《狼》教學反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《狼》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼》教學反思 1
這節課我是作為錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達到現在的效果，整體看來收效還不錯。有以下亮點：
一、強調學生的自學，適當抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學生變成學習的主動者。字詞讀音和節奏劃分是學生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學生做題會讓學生緊張起來，怕被老師點名自主學習。翻譯時學生能與小組進行合作，當然也必須自己先結合注釋翻譯課文，圈點勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學生無疑問時依然以隨機抽查的形式對學生的翻譯進行考察。這樣的不確定提問會讓學生的主動性變強，成為課堂的主角。
二、課本劇代替傳統分析文本，形式新穎，深入學生內心。在分析屠夫和狼的形象環節時，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動作、語言、神態、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態度入手，將作者的生平及他的`寫作背景一一展現，配以悲苦的音樂，使得學生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯系現實又對學生有教育意義。
當然，除了以上我比較滿意的部分，授課結束后細思，發現整體的教學設計還是存在一定的問題：
一、朗讀配樂不適合播放。在教學設計時朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。
二、言語表達不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達能力要強，但在教學過程中，我為了語言表達的準確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點在后面的教學中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。
《狼》教學反思 2
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動，同時也有一點緊張。真正的教學實踐活動和自己沒上講臺時的預演是有很大差距的。由于沒有經驗，因此第一次對于時間的掌握及知識點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學反思，以便以后改正自己的缺點和彌補自己的不足。
首先，我問學生知道那些關于狼的成語。學生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語文七年級下的一篇文言文，節選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節豐富。所以介紹完作者及作品后讓學生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學上多讀以及結合教材注解基本可以自己疏通文意。學生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進行矯正，并對部分句子的'停頓進行明確。
其次，對文章進行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進行分段講解，同時讓學生先對要講的文段進行閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，為了盡量調動學生的積極性和參與度，我讓學生對文段大意進行翻譯，然后在明確。文言文教學有時會比較枯燥，只有調動學生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學生主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也是符合“教學要以學生為主體”這一理念。要想讓學生成為真正的主體就必須落實以讀促學，多讀是培養學生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動學生參與，才能更好的完成一堂課的教學。
再次，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學生在此基礎上就搗亂，因此教學與課堂紀律也是密切聯系在一起的。也許是初次與這些學生合作，在這點上他們倒是沒怎么讓我為難。我想在今后的教學過程中會遇到來自學生的很多問題。我教學的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導致文章最終的主旨還沒給學生明確就下課了。
最后，總的來說這次教學還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課后一直覺得對學生有點愧疚，也是我教學本文的遺憾。二、我的綜合能力還要加強，其中普通話必須加強訓練。在板書上有待提高，教學前一定要有好的設計，否則書寫時有可能亂。三、我對于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時有的知識點詳略安排的不是很好。在教學過程中及時將學生偏離文章主題的話題引導回來是很重要的，不能給學生錯誤的價值取向和人生目標。要給學生樹立正確的價值觀和人生奮斗目標。
這次實際教學活動讓我學到很多。教師出來教給學生知識點，還要給他們一些人生坐標的引導。教師和學生在教學活動中是密切聯系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學生以漁，主體還是學生。要讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展，但是這也必須有老師的啟發和正確的引導。
《狼》教學反思 3
5月19日，我執教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執教本課，令人滿意的地方較多，歸納起來，主要體現在以下幾點：
1.全課環節安排緊湊，容量大。從實際教學來看，本節課涉及了作者作品的文學常識，三次朗讀及指導，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節脈絡，探討人物性格，歸納文章寓意等內容，前一環節的完成自然為后邊的教學內容做好了鋪墊與準備，加上本人注重了各環節間的過渡語，使整個銜接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進行過爭論，認為安排內容多既是優點，但也可能是缺點，既涉及知識太多，可能會造成教師的傳授如蜻蜓點水，學生的學習如走馬觀花，實際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無論一堂課涉及內容是多是少，只要能一直調動學生的積極思維，能讓學生積極地進行有效的訓練，也即一堂課的“密度”大，那就應該是我們教學中值得提倡的。
2.切實貫徹了自主與合作學習，面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學生的地位以及學習方式的一種變革。學生作為主體，本應是學習的主人。因此，新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。反思本節課，我的一個主要指導思想便是學生能獨立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學生對課文認真的預習。預習要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預習的質量，我通常采用課上書面檢測的方式。本節課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學中的一部分。從本課來看，學生充分的'預習，為45分鐘內順利地完成教學任務打下了堅實基礎。另外，課上我安排了若干次小組合作學習，包括組內疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。因為平日注重對組長組織能力的培養和管理方式注重，每項活動各有分工，因此，每個同學都能積極投入整個過程中去。評課教師大都提出了這點，他們驚嘆：這才是真正的合作學習，因為沒有發現一個同學游離在小組活動之外。
3.教學手段做到了“活而實”。學習文言文，不可不學習文言詞語以及古漢語的一些語法現象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統的串講式教學，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會熱鬧，但因為學生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學的規律與宗旨，長久來看，對培養學生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此，我在設計本課時，一個重要的著眼點就是要讓學生實實在在的掌握根本性的東西，而在學習中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來調動他們的學習熱情。因此，我在課堂上對詞語的教學沒有忽略，加強對學生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的疏通，我巧妙地設計了“表演秀場”這一環節，選學生扮演文中角色，根據同學的逐句的朗讀，把各角色相應的動作表情演出來。在表演過程中，學生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。
如評課老師所言，教學永遠是一門遺憾的藝術。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開掘有欠個性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統教學中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導學生分析中，采取了單向的設問，如“屠戶為什么取得了勝利？”，其實也將學生引入到了教師設計的軌道上，并不利于學生個性的理解，這會妨礙對學生創新思維的培養。
《狼》教學反思 4
5月26號，我上了一節錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環節，所以整節課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關于教學過程、
首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環節老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節時讓學生跟著老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。
第二，課上忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發學生學習的熱情。可能這種熱情會迫于一種無形的'自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。
二、關于教法、
傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發現重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生。
“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。
三、總結
文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。
《狼》教學反思 5
今天，我上了一節公開課《狼》，整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。
一：關于教學文本：
《狼》節選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，根據我校教改的課題《差異適應性教學》要求，我設計了本節課的教學目標為：
1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準確的朗讀課文。
2、獨立思考、合作探究，通過翻譯揣摩文中人物和狼的動作、神態或心理描寫，把握狼和屠戶的形象。
3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學做一個勇敢機智的人。把主要目標確定為通過獨立思考、合作探究來完成對課文的分析理解。
二：關于教法：
這堂課我的教學思路是：貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，自己實在需要靜心反思。
三：關于教學過程：
首先，本節課的成功之處：在這節課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調。在朗讀這一環節，我充分利用了學生對學、群學的合作方式，極大地調動了學生學習的積極性，大大提高了學生朗讀的效率。在合作學習這一環節中，我先是采用分組學習，再進行交流學習的情況。通過小組派代表到前臺來講，師生互動。其中有學生的講著講解不足的補充，有對知識的遷移，更有對問題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點。面對學生們發現的問題，教師能與學生共同探討，在爭論辯解中達成更高的認識。同時在學習中教師也能根據學生對文本的理解程度，適時的提出相應的問題來引發學生思考，加深對課文的.理解。現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。，學生們的展示很精彩。其次，本節課的不足，在這節課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調。在課文分析中，當學生沒有走進文本之中時，我將問題直接拋給學生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費了太多的時間，致使教學環節前松后緊。教學任務沒有完成。其實浪費時間還有一個原因，教師總不相信學生，學生回答基本解決了問題，教師就不必要一遍一遍的重復、糾正，以追求答案的完美。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師就應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于”學生是學習和發展的主體“有了更深的理解。
在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學上所追求的境界。
《狼》教學反思 6
《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學設計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設計課堂教學。
誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，七年級的學生學習文言文，處于打基礎的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學的重要環節。
在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的`本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對主旨的理解只要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。難念的字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發現學生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找幾位同學朗讀的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節奏。
學生能正確朗讀后，結合讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學生根據注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成后，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發學生的朗讀興趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分為屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便于學生梳理。文章脈絡梳理清晰后，對文章進行賞析。賞析分為兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然后讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡要記在書上，組織好語言回答。
最后，我安排了一場課本劇，讓學生現場發揮。結果學生演得非常成功，大大超出我的意料。
這節課在設計時充分發揮了學生的自主性，尤其體現在語言賞析方面。學生在自主選擇的’基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規律。
《狼》教學反思 7
《狼》節選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的'是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想。
文章的難點在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設計問題，制定學習目標，進行教學設計：
課前給學生充分時間預習，掃清語言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個學期預習習慣培養，在翻譯文章的時候，出現的問題通常出現在第一次接觸到的文言現象上面。
培養學生閱讀文言文的興趣
在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，用看圖糾錯的形式落實字詞，既能激發興趣，又能牽出要點，形象生動。這樣學生對字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》教學反思 8
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場對答等環節，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環節，一名同學在分析屠戶的形象時，認為屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌。可以說，這樣的展示完全出于學生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的'過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時，多數同學都說在遇到像狼一樣的惡人時，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應該從多方面看待問題，看到問題的實質。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應該從多方面看待問題，對現實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環節挪到這個環節的后面。
通過這節課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預設的復雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》教學反思 9
這段時間，我積極準備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節錄像課《狼》，準備參加甘肅省2017年度“一師一優課、一課一名師”活動和甘肅省2017年“希沃杯”中小學交互式電子平板課例大賽。
一節課上下來，學生興趣高漲，發言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學生參與課堂活動面廣而效高，不同程度的學生均學有所獲，高效地完成了教學內容，達成了教學目標。
這節課之所以上得圓滿成功，我覺得主要在以下幾個方面轉變了思想，做足了功課。
一、充分尊重學生的主體地位，變老師的教為學生的學，讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來；
這節課共設計八個教學環節，我的設計初衷就是如何讓學生成為學習的主人、如何融入到教學中，參與到課堂教學的各個活動中來，而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念，我在教學中設計了豐富的學生參與的環節和活動。比如讓學生講故事，讓學生說說你查閱到的資料，讓學生上講臺來在課件上圈點勾畫并發表看法，讓學生在課件上拖動對話框做配對練習題，讓學生四人小組合作交流等。整節課中，學生的學習積極性被充分調動起來，人人都想說話，人人都想參與，當然前提是老師提出的問題具體富有啟發性，制作的課件有利于人機互動，同時這個班的學生必須經常這樣訓練，他們才會大大方方地走上講臺，侃侃而談。我平時上課時就比較注意培養學生這方面的能力，正好在這節課中得到了充分的展示。
二、精心制作教學課件，讓課件有效輔助教學，讓學生積極參與進來。
我根據教學設計，精心制作了最新的希沃EN5教學課件，有圖片，有動畫、有思維導圖、有配對練習等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學生上講臺來，在課件上，運用筆和橡皮的工具，反復勾畫，反復擦除，完成了本文的教學重點，即人物形象的分析、小說語言的品味等教學內容，并且在上課之時，較好地運用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計時器等，激發學生濃厚的學習興趣，使學生樂于學習，樂于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學內容。
三、問題設置具體巧妙，便于學生展開討論，有話可說。
我在“重點詞語我積累”、“精彩故事我會講”、“經典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語言我品味”等幾個教學環節中，設置了“你覺得故事中的狼都有哪些鮮明的特點？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個怎樣的對手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶換成農夫，你覺得好不好？這個故事讓我們明白了什么道理？有人說蒲松齡的`《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會到了嗎？把“以刀劈狼首”變為“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好，為什么？你覺得文中還有哪些詞語用得特別好，找出來說說你的感受等問題，具體明了，富有啟發性，學生好理解，易于在合作交流中明確答案。當學生各抒己見，有話可說時，這節課也就事半功倍，活躍起來了。
四、緊緊圍繞教學目標，取舍教學資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學科的知識性、課堂的語文味。打開《狼》這一課的教學資源，你會發現其內容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動畫、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語文課變成看電視，變成音樂課，美術課。我在這節課中，根據教學目標，只精心制作了包括課題在內的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復利用，承擔教學重點和難點的突破任務。
五、互動課堂老師輕松，學生喜歡。在這節課中，學生走上講臺當眾回答問題，得到老師的贊許和同學們的掌聲，內心會有一種小小的滿足感和成就感，下次上課，他們就會提前預習，認真準備，期待在課上展示自學成果，長此以往，良性循環，學生的語文能力得到提升，自信心得到培養，當眾表達的能力得到提高。學生成了自覺主動學習的主人，老師是教學活動的組織者、主持人、引領者，老師和學生各自找準自己在教育教學活動的定位，讓語文教學變得輕松而高效。
這節課中的不足，一是讀得不夠。學習文言文，應在讀中悟，讀中品。俗話說的好：“書讀百遍其義自見”，我自認為這篇課文十分淺顯易懂，而學生的預習也做得扎實，于是僅在上課一開始和快下課時讓學生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時候就陶醉在故事情節、人物形象、寄寓的道理、小說的語言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學生講故事時，在短時間內，無法打開想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會講”變成了“這篇課文我會譯”，這是我在設計教學時預設不夠，在以后的課中，我會加以改進。
《狼》教學反思 10
《狼》是人教版語文教材七年級下冊的最后一課，是一篇情節曲折含義深刻的文言文，對于七年級的學生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學比賽時所講的一課，雖然我事先做了大量的準備工作，但由于水平所限，這一節課還是留下太多的遺憾。尤其是經過假期的國培學習，讓我對這些問題又有了新的認識。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
（一）關于信息技術的使用
信息技術一直是令我頭疼的一件事，或許很多農村教師會有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農村教師很少碰電腦。其次是軟件不達標，多媒體的運用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓時教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時不是求人替做，就是應付了事，也就是一電子板書而已。再次時間也不允許，主課教師仍是學校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導就快下班了，哪還有時間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結的，前幾年，上個公開課，參加個教學比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節課中對信息技術的運用有三點，一是師生用來收集資料，如關于作家作品，關于狼的詞語，關于狼的相關資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業跟蹤，由于用得是別校的學生，所以要求學生把作業發到我的郵箱內。總體來講我還只是把信息技術當做點綴，并沒有落到實處。
通過學習，我明白信息技術要融進教育理念，而不能僅停留在技術層面上。為什么之前提倡用?是因為許多人不愿意對新鮮事物做嘗試，懶與學習。為什么又強調不必用？是因為有太多“用”流于形式！信息技術為我們提供了一個開放的世界，我們可以用它來學習，也可以用來交流展示。就比如說我的作業環節，如果不是發到老師的郵箱，而是發表到博客上，就可以實現寫作的報章化，激發學生創作的欲望，還可以發揮交流與展示的功能，把自評互評與師評有機的結合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
（二）關于語文知識的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字。“尻尾”中的“尻”字。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識應怎樣處理呢？在平時我都是單獨寫在黑板上，反復強調的。可這一節課不可能有那么多的時間，而且也知道不能大講語文知識，所以我采用了導學案的方式，把這些語文知識整理為七道題，上課后發發給學生。原本希望通過導學案，快速準確的掃清課文理解路上的絆腳石。可由于講解不夠，學生理解的難度過大，學習時間太長，且效果不佳。直接導致對課文理解上出現偏差，甚至有同學認為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對于古詩文中語文知識的教學，系統的刻意強調不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標準》提倡隨文講解。就像數字只有在具體的數位上才有意義。語文知識也只有在具體的語言環境中才鮮活亮麗。如果我能在發放導學案后，把必要的語文知識以錦囊妙計的'形式打在屏幕上，讓學生在遇到困難而不得解的時候看到，效果會不會好一些呢？
（二）關于閱讀對話
閱讀是個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的感悟。對于這一點我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學期我就開始采用點評式教學，來幫助學生走進文本。本節課也是如此。在“走進去”這一環節中，我要求學生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評價、神態描寫、心理描寫、動作描寫等方面入手。期望通過教師的點撥，實現學生與文本的對話。可由于我沒有給學生足夠的閱讀時間，學生并沒有深入的解讀教材，又因為是分組分段點評，學生的自主是有限度的，發表的觀點也是形勢所迫，有點言不由衷。學生之間的對話沒有，學生與教材編者的對話更沒有。如果我取消分組的限制，給學生足夠的時間閱讀思考，并且以擂臺賽的形式進行，讓學生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會有所不同。
（三）關于讀寫結合
讀寫不分家，閱讀教學應適當滲透寫作知識。因此再“出得來”這一環節中，我主要為學生安排了擴寫訓練。要求學生擴寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進行擴寫，并提示學生可以加入環境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計長短。放寬了要求，我以為學生會很踴躍。可事實并不是這樣。如果說課堂上是時間不夠，可課后也只有一人把作業發到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會出在學生身上，可我的問題又在哪？對課文的理解不夠?寫作時間過短?作業留的時間不當?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實的寫作”，我才有所啟發，看來我在創設情境、提供任務、利用網絡等方面做得都不夠。我給學生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學生帶入人狼大戰的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時加以鼓勵呢？如果能進一步明確寫作的任務呢？如果能把學生的作品及時加以展示呢？如果能提供網絡平臺呢？真是有太多的可能性了！
這一節失敗的語文課，也給我帶來勝利的曙光------
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