研修教學反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的研修教學反思范文，希望對大家有所幫助。
研修教學反思1
本次網上數學研修的學習，使我深深感到學習的重要性，學海無涯真不假，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強遠程研修，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路，我個人感覺在這次學習中收獲很多。
通過研修，對我在實際教學有很大幫助。
如：創設情境進行課堂教學，提高了學生的學習效率。并使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事數學教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。 通過培訓，更新了自己的教育思想和課程理念。
由于工作在農村，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，對所從事的`教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，使我更清楚地知道了我們教師必須樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向及以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的的教育理念。同時更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求，教師必須以學生發展為本，集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創造性的活動，即不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程。
通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。
通過培訓，提高了自己的專業知識和教學水平。
這次網上學習，通過專家引領，掌握了不少教學策略及教學設計方法，這些教學策略和教學設計對于指導我們小學數學及小學數學課的教學實踐是大有益處的，專家給我們傳授的新知識，新理念，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標，通過參與網上學習交流、反思體會，幫助我準確地把握了學科教學內容及如何突破教學的重難點，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去，對提高自身的專業發展起到了良好的促進作用。
通過本次培訓，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處，我將以此為新的起點，讓不足成為自身發展的動力，及時地充實自己，提高自己，不斷總結與自我反思，促使自己不斷成長。
研修教學反思2
自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。
在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區，自然拼讀法是小學語文課程的必修內容。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。
（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用
小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。
（二）避免學習國際音標帶來的干擾
國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。
�。ㄈ┨岣邔W生學習和記憶單詞的效率
教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。
�。ㄋ模┐龠M學生的各項語言技能的.發展
運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85%的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。
研修教學反思3
在縣進修學校組織的學習活動中，我們認真聆聽了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓》報告，明白了什么是校本培訓，同時也引發了關于校本研修的策略與方法的反思。原來，我對校本研修不是很了解，主要是不太明白這個名詞的定義是什么？研究什么？修煉什么？到底什么內容屬于校本的范疇，一直以來對這個問題也很苦惱。如今聽了張老師的報告似乎明白了一些，簡單的說就是把教育教學研究活動和教師的業務培訓結合起來，使教師能夠走上一條更專業的教育教學的道路上，并不斷地提高自己。自主研修+專業引領+制度保障+平臺建設=有效研修。
按照專家的觀點，校本就是 “為了學�！薄霸趯W校中”“基于學�！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的研修。
《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。
一、校本研修的內涵與基本特征
三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征。
1、“為了學校和教師的發展”
這是“校本研修”的根本目的�！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。
2、“基于學校和教師的發展”
這是“校本研修”的基本問題�！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。
3、“通過學校和教師的發展”
這是“校本研修”的主要對策。 “校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
二、對“校本研修”的概念界定
1、學術性界定。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學�！敖萄小⒖蒲�、培訓一體化”。
2、實踐性界定 。所謂“校本研修”，簡單地說 ： 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動
綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。
3、關于校本研修與校本教研
前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。
就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。
校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。
三、“校本研修”三大要素
1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。
2 、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。
3 、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。校本研修最重要的形式是校內①面對面的.教研組讀書活動，②教研組面對面的教材、學生等方面的研究，③自己課題的研究過程中區域專業人員的深度指導、網絡研修有局限性，如果明晰了網絡研修的效果程度、如果明確了某一個階段的目的，那么網絡研修還是可以發揮它的作用的。
網絡研修是一種形式，她重要的是給教師一個發言的機會，老師很滿足了，他們能及時發表自己建議，積極性回很高的。
每個學校根據自己的特點和發展目標，制定了一系列的教師業務提高計劃，這就是以校為本了吧、我也曾經做過教研組長，那時候還是以學習為主，找來一些其他地區的教學目標，和一些教學案例，有時候先念一遍再討論，有時候邊念邊討論、主要是針對我們這個語文學科的一些共性問題，還有本校學生存在的問題，教師的一些現狀結合起來，找到我們應該走的路子和方向。
但是大部分的教研活動都是被行政事務干預，被指令討論學校的一些制度和正冊的建立，對學校的某項新措施發表意見、很大程度上不能把教研深入下去、甚至出現很多困惑、到底教研活動怎么搞？現在的活動也大多以聽課、評課、說課，學習教學大綱為主，教學研究很難深入，也很難有什么規模，更談不上什么成效了。
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