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《精讀與略讀》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《精讀與略讀》教學反思，歡迎大家分享。
《精讀與略讀》教學反思1
《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應現(xiàn)代生活，側重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。
這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進行略讀的方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節(jié)課上重點學習到的新的.讀書方法——略讀付之于行動才是我在本節(jié)課所要傳授的重點。
我在課堂上用了近二十分鐘時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習“一目十行”地讀書方法。最后讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
《精讀與略讀》教學反思2
這是一篇獨立閱讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：（1）什么是精讀，精讀有什么好處？
（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？
（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的`答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。
《精讀與略讀》教學反思3
今天上的語文課的內容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清晰地介紹了精讀和略讀兩種方法。也許是針對學生對精讀不陌生，故文章重點介紹了略讀。
這篇課文文字很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學習單：
（1）什么是精讀，精讀有什么好處？
（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？
（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？我把本課的教學權都給了每個學生和他們的學習小組，讓學生通過自學及小組合作學習這篇課文。
學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的`自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分小組交流，每個同學都必須要說。我同樣觀察他們，每個學生在組長的組織下開始了合作學習，他們討論得挺熱烈，都交流了自己找到的答案。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學。學生也根據(jù)自己的閱讀經驗提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。我在這一課中，只拎了下重點的句子，進行了指導。從整堂課的教學效果來看，最起碼學生都是投入的、積極的。自己感覺，這樣的課堂應該符合“學程導航”的理念吧！
《精讀與略讀》教學反思4
這是一篇獨立閱讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?
學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的`答案。接下來是全班交流。
就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。
《精讀與略讀》教學反思5
今天上了一節(jié)語文課，題目是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：
（1）什么是精讀，精讀有什么好處？
（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？
（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的'自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。
《精讀與略讀》教學反思6
這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。 閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的.信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。
《精讀與略讀》教學反思7
這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學生獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，著重引導學生自學，也就是以學生自學為主，將教學的更多時空轉移給學生。。《小學語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。注重培養(yǎng)小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我根據(jù)學生身心發(fā)展的特點在教學中設計有效的問題，引導學生深入思考，努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環(huán)節(jié)為：問題—研討—結論—發(fā)展。課堂教學中，讓學生根據(jù)問題進行自學，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機會，選擇的機會，探究的機會，表現(xiàn)的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，也充分激發(fā)學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的設計也符合自讀課文的教學要求。因為學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的.最終目標。
對于2——7重點段落自學思考質疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，學生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學生進行略讀競賽，考察學生略讀的效果，讓學生對略讀更感興趣。事實證明學生的略讀水平有待提高，有些學生閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以幫助學生有目的地進教學中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：
（1）“一目十行”的“十”什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？
（4）這樣的方法給了你什么好處？
通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學生學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學生學得主動又有效，既增長知識又提高能力。通過進一步質疑討論，讓學生明白精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節(jié)說的只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號……
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