六年級科學教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的六年級科學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級科學教學反思1
古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式:成長=經驗 反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區:
(1)過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地
結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的`活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律--即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
六年級科學教學反思2
新頒布的《《3～6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別。《科學課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經驗，對小學科學課程的基本理念、培養目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發展三個方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求，小學自然教師應緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中。“動手做”是科學課教學的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導演”，學生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規范，但有創造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學生科學探究的`合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統好處上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、課堂教學強調從問題入手
科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握必須的技能，發展必須的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要到達的目標。
三、課堂教學以科學探究為主
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，透過“做科學”來“學科學”，學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;透過科學探究活動，學生以科學與技術的關系，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。
科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習資料，選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。
六年級科學教學反思3
教學目標：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。
3．知道自然界中風的成因。
教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的'都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
教學過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
5、展示交流
讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。
6、拓展創新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業設計：
思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設計:
風從哪里來
生活中哪里有風？
自然界中的風是怎樣形成的？
驗證猜想
風的種類：
1、海陸風2、季風
3、信風4、臺風
5、山谷風6、龍卷風
7、颶風8、火風
課后反思:
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
六年級科學教學反思4
一、教學目標：
1、知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園。
2、注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流。
3、能在已有知識經驗的基礎上，做出解釋與結論。
二、教學重點：
知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理。
三、教學課時：一課時
四、教學方法：講授法，討論法
五、教學過程：
（一）提出問題：
上節課我們了解了人類探索宇宙的歷程，宇宙間的眾多星體，什么樣的星球適合人類居呢？
（二）猜想假設：指名回答。
（三）制定方案：小組內進行。
（四）實施探究：
1、分組討論人類生存需要的條件
2、交流地球適合人類居住具備的條件
有大氣、水、適宜的溫度和能源。
3、猜想除了地球以外還有沒有其他星球適合人類居住
討論：人類能在除地球以外的.星球上建立新的家園？
１、交流搜集的資料
２、根據搜集的資料確定自己的觀點舉行辯論會，并闡明自己的觀點。
設計我們的“未來的家園”
１、交流地球污染程度對人類產生的不良影響，引發設計未來家園的欲望。
２、分組討論交流自己想象的未來家園的樣子
（五）展示交流：展示學生設計的未來家園，進行評比。
（六）拓展活動：根據自己的設計寫一篇科幻故事。
教學反思：
教學來源于生活，同時還要融入生活中去，在本課的教學中，我十分注重教學與日常生活的實際聯系。在探討其他星球是否有生命存在后，接著提問：為什么我們要到其他星球上去居住？學生們踴躍發言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的環境污染及環保問題。
六年級科學教學反思5
《原來是相互關聯的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結構特征與環境的聯系。
不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯系。最后，再讓學生舉例類似的植物結構特征與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。
不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的'環境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。
實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。
最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對于學生而言，并不難，均能結合實例很好地說明。
六年級科學教學反思6
今天的教學對學生來說是比較新穎的，學生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無法觀察到的微小世界。本節課的重點雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實是存在的一個重大的問題，有的同學不會使用顯微鏡，不會對光、調焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個環節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個環節對學生來說是不成問題的，除了個別小組他們不會撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務。而接下來的進行觀察這一環節，所花的時間比較多，而收到的實際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學生他們根本沒看到洋蔥表皮的`細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學生所使用的顯微鏡是簡易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質量有問題，可能調焦就不會那么準確。也有的小組，對光沒對好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因導致他們沒看到。看到的同學不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學，那就什么也沒了。由于課堂時間緊張，沒看到的同學也只能部分到講堂上來看，或者同學那里看，課堂效果就不是很好了。
六年級科學教學反思7
根據素質教育的要求，科學課必須通過實驗，讓學生理解知識，提高能力。如果不讓學生親手動手做，學生的動手能力就得不到提高，學生對于實驗就會只能是死記硬背，花的時間多，但是效果不是很好。如果讓學生每個實驗都做的話，時間就很緊，教學任務就難以完成，這可真應了“時間緊，任務重”這句話。怎樣既讓學生做好每一個實驗，又能更好地完成教學任務，這是我在上一年教學中最困惑的問題。
但是通過這一單元的學習，我發現這種教學方法有存在以下不足：
由于是集中做實驗，小組之間的水平不同，做實驗的快慢也就不同。有的小組做的快，而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂，如果是等實驗快的小作匯報實驗結果吧，實驗慢的小組做不完，這樣學習效果也是不好。這就要求我在今后的教學中注意多巡視、指導，對于慢的`小組可以多加指導或者是對組內的成員進行調整一下。
總之通過這一單元的教學，使我認識到了這種教學方法的優點和不足，我爭取改進這種方法的不足之處。
六年級科學教學反思8
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。
為了讓學生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的'龍頭、鑰匙、電扇開關等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在Щ械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
六年級科學教學反思9
首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示？地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究，思考，發現，總結。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。
在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發現。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的學習的知識，有鍛煉了學生搜集材料的`能力。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。
六年級科學教學反思10
《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學》教材六年級上冊的第一單元。從教學內容的定位來看，它是本學期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學內容的性質來看，它是以信息交流為主要教學形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。本單元的教學與我們正在研究的課題《提高小學科學課程中信息交互有效性的研究》密切相關，現以此為例，簡單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務
“人類祖先的生活”是一個非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個人或一個小組，很難對這一主題進行全方位的信息掌控。如果完全由學生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學之初，我就著意引導學生分析交流目標，充分認識到目標任務的廣度，經過討論，同學們覺得分解任務、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長進行了選題，并在全班范圍內進行了微調，使得目標任務的主要方面被基本覆蓋。經過這一選題過程，學生們一方面宏觀了解了交流目標，同時也認識到自己研究的這個部分關系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流，提高信息的質量
在以往的教學中，凡是遇到需要學生查詢資料進行交流的內容，往往會出現這樣的情況：學生從山網絡上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學生交流前要對收集的信息進行必要的處理，提高信息的質量；同時還要對信息進行必要的過濾，去掉無關緊要的、重復的.信息。經過這樣一個收集——處理——篩選的過程，學生對信息的進行內化和重組，濃縮了精華，節約了時間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當的渠道與方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。”這是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學生關注了人的衣、食、住、行各個方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進行交流，必然會讓人覺得單調乏味，同時也不利于傾聽者將信息內化。所以，在交流前我引導學生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果，A用單純的語言描述一籃水果，B用圖片來表現，之后再讓學生進行選擇，結果大部分學生選擇了后者。其實，二者描述的是同一個對象，這就是不同的表達方式帶來的不同結果。通過分析，學生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環節，學生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動中，表達與交流環節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問題：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質疑？信息的可信性如何？身處當今這個信息極為豐富的時代，教師個人的信息占有量是有限的，而學生們可能占有更多更新的信息、當學生由于反饋機會的缺乏而導致傾聽積極性下降時，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象，在《人類祖先的足跡》單元的教學中，我進行了一些嘗試。教學中，我首先引導每組學生進行補步選題、研究，之后組織學生進行階段性匯報，重點放在對交流內容的評價上，特別是引導傾聽者從選題、信息的質量、表達的方式是否恰當等方面進行評價。通過這樣的評價，被評價者看到了自己的優勢與不足，促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反饋的過程促進了傾聽，準確定位了目標任務的評價標準，為自己的學習活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學中進行信息交流時，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學是以資料交流課型為主的，對于科學教學中典型的探究型課型的信息交互，還需要進一步研究。
六年級科學教學反思11
六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的'還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建模活動，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。
六年級科學教學反思12
本節內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的'特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現象，讓學生嘗試解釋這些現象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現象有一定難度，效果也不一定會很好。
六年級科學教學反思13
在日常生活中，食物或其它物品發霉的現象是比較常見的。學生看到過發霉的現象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節課我主要從學生生活的實際出發，課前布置任務-觀察霉菌-拓展生活—實際應用來設計教學的各個環節，環節如下：
環節1：觀察霉，了解霉。首先，我讓學生觀察的發霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀察霉菌以及設計發霉實驗條件時，會更加的得心應手。接著，我引導學生用多種方法來觀察霉，方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察，逐層深入對霉的形態認識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學生的視野，讓學生意識到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中，學生個人的衛生保障有所欠缺，應為每人準備1張濕巾。
環節2：設計控制變量的探究實驗，研究導致物體發霉的條件。首先，讓學生回憶他們帶來的發霉物品是在哪看到的，它們是在什么環境中發霉的，猜想物品發霉的`條件。接著讓學生寫出他們認為可能發霉的多種條件，引導學生找出相反的條件，其中只改變學生認為對霉菌生長影響最大的條件，其余條件不變。讓學生根據選取的對比條件設計合理的實驗方法，課后完成實驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應，總結了誤食發霉食物的危害，提醒學生注意飲食衛生。
環節3：課后延伸。我提出了兩個關于霉菌的問題，設置疑問，激發學生對于霉菌相關知識的求知欲，讓學生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學中，我還應不斷探究，以讓學生能夠在更輕松愉悅的環境中，發散思維，體驗科學探究的樂趣。
六年級科學教學反思14
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發現沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發現有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執，有的.組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規律，讓大家放了學。
放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節課時已經是自習了，而且學生二節課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心。科學探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養成，或者合作狀態有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節課上，
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發現什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
六年級科學教學反思15
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養他們科學的學習方法，培養他們在科學活動中的合作與交流能力，養成愛科學、學科學的好習慣，為以后的'科學學習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發現”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發現，去領悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創新意識，引入部分創設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學課。
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