《玩出了名堂》教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《玩出了名堂》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《玩出了名堂》教學反思1
我在教學《玩出了名堂》這篇課文時，課前首先設計了一個說話訓練：談談你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情。然后在讓學生通讀課文，了解課文大概內容，并提出思考題：誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來．另外，引導學生針對課題提出問題，集體討論解答，這樣激發了同學們的閱讀興趣，為學習課文打下了基礎。
《玩出了名堂》這篇課文是以 “玩”字貫穿全文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學中要緊扣“觀察”這一主題，目的是激發學生的'觀察興趣，培養觀察事物的習慣，啟發學生在平時的玩耍、游戲中，細心觀察，有所發現。我遵循這一特點在教學時，先讓孩子們說說自己平時喜歡的游戲和在玩游戲中的體會，從玩中引導學生進入學習情境。
在第二課時教學時，由于第一課時學生已經能夠理解課文內容，并能講述這個故事了，所以本節課的重點放在交流感悟和小練筆上。學生相互交流了受到的啟發和感受后，又進行了二十分鐘的小練筆：“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。”還未下課就已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自己的作品，學生興趣很高，從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂和收獲，下課時已有百分之八十的學生寫完了。看來，只要是學生感興趣的東西，他們就樂學易寫。
不足點：在課前同學們都能說出自己玩得如何精彩，可在第二課時小練筆時很大一部分同學記的是“流水賬”，學生說的精彩寫的平鋪直敘。怎樣扭轉這種局面呢？我有些困惑，但我在今后的教學中會不懈努力，一直探索。
《玩出了名堂》教學反思2
由于第一課時學生已經能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節課的時間就放在學生匯報自已受啟發的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。
由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的`作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。
第二節課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
《玩出了名堂》教學反思3
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的.導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習資料的聯系，容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面，因為資料不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀潛力得以提升。
《玩出了名堂》教學反思4
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：
導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎樣樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概資料，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發現微生物，為了區別發明和發現，我順勢引導，我讓學生補充板書，顯微鏡，填上一個用“發”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，之后又有什么新玩法？結果發現了什么？之后引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描述人物的方法，注重突出人物的動作神態和表情以表現人物，實質上這是一個寫作方法的培養，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的`溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于理解。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
《玩出了名堂》教學反思5
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。
課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最后一自然段）幫助學生明確這個大名堂是指什么，并通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊接著，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯系更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內容的理解，又幫助學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的.思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業，必須花掉畢生的時間。——列文虎克
學生讀后會感慨頗多。
整個教學設計的特點：
1、注重激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。
2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對內容的理解由表及里，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
《玩出了名堂》教學反思6
《玩出了名堂》是人教版新課程標準實驗教材三年級上冊的課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看守大門工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中做了一架簡單的顯微鏡，從而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是他在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇文章緊扣觀察的主題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
通過本節課的學習，擬達到以下目標：
1、復習上節課的生字詞，達到鞏固效果。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并啟發孩子們在平時玩耍時，要細心觀察，養成留心觀察的習慣。
教學過程：
1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說一說自己平時喜歡的游戲和在玩中的體會，即從“玩”引導學生進入學習情境。
2、課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發明和創造。因此，在教學中，將“玩”和“名堂”緊密地聯系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。
3、文中第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫了列文虎克是怎樣玩出名堂的'：一邊看門，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡，接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發現了微生物。這一部分，讓學生多讀，讓他們帶著問題去思考，去發現。
4、引導學生讀課后的資料袋，了解微生物的常識。
5、拓展訓練：受文中主人公的啟發，趁熱打鐵，讓學生說一說平時在玩中的樂趣和收獲。
《玩出了名堂》教學反思7
1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。一開課時，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情景，激發學生學習課文的'興趣。
2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重要所在。在朗讀是要引導學生有針對性地思考、討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶、思想的升華。
3、在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，在教學中，我把它當作一次小練筆，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。
《玩出了名堂》教學反思8
20xx年3月19日星期四第一節課是語文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無效教學表象。第三節課，我們全組語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內心里我也非常感激這些在我專業成長之路上給予我幫助的組內老師。
本課的教案是在“個性---共性---個性”三環節的備課的情況下生成的，可以說是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經過大家的研討，我對在本課教學中出現的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現在以下兩個方面。
1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的時間。
2、小組合作時，出現了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現組內答案不統一的`現象。針對以上兩種無效教學表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內每一個成員的完成情況，這樣就不會出現在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發變得成熟起來。
《玩出了名堂》教學反思9
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的'玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發現。
課后我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
《玩出了名堂》教學反思10
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的內容。這樣的導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習內容的聯系，容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
20xx年10月18日，上午第一節課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態度依然沒變，服務學生的宗旨依舊沒變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。
滿意之處：
1.本節課學生參與率高，達到95%。除了極個別同學沒有發言之外，大部分學生都積極參與了課堂。
2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設計合理，學生的發言精彩，教師的臨場指導更是錦上添花。
不足之處：
1.沒有給學生足夠的思考時間，說出自己想說的話。總是因為40分鐘的有限時間和提前預設好的'學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。很多學生能夠想到的東西，可能因為我們的著急就越俎代庖了。
2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環節時，我補充了一份資料，然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子。”聽了他的發言，我順勢讓其他學生否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應該是他的妻子和孩子吧。”現在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。如果我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯系課文內容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？”。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛 。因為做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。
……
有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。
《玩出了名堂》教學反思11
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的秘密。學習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論。一節課下來，很是輕松，學生對課文內容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。
其次，我在教學時結合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學生閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的`是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。
《玩出了名堂》教學反思12
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。
課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最后一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什么，并透過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環節下來，學生既理解了資料，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。
接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯系更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學到那里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的`秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業，務必花掉畢生的時間。——列文虎克
學生讀后會感慨頗多。
整個教學設計的特點：
1、注重激發閱讀興趣，培養獨立閱讀潛力，養成閱讀習慣。
2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
《玩出了名堂》教學反思13
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發現創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學生很快地、自然而然地進入角色，進入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進行教學，不僅給學生充分的.讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最后，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎么寫就怎么寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來，比較輕松，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發又有多少呢？是個未知數。《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。
《玩出了名堂》教學反思14
【教學目標】
１、認識“閱、固、調”等６個生字。會寫“堂、鏡、閑”等１２個字。能正確讀寫“名堂、浪費、鏡片”等１７年詞語。
２、理解課文內容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發。
３、寫寫自己玩中的樂趣和收獲。
【教學媒體】
１、生字詞卡片或制成的電腦課件。
２、師生搜集列文虎克的有關資料，拓展“資料袋”的內容。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話揭題，質疑導入
１、同學們，你們愛玩嗎？平時都玩些什么呢？
２、今天我們學習一個有趣的故事。（板書課題并讀題）讀題后你想到了什么問題呢？（學生質疑，可能會提出以下問題：是誰玩出了名堂？他喜歡玩什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？）
二、由疑而入，整體感知
１、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
⑴ 請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。
⑵ 同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
２、學生交流。通過自讀，你已經解決了哪些問題？在交流中可順便讓學生介紹一下搜集到的列文虎克的有關情況。
三、逐段朗讀，探究發現
１、學習第一自然段：
⑴ 讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
⑵ 議一議。玩耍常常被認為是浪費時間的行為，你們是怎么看這個問題的呢？教師鼓勵學生自由發表意見。
⑶ 語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩耍中產生的。荷蘭的列文虎克就是其中的一位。下面，我們來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
２、學習第二、三自然段：
⑴ 讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音字的讀音。
⑵ 說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
⑶ 想一想。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，玩中做。
⑷ 聯系自己的.“玩”，談談你對列文虎克的這種玩法有什么看法？
⑸ 帶著自己所產生的情感朗讀第二、三自然段。
四、指導寫字
１、出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。
２、小組內交流各自識記生字的方法。
３、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
４、學生寫字。
五、課后作業
抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
《玩出了名堂》教學反思15
《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，又發現了微生物。學完本課之后讓學生明白在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發他們的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據這一點，在教學時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學生進入學習情境。齊讀課題并質疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的'？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發了起來。接著，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課程結束時，我又開拓學生的思路，趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后 先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹， 同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。 當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內容即可。課后我認真查閱，發現孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發現。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要原因是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，看來，以后在教學當中一定要重視這方面的訓練！
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