《從現在開始》教學反思通用15篇
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《從現在開始》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《從現在開始》教學反思1
語文課標《從現在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。
一、創設交際情境
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的'優點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試著讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。
《從現在開始》教學反思2
從現在開始，這是一個讓人發笑但讓人思考的童話。情節簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學設計的第一個環節是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學的生詞。第二個環節是學習新的經驗教訓，理解童話故事中所包含的真理。第三個環節是學習素描單詞。根據課堂教學的實際情況，總結和反思如下：（1002）
首先，加強基礎，夯實基礎，重視新詞教學，雖然本課以閱讀教學為主要材料，但不應失去新詞的教學。這種形式應該適合二年級學生的特點。在復習生詞的環節中，我首先讓學生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學生在特定的語言環境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學生們仍然樂于用這種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學生觀察四個左右相同結構的單詞，找出在書寫相同結構的單詞時應該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節課上寫的單詞是“ldquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復雜，學生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學生不僅學習知識，而且學習方法。
第二，創設情境，增強情感體驗
本課的教學重點是如何讓學生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學生戴上動物頭飾，創造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學生融為一體，我還玩了一個小動物來與學生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學生帶入了文本中的'童話世界。在課堂上，學生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在閱讀指導不到位，教學計劃沒有達到預定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學生閱讀不好，通過示范閱讀、聯合閱讀等形式幫助學生體驗主人公的語調，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學生才能真正進入課文的情境，創造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現出來。
總之，經過認真的備課和教學實踐，我加深了對新課程標準的理解，學到了更多的教學手段，鍛煉了自己的素質，受益匪淺。
《從現在開始》教學反思3
《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們為我提出的寶貴意見，現將課堂中的得失總結如下。
在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內容的接受。
學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的`原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯系、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結晶。回顧整個教學流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環節教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。
《從現在開始》教學反思4
教學片斷：想象、補白
病癥：重視以讀代講，忽視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。
明晰：學生的思維應該被教師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發布的命令”已經深入人心的基礎上，學生們成為森林居民。現場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的'內容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學“袋鼠”這一段時，再次現場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。
——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。
《從現在開始》教學反思5
教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。
教學目的
1．認識九個生字，會寫十個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
（第一課時略）
第二課時
一、復習導入
（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學文
（一）學習第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的.話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1．學生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）
（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）
（二）學習第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學習第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?
（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）
（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學習第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學習生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。
1．（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？
（示范寫：路）
2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學生寫。
6．講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。
（二）注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。
（三）創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
（四）注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
《從現在開始》教學反思6
在先學后教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！
第一課時前的預習題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂讀書：學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環節當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。
快樂表達：學生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的`設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進行預習，是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。
《從現在開始》教學反思7
《從現在開始》是一篇充滿濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就十分，感受就十分豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的'做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養了學生的語感。
總的來說，這堂課學生樂于學，每個孩子都融入到了故事情節中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
《從現在開始》教學反思8
《從現在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的`形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環節，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現在開始》教學反思9
《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。
在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發學生 的朗讀興趣。
在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發，感悟出故事中蘊涵的'道理。
2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。
在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。
4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現在開始》教學反思10
《從現在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執教的是本篇課文的第一課時，根據低年級的教學要求，我將第一課時的教學重點放在了識字和寫字上，然后在讀熟的基礎上再來創設情境進行朗讀的指導。下面我就我所執教的這一課來進行一個反思。
一、創設情境，營造學習的快樂氣氛，解決課文的重難點。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導入課文時，我就創設了一個“參觀森林大王競選大會”的情境，將自己定位為動物報的記者，然后將識字環節設定為進入競選大會的“門票”，較大地激發起學生學習的.興趣，接下來的各個環節也緊緊地圍繞著競選大會來開展，在不知不覺中，孩子們化身為森林里的一只只小動物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著學習的快樂！因此整堂課下來，孩子的學習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點重點體現在第二段的教學中，在動物們聽到貓頭鷹下令之后，我讓學生假設自己就是森林里的小動物，當他們聽到這樣的命令時，他們有什么感受，讓他們自己和動物朋友們說一說，當學生說完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個場景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個詞牢牢地記了下來，同時用這種創設情境的方法，也順利地將理解課文中幾個重點詞語這個重難點輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語文課上的一個重頭戲，缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味，同時，根據新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學的一個重點，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學設計中，我通過不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來體現貓頭鷹的神態和心理，在指導學生觀察之后，讓學生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來，孩子朗讀的興趣就提高了，個個摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現地出現在大家的面前。
三、重視識字寫字，將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學中，生字的教學始終是一個重點，因此，在教學設計中，我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學中，我先讓學生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來，減輕了孩子一下子就要記住多個生字的難度，同時配合一些情境的創設，減少了識字環節的枯燥性，同時，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過填空的方式讓他們進行區分。而在寫字部分，我則是將本節課學過的生字以及要學寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學寫的生字單獨出示，從而引入寫字的環節，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結合。
語文課的教學不能僅僅局限于課堂內的知識，而應該以課文內的知識為切入點，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學引申到課外的寫作當中去，比如，借用課文內容的概括，教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語，將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫作時能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學生進行有效的指導。
很多時候，課后的練習反應的是一篇教材的重點，經常也是考試的重點，因此在教學時，就應該把課后的一些重點知識點放進課堂中來，讓學生針對這些知識點進行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過這個方式對孩子進行有效的指導。
以上這些是在以后的教學中可以繼續保持的幾個方面，當然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時內的教學內容。
在這堂課中，我把重點放在放在了第二自然段的教學上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過，這樣一來，我覺得整堂課的內容不夠飽滿，不夠充實，其實，第一自然段也是一個朗讀的重點段落，而且還有幾個詞語需要讓學生進行理解，但是我沒有好好地把握好。其實，在處理這段時，可以讓學生學學獅子大王的威嚴，作為一個朗讀的訓練段，從而能使自己的整個課堂教學更加地飽滿和充實。
二、朗讀指導不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學生進行朗讀的訓練，但是由于問題的設置不夠細密，因此導致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強。因此，在今后的朗讀指導中，我應該要將問題設置得更加地細密一些，先將問題設置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學總是一門缺憾的藝術，在一堂課之后，好的一方面要繼續堅持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進，這樣才能使自己的每一次課堂教學都成為進步的平臺！
《從現在開始》教學反思11
在本課程的教學設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創造性活動。充分利用多種教學手段，充分調動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現，調動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創造情境，使語文教學有趣。
于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創設情境。我們把孩子們當作小動物，把他們融入童話故事的場景中。例如，小松鼠，你剛才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變為“獅子王”，學生從“學生主角”變為他們喜愛的動物王國中的各種動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發學生積極參與的愿望，激發學生自主交流的主動性，有助于發展學生的思維和語言。老師關注所有的`學生，讓每個學生都成為優秀的演員。主人公的轉變所產生的創業效應，使學生能夠積極投入自己的經驗，獲得由情感驅動的獨特的創造感受。
“說話和抱怨”是本課的關鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結合的學科。在為孩子們創造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學扎實有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演
《從現在開始》教學反思12
《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，根據課文的特點我設計了五個環節，第一環節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的`意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環節是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環節是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環節是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環節是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。
《從現在開始》教學反思13
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的.形式激發他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。
再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸之王”了。最后，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因為時間較短，演的效果還有待加強。
《從現在開始》教學反思14
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）、營造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學生讀錯了句子，我反復給予糾正，態度親切，學生終于讀對時，我給予及時的`鼓掌表揚，讓他信心倍增。
（三）、重視朗讀形式多樣化、個性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話時，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒有在口頭上對學生強調那么多，而是讓學生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現在開始》教學反思15
二年級上冊21課《從現在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節公開課。
在上公開課時，首先，我根據本課第二、三、四自然段的結構十分相似的特點，在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現進行比較教學，讓學生體會主角的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。讓學生親身情感體驗和親身體會，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的'理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
課講完了，我對自我的教學進行了反思。
第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進行朗讀。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。經過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。我指導也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統地說：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境體現出來。
第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。
由于這是我的第一節公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調到福泰小學來，也是我人生的轉折，我所應對的完全是一個嶄新的環境，在今后的工作中，我要以學生的姿態應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經驗的教師指點，學習他人的講課套路，努力鉆研教學方法，使自我不斷提高。
一切還要從頭開始。
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