《項鏈》教學反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《項鏈》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《項鏈》教學反思 1
《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續(xù)利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的`體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學生的主體作用，一創(chuàng)設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 2
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創(chuàng)設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。在這教學過程中，學生通過聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現(xiàn)學生的.主人翁地位，因此我們應該在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優(yōu)化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。
比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現(xiàn)了藝術性。課后，我發(fā)現(xiàn)學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成。
利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——創(chuàng)造的教學模式。在使用網(wǎng)絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優(yōu)化教學過程的目的，體現(xiàn)了信息技術不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《項鏈》教學反思 3
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的'容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環(huán)節(jié)時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續(xù)寫練習，讓同學的思維火花得到展現(xiàn)的機會，同學表現(xiàn)出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學反思 4
在講解莫泊桑短篇小說——《項鏈》時，我就在思考：這篇小說的主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗螅恢笔抢碚摻鐮幷摬恍莸脑掝}，我該如何向中學生們講解這個問題并在課堂上激發(fā)他們主動探究的興趣呢?
上課后我就對學生們說：“今天我們來分析瑪?shù)贍柕碌男蜗螅Ｍ蠹腋魇慵阂姟③x躍發(fā)言。你們可以隨時站起來發(fā)表自己的看法，其他同學也可針對某位同學的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴。”
課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學們：“讀完這篇小說以后，你對瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?你喜歡她嗎?”
課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學分成兩大組，要求觀點相同的'，坐得比較近的同學互相討論，然后推舉代表站起來談談自己為什么“喜歡”或為什么“不喜歡”，最后集體評議看看誰說的道理更充分。
幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W說說理由。
甲同學說：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對現(xiàn)實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她。”
乙同學說：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡。”
丙同學說：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰。活該!”
等到他們再也沒有什么補充意見時，我又請“喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W發(fā)言。
A同學說：“她誠實守信，當她確信項鏈的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴著不還，或是買個假的還上，體現(xiàn)出她高尚的人格。”
B同學說：“她有自尊和自愛，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現(xiàn)實生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”
C同學說：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鏈后，面對巨額債務，勇于向命運抗爭，值得尊敬。”
雙方爭執(zhí)不下。
此時，我便對同學們說：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所說的，你覺得有道理嗎?”
“好像都有道理啊!”同學們小聲地談論。
“的確如此。”我連忙肯定，“雙方的同學所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復雜性。”隨后，我又對雙方觀點作了簡評和總結。同時，我又不失時機地贊揚了雙方的同學：“這說明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的發(fā)言都很精彩。”我看到了有些同學臉上露出了笑容，我的內心更是高興。因為學生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學習的樂趣。
這時，又一個同學突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對人物的分析不是喪失了一個標準了嗎?”
這也正是我想要說明的問題。作為本節(jié)課的結束，我因此向學生們點明了文學鑒賞中的一個重要原則：“對文學作品的鑒賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學們在解讀文學經(jīng)典的過程中，結合自己的獨特體驗，讀出經(jīng)典新的含義。”
講到這里，同學們都露出若有所悟的樣子。
我又和學生約定，我們都以《我心目中的瑪?shù)贍柕隆窞轭}寫一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發(fā)現(xiàn)，許多同學都寫出了論點鮮明、有理有據(jù)的好文章。
《項鏈》教學反思 5
《項鏈》這篇文章使用了優(yōu)美的語言來描繪大海的美麗，通過課文，希望能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在課堂上，老師可以利用隨文識字、看拼音識字等方法來幫助學生學習生字。同時，也可以通過多媒體來創(chuàng)設情境，讓學生通過圖片來感受大海的美麗，進一步激發(fā)孩子的興趣。
在朗讀部分，老師可以采用分層讀的方法。首先，集體初讀課文，幫助學生讀熟文中的生字詞；其次，老師可以帶領學生有感情地朗讀課文；最后，可以分小組來有感情地賽讀課文，讓學生更深入地體會大海之美。
在授課的時候，老師需要抓住孩子的年齡特點，發(fā)揮學生的'主體作用，創(chuàng)造出愉悅而和諧的學習氣氛。對于一年級的孩子，他們對很多事情都充滿了好奇心。因此，在解讀課文的過程中，老師可以與學生一起合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構和多音字等。這樣，可以更深入地加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 6
《項鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。教學中，引導學生反復朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
一、教學效果：我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的.發(fā)展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、成功之處：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。布置作業(yè)，課后延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設計意圖：作業(yè)內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
三、不足之處：一年級小學生的語言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。
四、改進措施：幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
《項鏈》教學反思 7
《項鏈》是一篇美文。課文猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。課文猶如影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者構思巧妙，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn)，學生從中受到潛移默化的美的熏陶。教學重點為認識“藍”“又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白”“的”等4個生字；正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂；了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.為了實現(xiàn)教學目標，課堂中我引導學生通過自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種方式朗讀課文，積累文中的疊詞和又x又x的詞語，并引導學生用這樣的詞語描述生活中的常見景物，使課堂的學習得到了升華。在寫字教學中，重點指導“撇”“豎”“橫折”。因此學生字寫得規(guī)范認真。
2.朗讀指導。課文語言優(yōu)美，第一段寫景，朗讀時情緒飽滿一些，舒緩一些。并重點引導學生讀好逗號的停頓。在指導第一段第三句描寫海浪的.句子時，我重點抓住“笑著”一詞，讓學生體會浪花的開心，以及浪花開心時會發(fā)出的聲音。第二段寫小娃娃在海邊嬉戲打鬧，活潑、輕快一些，通過觀看圖片、想象等形式，調動學生的生活體驗，學生體會到大海的特點和小娃娃的快樂。
3.理解運用。課文文質兼美，在朗讀中感受語言的表達特點，通過讀表達對美的感悟。帶著“小娃娃在沙灘上做什么”這一問題，朗讀第二段，在讀文中讓學生重點引導學生找出文中的兩個“項鏈”，引導學生思考、交流這兩條項鏈都是誰的。結合插圖，再次推進對“項鏈”一詞的理解。再一次的朗讀，讓學生圈畫出文中出現(xiàn)的動詞，由于一年級學生對于動詞的理解有限，能找到的動詞也比較有限，因此我設計了動詞填空，讓學生看著空出的部分再一次圈畫出動詞，最后帶著動詞讀文，感受小娃娃的快樂。
4.寫字教學。寫字教學我引導學生觀察生字“的”和“白”，進行對比識字、寫字。學生從觀察中能發(fā)現(xiàn)生字的特點，并說出生字在田字格中的占位。最后老師進行示范寫字，重點指導學生的筆順，引導學生進行練寫。
二、成功之處
課文語言優(yōu)美，教學過程中利用多媒體播放圖片、音樂使學生快速進入文本，增加了學生學習的興趣；朗讀指導中，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂，學生組內朗讀，給學生足夠的朗讀機會，讀出了沙灘、海浪、海螺、貝殼的美麗，小娃娃在海邊玩耍的快樂心情。
三、不足之處
雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：教師本身的教學語言比較生硬，不夠活潑，沒有調動起學生的情緒和課堂氛圍，導致課堂有些沉悶。本課出現(xiàn)的疊詞較多如:“藍藍的”“小小的”“黃黃的”，課堂上制作了疊詞的學習單，讓學生先說再寫，但是整體來說學生寫占用的時間比較多，因為一年級的孩子寫字比較慢，所以這個環(huán)節(jié)的設計應該以多說為主，重點鍛煉學生的語言表達能力。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會提前設置好自己的課堂語言，使課堂氛圍生動活潑，用自己的狀態(tài)調動起學生的學習愿望。課上大膽放手，給予學生信心，有針對性地指導朗讀，讓學生多讀。在學習疊詞的時候，多給學生提供相關的素材，讓學生多說，從說詞語到說句子練習，鍛煉學生的語言表達能力。課前再讓學生搜集“的”字短語，課上交流展示，師生共同補充。如：嫩嫩的、紫紫的、暖暖的、大大的……并拓展：豐富的、豐收的、遼闊的、綻開的、美麗的等詞語。
《項鏈》教學反思 8
《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。
一、做得較好的方面
在本課的教學中重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學生采用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示范讀，男女生比賽讀，長句的示范和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。
二、不足和需要反思的方面：
1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋梁，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以后的教學中豐富自己的評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。
2、仿照句子說一說，以句子的`形式呈現(xiàn)，學生的積極性不高，如果以詞語的形式呈現(xiàn)，這樣應該更有利于學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關系，在今后的教學中加大這方面的訓練。
通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以后的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學才會更有實效。
《項鏈》教學反思 9
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節(jié)課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節(jié)課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
1、加減法識字
加減識字法是學生對已經(jīng)學過熟悉的字進行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節(jié)課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構字特點，運用以前的學習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2、編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因為學生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發(fā)現(xiàn)是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的'教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3、做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節(jié)識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節(jié)識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據(jù)這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4、引用動畫人物
動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節(jié)課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節(jié)課下來，我根據(jù)不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學完之后創(chuàng)設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學中我也會繼續(xù)的再接再厲，以激發(fā)學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。
《項鏈》教學反思 10
《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續(xù)利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的.賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學生的主體作用，一創(chuàng)設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 11
法國莫泊桑所寫的《項鏈》是一篇廣受歡迎的短篇小說，也是他作為世界短篇小說巨匠的代表作之一。作品善于從平凡瑣事中提取典型意義，用簡短的篇幅概括描繪生活本質。構思獨具匠心，細節(jié)和心理描寫繪聲繪色，人物語言生動，并以引人深思的結尾收場。正如魯迅所言：“此文無論是形式、結構還是表現(xiàn)手法上，都達到了短篇小說的高度要求。”此篇小說是讓高中生初識外國文學的第一篇教材，能夠提高讀者的小說鑒賞能力，增強對中外文學和世界文學之差異和多樣性的認識。
1. 選好視角, 填補文學藝術之缺。
《項鏈》這篇短篇小說可以從多方位進行解讀和鑒賞，但是在教學中，時間和內容是有限制的。因此，我們應該抓住重點，理順難點，最大限度地讓學生掌握知識。我們可以通過探討小說的精巧構思和深刻心理描寫為重點和難點設計問題。在此基礎上，整體把握，精心設計，深入領悟。
2. 解讀文本, 體味藝術魅力。
1. 閱讀指導至關重要。在閱讀之前，我們可以提出問題：本文的主線是什么？小說圍繞項鏈的事件講述了哪些故事？通過這兩個問題，學生能夠迅速理解故事情節(jié)，把握整體內容。
2. 讓學生沉浸于小說的世界，隨著情節(jié)跌宕起伏，同步思考和體悟。繼續(xù)提出疑問：馬蒂爾德發(fā)生了如此巨大的變化，這意味著什么？這樣有邏輯的問題可以讓學生進一步分析馬蒂爾德的思想和性格。
3. 在重點分析人物心理描寫階段，我采用分類討論的教學策略。因為小說中有五個部分，分別是七個“夢想”(得到邀請卡的復雜心理)、項鏈前后的心理變化、四個“沉醉”(舞會部分)、一個“回溯”(在艱辛的十年中)，以及具有引人深思的結尾。這樣不僅能夠讓學生欣賞到名篇的語言技巧，還可以幫助他們形象而深刻地理解小說中的人物形象，感受文學的魅力。
4. 設計續(xù)寫練習，讓同學釋放思維的.激情，同學表現(xiàn)出了極大的興趣。
3. 拓展文化思維，引發(fā)思考。
這篇小說通過精巧的刻畫人物和展示人物的復雜性，讓我們在閱讀中欣賞到小說的細膩之處。讀者不再只是為了情節(jié)的新奇而讀小說，而是能夠透過這種文學作品建立起鑒賞小說的思維，深入理解人物故事背后的含義。
通過本篇課文的學習，希望能夠啟迪同學們，成為他們文學作品閱讀鑒賞的起點。激發(fā)學生們在課余時間閱讀的興趣，以欣賞之心去探索廣泛的古今中外藝術大師們創(chuàng)作的心血之作。讓我們更關注那些涵蓋了優(yōu)秀作家精湛的寫作技藝和獨到異彩的作品。
《項鏈》教學反思 12
《項鏈》教學反思小學語文新課標提出：“小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就說明小學語文教學最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當?shù)剡x擇好文本中的語言訓練點，培養(yǎng)學生運用語言的能力。下面就結合《項鏈》一課的教學談談體會。一、巧抓疊詞疊音詞是重復同一個音節(jié)所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鏈》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來瑯瑯上口；聽起來聲聲悅耳，節(jié)奏明快，富于音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節(jié)課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。二、巧學“的`”字用法《項鏈》一課課后題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個詞語中讓學生談發(fā)現(xiàn)，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”后面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特征。三、巧用“又……又……” 《項鏈》一課在第一自然段出現(xiàn)了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對于一年級的孩子來說有一定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長…。”正在我們說的很開心的時候，一個孩子說出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我說：“你在哪里見過又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生發(fā)現(xiàn)教室里的事物，“教室里有又細又長的什么？”“教室里還有又……又……的什么？”孩子們爭先恐后地舉手，快活地說著自己的答案。通過這樣的環(huán)節(jié)，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經(jīng)會準確填寫，而且還在不經(jīng)意間學會了運用。總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。
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