經驗交流；如何塑就健康的心理

經驗交流；如何塑就健康的心理

　　教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進學生的健康成長，對教育工作的成敗起著決定作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

　　經過長期觀察，我發現中學生中普遍存在的心理問題主要表現在以下幾個方面：

　　1、情緒不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

　　2、自制力較差，不能正確對待自己和控制自己。學習或生活上遇到困難時，就會悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

　　3、自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷。

　　4、自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。

　　盡管這些心理問題產生的原因十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性，過渡性與動蕩性等特點，只要班主任有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，通過良好的集體活動和富有感染力的課堂教學，學生的心理問題是能夠得以調整的。

　　一、對于學習上存在惰性的學生，教師要幫助其樹立恒心。為此我開展了學習為了什么、磨礪堅強的意志等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，并配合學習競爭伙伴、進步之星、經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、引導和強化的作用，在一定程度上幫助惰性學生克服了缺點，同時也扭轉了班里學習成績兩極分化的局面。

　　二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我讓學生尋找、發現本班的故事，讓學生共同創作班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等活動。在活動中，學生開始變得熱情、團結，班集體的凝聚力大大增強。

　　三、筆談是開啟學生心靈的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

　　筆者在開學伊始就讓每個學生準備一個交心本，師生一周交流一次。起初學生并不習慣，無話可說。漸漸地，學生敢說悄悄話了，我覺得每次與學生的交流都是一種心靈的對話。

　　我班有一名女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，斤斤計較。一次在交心本中她談到自己競選班長落選后的想法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的：衡量一個人能力的大小，不在于他職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生。此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也改正了許多。

　　總之，班主任在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴，并且要為學生保密，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

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