《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思1
這節課雖然內容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學生們第一次接觸，而且對于學生來講，特別是低年級學生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學生沒有抓住要領，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習、輔導，有時還難以完全糾正過來。
因此，我在教學新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學生觀察，并用文字敘述；再引導孩子看著這幅圖提一個用加法計算的問題。由于學生已學過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出左右兩邊一個有多少個蘋果？這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數學王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問一共有多少個？他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發現小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學習障礙，因為在初學時學生對錯誤的印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學生的回答，只是告訴他：它可沒有這么大的`本領，它只表示把左右合起來，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了。我用擬人的手法把括線的意思形象化，學生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個？（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的好處。這個例題教學完后，我沒有馬上教學試一試，而是先讓學生動手動腦試一試想想做做的第1、2題。組織學生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問題之后再讓學生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學生在動口說的過程中把知識內化，促使學生理解、掌握。
接下來我才教學試一試，在教學時，我直接出示整幅圖，讓學生仔細觀察題目里括線表示的意思，括線下面的10個表示什么；及？在哪里，它表示什么。在此基礎上讓學生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環節，我相對放開些，讓學生自己分析實際問題的結構，自己列式。
之后，我再次組織學生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學生發現：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個？，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是？所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，？在括線下的是求一共多少要用加法解決，？在左邊或右邊的是求總數里面其中的一部分，要用減法解決。學生們在比較探索中體驗到發現的樂趣，以此達到教學目標，提高課堂質量。
《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思2
例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。出示例題后，我先告訴學生“︸”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在說的時候，我會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。
相比例題，其實“試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的`經驗認識到圖中的括線及下面的數量‘8個’表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個。籃子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘8’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
通過本節課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！
在接下來的練習中，我發現有些孩子對于這一部分內容掌握的并不理想，特別是用減法計算的實際問題，學生錯誤率較高！不禁自我反省起來，發現在這一內容的教學中，還少了一些總結引導！對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，我雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環節做得還不夠！我應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力。
《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思3
這節課的主要目標是讓學生認識畫圖表示的實際問題，理解里面的數量關系，用加減的含義來說明解決問題的方法，還要會列出算式。在這節課中還要培養學生的觀察分析能力，學會獨立思考，但也要學會與同學相互交流想法，在交流的'過程鍛煉自己的語言表達能力。
主要教學過程：在教學例題時，會讓學生看圖說一說自己得到的一些信息，慢慢引導學生根據已知的信息，提出問題。要讓學生清楚地明確“括線”表示的意思是一共，問號在哪里，就說明要求的就是那一部分。例題的條件與問題我不止請了一位同學，而是幾位同學，還讓同桌互相說一說，明白問題與條件。在教學試一試的時候也讓學生多說一說。為了讓學生更好地、快速地做題，我給學生總結了一下：像這種題目，“先寫符號，再找數字。”——（1）“？”在括線的尖尖嘴這里，就用加法，如果被括線包圍起來了，就用減法。
（2）題目中能清楚地看到的數字肯定能用，能很清楚地數出來的個數也能用，但是問號在的地方，就算能數，這個數字也是不能用的。發現掌握了這個方法的學生，做題速度明顯快，而且正確率也高。
不足與改進措施：學生在看圖自己提出一個問題時，比較困難，在以后的教學中要多讓學生提一提數學問題，多思考。在教學例題與試一試的時候花的時間稍微有點長，導致在后面的練習中，讓學生說一說題意的時間就有點少了，在這一點上之后要更加合理安排。對于我總結的方法有部分學生不能很好地用起來，還需個別輔導講解。
《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思4
《童年的問號》是長春版語文第三冊第七板塊的第二課。我力求“使語文教育真正走入人的心靈，體驗語文學習歷程與生命是同生共建的。”通過學生的朗讀，體會詞語的意思，進行字詞句的練習。
縱觀這節課的教學過程，我有以下收獲：
一、關注學生在學習過程中的廣泛參與。
注重培養學生的情感態度價值觀。注重個體差異，讓每個孩子在每節課上都有所提高。例如在這節課上，好學生的回答，我引導鼓勵他說得更完整，更豐富；而對于稍差一些的學生也同樣關注他們的參與，有的同學平時就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵他發言，幫他們糾正，讓他們更有自信。
二、重視語文教學中朗讀的示范作用，注重預設和生成。
用聲情并茂的朗讀帶學生入境，使他們能沉浸在老師所創造的意境之中，體會文中的意思，學會有感情的"朗讀。在講第二段牛頓的`故事時，我的預設是：讓孩子們看圖說出牛頓的表情，然后引導讀出思考和疑問的語氣。由于我在平時看圖說話方面訓練的還很少，所以上課時孩子沒有把圖意說到位。當時我臨時想起，增加了這一環節：讓孩子們做一做牛頓的動作，雙手托著下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話。這時候學生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話，讀得很棒，很有感情，我由衷的說了一句：“又一個小牛頓誕生了！希望你們也像牛頓那樣善于思考。”這樣的生成，讓我欣喜。回顧本課也有許多遺憾之處：
一、 教學形式單一。遇到難以解決的問題時，可以采取小組合作形式。如：在教學第四段時，學生眾說紛紜，我應該趁機讓學生討論一下，再讀一讀，體會之后再回答問題就更好了。朗讀方面，還可以更多形式。
二、 關鍵之處缺乏畫龍點睛的指導。在學生遇到困難時，我還是缺乏一些有效的引導。 ; 以上是我對《童年的問號》一課的教學反思。語文教學永遠是一門遺憾的藝術，懇請各位同仁在預設和生成的技巧方面，以及如何引導學生有效閱讀方面給予我更多的指導和幫助。謝謝！
《用括線和問號表示的實際問題》的教學反思5
在教學《童年的問號》這篇文章課文時，我特別注重引領學生朗讀，讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優美，感受作者通過語言文字所創設的意境。我一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。
（1）讀出層次：課文的第一自然段：童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。前兩句要一句比一句聲音高，后一句的語調要下來。其中“長長的'”語氣要加重。
（2）指導讀好三次對話：課文的二、三、四自然段是三位名人小時候愛問題的特例，其中各有一句問題的話語，教學時要指導學生讀好這三次對話。
（3）指導好長句子的朗讀技巧：課文的第五自然段，“童年，就這樣在問號中慢慢長大。”這一句要讀出激情就要指導學生在朗讀時斷好句子，“童年，就這樣/在問號中/慢慢長大。”“慢慢”要重痢？
通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，聽起來吧真是一種享受啊！
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