我采用的模式也大致一樣，可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀，但我發現在課堂上還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀能力提升并不明顯。
3、這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。
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