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《談談對“后進生”的工作》讀后感
當看完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的《談談對“后進生”的工作》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《談談對“后進生”的工作》讀后感1
現在的后進生大都被表述為“學困生”。這種說法還是比較恰當的，只所以是后進生就是因為學生在某一學科的學習中存在障礙。越積越多，便成了真正意義上的后進生。他們逐漸成為班里被遺忘的角落。我教的班里有很大比例的學困生。學困生的形成是多方面的原因。我所教學的村子。姓氏特別龐雜，一個小小的村子里居然有二三十個姓氏。長時間村里形成女兒不外嫁的習慣。雖說不是同姓，但通婚的多了，從遺傳基因上也對后代也有不利的影響。所以學生從智力上就不占優勢。我所教的三十個學生中，雖然并沒有完全意義上弱智的學生，只是感覺學生的反映太慢。老是比正常的學生慢幾拍。可在平時做事時，又顯得比較機靈，只是對學習一點也不用心。雖然每次我都是苦口婆心的勸導，可效果并不明顯。
前幾年有專家提出了“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”的教育觀點。此語一出立刻引起了一些老師的質疑。“唱高調吧。學生是真笨，他卻把教不會的責任全都推到老師的身上，哪班沒有差學生啊？平時那么忙，哪有閑心管班里的幾個后進生。”平時我也曾試圖在后進生的'教育問題上有所突破。可始終是功效不大。班里的后進生不但沒有減少，隨著年級的增高，這隊伍卻越來越龐大。
平時還真沒少聽專家講座，可接觸到的教育思想都是支離破碎，不系統的。只是大概知道應該激發學生的學習積極性。可涉及到具體操作就不知所以了。如在課常上我也試圖激發學生的自信心，引導學生關注需要背誦的課文。比較頭痛的是，有一部分學生無論我用什么辦法，都不能讓他們會背誦課文。逼迫的緊了，勉強會背兩句，可背誦花的時間長，忘記的時間倒是挺快。“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”果然像蘇霍姆林斯基說得一樣。幾年下來總感覺學生的智力沒有絲毫的變化反而是越來越笨了。就是因為死記硬背的原因。
蘇霍姆林斯基在建議—6《談談對“后進生”的工作》中，詳細分析了后進生的成因及解決辦法，結合實例闡述了對后進生的教育策略。其講到了后進學生“費佳”的轉變。他原來真就像是們班時的一些學生。“簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。”學東西特別慢，而忘記來得到特別快。凡是這樣的學生大都有多動癥的表現。無事生非。大師轉變他的方法是通過課外閱讀達到的。為他們推薦了比較有趣的課外資料。“我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。”蘇霍姆林斯基真是一位稱職的好老師，他把全部精力都放在了教育學生的身上。“到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了”從三年級到五年級，后進生的學習才有了轉變。而我們現在教學生大都是急功近利。想在短時間內有收益。付出了馬上就要得到回報。這種思想對教育學生極為不利。小學生的好奇心比較強，在他們頭腦中存在著“發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”的潛意識。“驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱。”“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”所以教師要利用這個機會通過有興趣的課外閱讀激發學生思考的潛能。
我對后進生有一種特殊的感情，因為我曾經就是一名后進生。從小學開始我就是班里所謂的后進生。我上學時識記住的知識大都是通過死記硬背得來的。這在高中之前也許見效，可高中的課程單憑死記硬背就不會太見效。所以高中三年我的成績在班里都是墊底的。我的自信心降到了極點，高考落榜，更是我自卑的極端，我沒有一點自信，相信自己連最簡單的事也做不好。心理自我封閉，不愿和社會上的人進行交往。還是要感謝自學考試和每次的網絡培訓讓我重新找到了自信。因為自己在學習上走過彎路，所以我現在對學生從來都不敢大意。聯系自己的經歷，我很能體會后進學生的感受。在課堂上也上盡量激發他們的自信心。我們班里布置的作從來都是三六九等，看學生的情況，讓他們自行選擇。但保證要自己做，不能抄寫才行。我改作文也是這樣，對一些語言表達有題的學生我從來都是一字一句認真批改，哪怕他的作文中有一句通順的句子，也給他用紅筆標出來。加以鼓勵，在班里大加表揚。實踐證明這種方法還是行之有效的，可以激發學生作業或心作的興趣。這種方法實行之后，最起碼可以保證學生每次都能按時交作業。我再也不用為學生的作業交不齊而發愁。
轉化后進生也要對癥下藥。我們是要給后進的孩子補課，但也要像醫生看病一樣，搞清楚病情才行，而不能盲目的施治。我們的老師大都是針對課堂上學生沒有掌握的東西對學生進行輔導。這樣做是治標不治本。“只是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材”，而沒有分析一下學生為什么會產生這種原因。是因為他們的理解力不夠。閱讀的面太窄。我們課堂上教授的知識學生不感興趣。要學生寫作文學生感到頭痛，而每天從家到學校來上課總會在同學們面前滔滔不絕的講述在家看到的電視節目中的精彩內容。這也說明興趣是最好的老師，孩子對電視的內容感興趣，所以識記得比較牢固。而對課堂上老師講授的東西感到枯燥，所以不感興趣。老是想著快點逃離課堂，不要說靜下心來學習了。所以輔導學生應該把主要精力放在“教他們閱讀和思考”上，關鍵是教會閱讀和思考的方法。一個負責任的教師要著眼于學生的長遠發展，要想法設法為學生的創造成功條件。要讓孩子們在課堂上有成就感。讓他們體驗到學習成功帶來的快樂。這樣才會激發他們學習的興趣。相信自己能學習好，他才會去學習；如果相信自己無論如何都學不會，他就不會下勁去學了。一旦關閉學習的心門，教師費再大的勁也是不能見效的。
《談談對“后進生”的工作》讀后感2
蘇霍姆林斯基在《談談對“后進生”的工作》中指出：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的`思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
提起學困生，每位老師都有說不完的辛酸，我也是如此。我們班有一個男孩，特別能說，會說，可就是記不住。每次的課堂提問都能說出個一二三，可一到默寫和做題就原形畢現了。為了提高成績，我利用課間、課下進行輔導，但一直成效不大。輔導時他看不了多久，注意力就分散了。我也很無奈。
讀了《給教師的建議后》，我深受觸動。當孩子學習困難時，不要靠補課，而要靠閱讀。補課只是彌補了教材中沒有理解的內容，而閱讀不僅可以豐厚孩子的文化積淀，提升語文素養，更為重要的是能夠點燃思維的火花，發展學生的智力。學習較差的孩子從喜愛的書籍入手，從培養閱讀興趣開始。
其實細細分析，是他沒有對語文書產生興趣，也沒有養成閱讀的習慣。于是最近給他推薦了《淘氣包馬小跳》，他正看得津津有味。雖然每天只能堅持看幾頁，至少坐下來的一段時間里能夠精神集中。我會督促他繼續閱讀，希望在不久的將來他能轉變為自己主動看書。
閱讀，帶給我思考；閱讀，帶給他轉變。希望在閱讀中，我們都能有所收獲，有所成長！
《談談對“后進生”的工作》讀后感3
"后進生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進生就像是那班級中不協調的音符，但有是每個老師每學期都不得不面對的難題，談談對“后進生”的工作讀后感。有的后進生真有點讓人匪夷所思，簡單的aoeiu就是不認識，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說不起來。老師交得是渾身冒汗，頭暈腦脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀! 有的視乎，真是教成人結成怨。
后進生也分能分門別類。有天生智力愚笨的，自己想學但學不進的；有天資聰明但不用心的。
記得剛開學教拼音時，我班有五六個學生對拼音是一竅通。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來了家長，和他們一起分析了原因，然后對癥下藥，果然，幾個星期后，這幾個孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負有心人呀。
蘇霍姆林斯基說，“轉變后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”現在的`孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動作，自言自語，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報交流課和作文課時發現，孩子們看動畫片時是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時不時還會發出會心的笑。我并不出眾的語言不能打動他們，我終于找到了原因。
所以，接下來我要解決的事就是，如何讓學生愛閱讀像愛動畫片一樣。
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