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《探索圖形》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《探索圖形》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《探索圖形》教學反思1
1、給學生觀察和思考的時間。所以我把探索圖形中的問題，提前布置給大家，讓學生在課前完成課本第44頁的表格。
2、可以讓學生借助一定的工具進行觀察，例如借助常見的魔方（三階魔方或者四階魔方），直觀地進行觀察、探究。
3、給學生充分的自信。不要急于評判學生的答案對錯，對于探究問題，我們最主要的是讓學生體驗探索過程，掌握解決問題的方法，孩子們不可能自己在家看看就會了，我們要引導學生進入學習，喜歡上探究問題，而不全是評判答案的對錯。
4、溫故而知新。在課程剛開始，對正方體的知識進行復習，明確頂點、棱、面的概念和特點，棱長為1的小正方體組成大正方體問題，為后面的探索過程提供思路。三面涂色的小正方體在大正方體的頂點處，兩面涂色的小正方體在12條棱的中間，一面涂色的小正方體在6個面的中間，沒有涂色的'小正方體在大正方體的中間。
5、在探究過程中，讓學生產生分類思考的思想，因為對于每一個圖形來說，都要考慮三面、兩面、一面、沒有面涂色的問題，有點混亂，如果我們就3、4、5號圖形同時分析三面涂色、兩面涂色問題、一面涂色問題和沒有面涂色問題，是不是就有可比性，也就有了規律可循。
6、注重學生的語言素養的培養，重點是語言組織能力的培養。在歸納總結三面涂色的小正方的位置時，不少學生脫口而出“三面涂色的小正方體在大正方體的四個角上。”“四個角”說明孩子們的思維還是停留在日常的經驗層面，沒有上升到數學的角度看問題，尤其是學會用相關的知識進行解釋，在本題中應該從正方體的知識上進行解釋，“角”用“頂點”描述更加準確，“四個角？”“四個頂點？”自然而然也就更正為“八個頂點”，敘述完整：三面涂色的小正方體在大正方體的八個頂點處，一共有八個。
7、運用微課，增加趣味性，也能通過視頻將大正方體進行剖開，讓學生直觀地對沒有面涂色等問題進行觀察和探索，解決問題。
8、有點遺憾：一、時間把控上，因為是綜合與實踐課，需要探索和歸納總結，30分鐘的時間不夠充分，我在課堂把控上，沒有較好的利用，有時會不自覺地重復一句話或是一個問題，希望在以后的教學中，多自省，把課備好，更加熟練教學環節，努力做到不講廢話，讓每一個問題問的有意義，讓每一句話、指令學生都能聽懂。二、沒有問“有沒有有四面、五面涂色的小正方體呢？當時直接進行的總結。
《探索圖形》教學反思2
探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數量，發現其中蘊含的數量上的規律，以及每種涂色小正方體的位置特征，對于孩子們來說還是有一定難度的。
首先，課前預習時借助三階或者四階魔方，觀察每個小正方體的涂色情況，想想有幾種不同的涂色結果；教學活動第一層次中同桌之間交流小正方體涂色分類情況，指名上臺指一指自己看到的情況，因為分類對于本節課來說尤為重要。然后拋出問題：棱長9的涂色結果各有多少個？體會化繁為簡的數學思想。
教學活動第二層次中將研究棱長2、3、4正方體中小正方體涂色規律分為兩個階段：扶著孩子們走——棱長2cm的正方體全班同學一齊動手各自擺拼，觀察并說清位置特征，想象每一個小正方體都是三面涂色的。接著課件驗證，全班同學在老師的引導下一起感受大正方體頂點處的8個小正方體都是三面涂色的；放手讓孩子們自己走——各小組選擇一個棱長3cm或者4cm的正方體，合作拼，弄清楚每種涂色小正方體的位置特征，發現其中蘊含的數量上的規律。匯報涂色結果的過程中，結合孩子們的結論和課件驗證，做到扶放有度，引導孩子們詳細體會棱長3cm的正方體涂色結果，棱長4cm的正方體的涂色結果就是水到渠成的`事兒了。
教學活動的第三層次中，先猜想棱長5cm的正方體的涂色結果，接著解決課堂開始的棱長9的涂色結果，適時啟發想象：是不是所有的由小正方體拼成的大正方體都有這樣的規律呢？加入微課，運用信息技術建立數學模型，從具體到抽象，從特殊到一般，逐步揭示圖形之間的內在聯系，并用數學化的形式表示規律，從而把思維和推理提高到一個更高的層次。
最后，活動的第四個層次：數由“小正方體拼成大正方體的幾何體”過程中，去除“動手拼”的過程。這個時候只需要要利用前面積累的活動經驗和方法進行問題解決的探究，無需直觀觀察，只要很好的進行推理想象即可。
《探索圖形》教學反思3
本節課是屬于“綜合與實踐”。在教學中，借助學生已有的經驗，在觀察、操作、想象、推理、交流等活動中，把握問題的共性，從而發現三面涂色、兩面涂色、一面涂色、沒有涂色的小正方體的個數與大正方體頂點、棱、面之間的關系，使學生在探究規律的過程中，積累數學活動經驗，發展空間觀念。在教學中我力求做到以下幾點：
1、注重全體參與，讓每個學生體驗成功的樂趣。
《探索圖形》分類計數問題中的規律，重在探索而不是規律的應有。只有給學生提供喜聞樂見的游戲、操作等活動，并在活動中再現知識，才能激發學生的求知欲，調動學生的.積極性。為了使學生全體參與，在課堂活動中，采用小組探究學習與全班交流相結合的形式，放手讓學生自主探索，用學具涂一涂，看一看。給學生提供了足夠的時間和空間，使學生在數學實踐活動中學會求知、學會合作、學會交流，在活動中品嘗成功的樂趣。
2、關注探索規律的過程中，融合多媒體技術。
在本課的教學中，關注探究的過程，發揮多媒體技術的作用，借助幾何直觀，把復雜的數學問題變得簡明、形象，幫助學生更好地探索解決問題的思路，預測結果。讓學生在親歷體驗操作的過程中，結合動畫課件的演示，形象直接便于理解。讓學生感悟探究過程中數形結合對數學思維的促進作用。
3、積累數學思維的活動經驗，感悟規律的便捷。
在探索圖形涂色規律的活動中，讓學生經歷了把復雜的數學問題簡單化的過程中，懂得從簡單的情形入手，由簡單到復雜，在這個學習過程中去尋找規律、發現規律、驗證規律、感悟規律的便捷性、實效性，使學生充分體驗到數學的美、數學的好玩，感受到學習成功的愉悅。
總之，從整個教學過程來看，學生積極主動，樂于探究，師生互動有效，課件演示形象直觀，達到了預期的教學效果。
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