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《變魔術》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《變魔術》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《變魔術》教學反思1
建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環(huán)境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。而情境則是意義建構的基本條件，意義建構則是學習的目的。通過情境教學，創(chuàng)設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生興趣的氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，讓學生主動探索發(fā)展，進而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
《小海龜變魔術》這節(jié)課教學，教師通過播放歌曲創(chuàng)設與教學相關的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產生積極的求知欲望投入到學習過程。然后教師通過讓學生觀察大風車圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結歸納等教學環(huán)節(jié)，有效地突破了本節(jié)課的教學難點，實現了學生對知識的意義建構。緊接其后的畫“干”字等學習任務，以小組競賽的方式展開，非常符合現代小學生的學習心理，進一步調動了學生的學習興趣，并兼顧了學生的學習差異，保障了教學的實際效果。最后的.創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)，讓學生嘗試用這節(jié)課學習的知識去設計他們感興趣的圖形或文字，可以引發(fā)學生更多新的思考，為學生創(chuàng)設了一個更廣闊的思維空間，體現了新課標提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學理念。
《變魔術》教學反思2
這是一個富有趣味性、內容與幼兒的生活較為貼近的童話故事。在讓孩子感受趣味的同時，故事還隱含了教育幼兒要少吃冷飲，知道貪吃冷飲的危害。
活動一開始，我采用了小魔術來引出活動，引起幼兒的興趣，調動了他們的情緒，使他們的注意力能夠集中起來，然后請孩子們觀察畫面，憑自己的經驗說一說故事中小豬想變什么，通過猜一猜、看一看、想一想，并出示特大的冰激凌房，讓幼兒說說冰激凌房的樣子，從而幫助幼兒更好的掌握描述冰激凌房的語句：黃黃的房子、綠色的瓦片、大紅的門，漂亮極了！并引導幼兒“假如自己有一間大大的冰激凌房，你會怎么做？”從而來促進幼兒擴散性思維的.發(fā)展。最后，啟發(fā)幼兒結合自己的生活經驗來說說，“像小豬一樣吃飽了睡，睡醒了就吃，會發(fā)生什么事？”孩子們都積極地發(fā)表自己的見解，如：吃了很多的冰激凌會肚子痛；會身體不舒服；感覺會很冷；會變成冰人的……從而滿足了孩子們表述的欲望，發(fā)展語言表達力。
為了感受故事想象的神奇，在閱讀故事后，我還讓幼兒嘗試創(chuàng)編故事情景：“假如你是小豬、小熊你會讓小猴變什么？為什么？”給予了孩子們自由發(fā)揮想象的空間，讓幼兒互相交流，表述，并把想變得的東西繪畫下來等，充分滿足了孩子們的表現，體驗想象的樂趣。這次活動總體上來說效果還是挺好的，活動中的目標達成度相當高，重點和難點也都能在活動中重視起來。
但活動中存在著許多的不足，值得反思：
當出示圖片冰激凌房讓孩子觀察漂亮的畫面時，我可以適當的加入修飾的語言：白白的奶油、一個個五顏六色的水果味的巧克力點點，里面還有各種口味的冰激凌，看到這么甜又漂亮的冰激凌房，你會怎么做呢？采用這樣的引導方式，幼兒一定會怦然心動，就會更積極的、大膽的發(fā)言，就會有不同的表述結果。在以后的教學活動中，我要打破預設的提問，不要被預設環(huán)節(jié)鎖定，要好好把握活動中的每一個細節(jié)，不要操之過急，要全身心地投入活動中。
在活動中，我的節(jié)奏也沒有把握好，語速語調太平穩(wěn)，聲音沒有放開，情感的體現也不足，導致幼兒在后面的表現中也比較沉悶，有話不敢說。在猜想故事的環(huán)節(jié)中，沒有讓幼兒多觀察，多表達自己的想法，限制的他們的發(fā)散性思維，而我對幼兒的應對能力也不足，對幼兒回答的點評不太到位。
感謝來聽課的老師們，正因為有你們的精心指導，我才知道更多細致的問題所在，對于出現的問題，我也會牢記在心，在下一次的執(zhí)教活動中注意起來，改進自己，使自己在教學方面有更高的突破！
《變魔術》教學反思3
大班“復習幾何圖形”教學活動，我設計了“變魔術”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，我說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有效能。課后，我特別沮喪，努力反思我這節(jié)課的失敗之處：
由于我的教學思路不清，語言指向不明，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？假如老師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想：怎么剪，能變出二種不同的.圖形？怎么剪，可以變出二個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪二刀，變出多個多種的圖形”……在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經過思考“變什么”，然后去尋找“怎么變（剪）”，如折一折再剪，或畫線再剪，或直接剪等。這樣，才能既可達到圖形轉換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發(fā)展。
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