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《掩耳盜鈴》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《掩耳盜鈴》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《掩耳盜鈴》教學反思1
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。
一、示范朗讀，加強指導。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節奏方面給予指導，讓學生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。
二、聯系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數學生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文并不難，保持興趣。最重要的.是掌握的學習古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。
《掩耳盜鈴》教學反思2
《掩耳盜鈴》是六年級語文《寓言二則》中的一則寓言。這則寓言講的是一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當場被人發覺。這則寓言告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
我認為本節課有以下幾個優點：
1、導入新穎，積累激趣。
導入我采取看圖猜成語的方式進行，一是可以幫助學生積累詞語，二是可以緩解學生的緊張氛圍。
2、激發寫字興趣，對寫字指導不放棄。
本節課我重點講解“盜”這個字。首先出示甲骨文的“盜”，然后出示現代的“盜”，對比激發學生學習漢字、書寫的漢字的'興趣。緊接著是寫字指導，我想：只要堅持每課認真分析講解幾個漢字，學生的書寫能力及書寫水平一定會有提高的。
3、學習方法，一目了然。
正式學習寓言之前，我們先復習了學習寓言的方法，我想：只要方法學會了，那么學習任何寓言都會無師自通。
4、在課上進行德育滲透，使學生真正明理。
這篇寓言淺顯易懂，但寓意如何提煉，是我思考的一個主要內容，告訴學生是肯定不行的，于是我就讓學生給偷鈴鐺的人出招，想他怎么做就不被發現，在學生一一反駁之后，由學生自己感悟到這則寓言所揭示的道理：只要做壞事，就一定會被發現。
5、查字典，學以致用。
當出現不認識的字的情況，最好的辦法就是請教無聲的老師——字典。在拓展閱讀時，有一個字學生不認識，我沒有直接告訴學生，而是由學生親自查字典尋找答案。我想：這樣做，一是使學生的印象更深刻，二是培養了學生遇到生字查字典的好習慣。
6、課后延伸，擴展到更高層次。
課的結尾后，我出示了這則寓言的原文，我想通過這一小小的舉動，激發學生學習語文的興趣，豐富學生的文學涵養。
不足之處：
1、讀的少。
本課是語文課，讀書讀的較少。首先，本課實在不適合朗讀，所以我就沒有安排學生個別讀書。在學完故事、明白道理后我安排了一次指導朗讀，但是由于我忘了，也沒有讀成，所以感覺本課在讀書上體現的不夠。
2、注重口語訓練，但沒出效果。
在本課學完課文后，我安排了講故事的環節。為了讓學生講得更好，我播放了《掩耳盜鈴》的原文動畫，并提出觀看要求：看看偷鐘人的動作、神態、心理想法什么樣，可以用到自己的故事中。我這樣安排，一是豐富學生的語言，對學生進行口語訓練；二是進行寫作指導。雖然蔣澍講得很好，但她只是按照課文的內容在講故事。由于時間原因，我沒有安排其他學生再講，對學生失去了一次訓練的機會。課后我就思索，如果看完動畫，就讓學生說一說描寫偷鐘人的動作、神態、心理想法的詞語，學生再講故事的時候，可能就會有意識地應用這些詞語了。
以上是我在教學《掩耳盜鈴》一課的所思所感，在今后的教學中我會以此為借，揚長避短，上好每一節語文課。
《掩耳盜鈴》教學反思3
一、說教材
1、說教學內容
《掩耳盜鈴》這則寓言講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結果被當場發覺的故事。教材敘事條理清楚，結構完整，短小精煉，對教育學生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養學習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
2、說教學目標
（1）學習本則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（4）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。
教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。
教學難點：聯系生活實際正確處理類似現象的`能力。
教學準備：
學生準備：預習課文
教師準備：多媒體課件
二、說學情
這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，三年級是小學教育的重要轉折期，學生好奇心讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，并努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規范的養成。要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。
三、說教法、學法
1、教法分析
體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。
2、學法分析
在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力
五、說教學程序
（一）激趣導入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與的意識用閱讀期待產生探究的原動力。
（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎，教學中引導學生自主學習，保證學生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心，能自主復述，從而創造一種輕松愉快的學習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。
（三）理解內容，揭示寓意 。從閱讀的階段目標來看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。
《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學環節中，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。
《掩耳盜鈴》教學反思4
《掩耳盜鈴》是語文S教第七冊《30、寓言兩則》中的一則寓言。這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當場被人發覺。故事只有五句話，短小精悍，但卻包含深刻的道理。學習這篇課文，主要是讓學生了解寓言的特點，增加傳統文化的積累，并通過理解課文內容體會寓言所蘊含著的深刻寓意。
課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。
新課標強調學生自主探究，在第二個環節我有意識地讓學生圍繞他們提出的疑問展開討論，合作學習，不僅了解了故事的內容，而且通過板書，理清了文章的結構，前后貫通。
在教學的'過程中，讀議結合，品味感悟。同時，我不忘幫助學生進行語言文字的積累和運用，設計了改變句子的說法，句義不變及兩個關聯詞的造句，將語文課程的詞句訓練落到實處。
在本課教學中，我并沒有依照傳統的教學方式讓學生說出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把本班學生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個課堂教學中。以表演來調動學生的閱讀興趣，促使學生一遍遍地讀課文，深入地理解課文；同時，基于教材而又再生教材，使學生依據教材展開聯想與想象；而激活學生的想象，無疑是為培養學生創新能力插上騰飛的翅膀。“演”是為了讓學生充分地讀課文，深入地理解課文。學生只有在深入理解課文的基礎上，才能放飛想象的翅膀，大膽地對課本進行再創造。在課堂上，學生學習的自覺性、主動性被調動起來了，他們認真地讀課文，通過小組合作討論理解了課文，并積極進行排練。學生們的表演非常精彩。從學生的表演中，我們可以看出，他們已經理解了這則寓言所蘊含的深刻寓意；從學生的表演中，我們可以發現，他們有著極為豐富的想象力。
教材是教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。在教學中，教師不能只是簡單地“教教材”，而要根據自身實際，根據學生實際，“活用教材”。只有這樣，才能使教材更好地為教育服務。
《掩耳盜鈴》教學反思5
《掩耳盜鈴》是一篇寓言故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
在教學過程中，我并沒有依照傳統的教學方式讓學生說出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把學生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個課堂教學中。以表演來調動學生的閱讀興趣，促使學生一遍遍地讀課文，深入地理解課文。同時用“盜鈴人被抓住了，你想對盜鈴人說些什么？”一個問題，使學生依據教材展開聯想與想象。從學生的表演中，我們可以看出，他們已經理解了這則寓言所蘊含的深刻寓意，有著極為豐富的`想象力。
總的來說，這堂課上的比較順利，學生的學習積極性很高，對于寓意的理解也比較透。
《掩耳盜鈴》教學反思6
【教學背景】
（1）教材分析：
本課是義務教育課程改革實驗教材，語文第七冊第八單元的30課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋 。自知》。這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發出聲音，別人就能發覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為。
（2）學生情況分析：
學習這則寓言時，鑒于四年級學生對寓言有濃厚興趣的特點，教學目標設計為在對語言文字充分理解感悟的基礎上，培養大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導做事要多動腦筋，不能一視同仁、一成不變。四年級學生，他們對知識的把握需要教師的正確引導，學生對課文的.內容雖容易把握，但對知識內涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學法上的引領與指導，方能更好地實現預期目標。
【教學目標】
1、知道“掩耳盜鈴”的含義。引導學生理解寓言故事的內容。
2、體會寓言包含的道理，懂得做事要老老實實，不可自作聰明。
【教學重點】了解寓言故事的內容。
【教學難點】感悟寓言包含的道理。
【教具準備】多媒體課件、小鈴鐺
【教學時間】一課時
【教學方法】三勤四環節教學法
【教學流程】
一、定向、誘導
﹙一﹚誘導
1、激趣導入
出示鈴鐺并搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么聲音？說說表示聲音的詞。丁零丁零，鐺鐺，嘩啦嘩啦？？（板書：鐺dāng象聲詞）。
強調：在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。
2、引出故事：和這個鈴鐺有關的還有一個故事呢！同學們想聽這個故事嗎？
3、放動畫，聽故事
4、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整地講述出來了，今天我們就來學習這則寓言故事《掩耳盜鈴》﹙板書完整課題﹚。
過渡：請看本節課我們的學習目標。
﹙二﹚定向——出示學習目標
1、有感情地朗讀課文，理解題目意思，了解故事內容。
2、讀懂故事，理解寓意，學會做人。
二、自學、探究
﹙一﹚出示自學提綱：
1、有感情地朗讀課文，理解題目的意思。
2、偷鈴人明明知道什么？從書上劃出有關的句子，用“只要···就···”說一句話。
3、 偷鈴人是怎么想的？又是怎么做的？你認為他的想法對嗎？
4、如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？
5、這則寓言故事告訴了我們一個什么道理？
﹙二﹚自學
﹙三﹚小組合作學習
﹙四﹚成果匯報
1、掩耳盜鈴的意思：偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。
2、偷鈴人明明知道：那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來。
3、偷鈴人想：如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？
偷鈴人這么做的：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
4、這則寓言告訴我們：做了壞事想讓別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。
三、討論、解疑
1、課文學到這兒，你還有什么不明白的問題嗎？
2、預設：那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？﹙小組討論，代表匯報。﹚
﹙學生抄襲作業；老師看到沒有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知道在犯法，卻挺而走險；社會上一些人為了經濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了？？﹚
﹙要實事求是，不能自欺欺人、不懂裝懂。﹚
四、反饋總結
1、 反饋學習：請運用本課學到的知識，選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
（1）。現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（ ）
（2）。我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
（3）。有 的 同 學 做 練 習 冊 上 的 題 目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？
2、總結：是呀，自欺欺人，最終還是自食其果 ，讓我們做一個腳踏實地，實事求是的人，這樣才能得到大家的信任。
掩耳盜鈴
小偷
響←碰←鈴 ◇鐺→偷→捂耳朵→被發覺◇
自作聰明，十分愚蠢
《掩耳盜鈴》教學反思
《掩耳盜鈴》是一則寓言故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。這則寓言告訴人們：做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這則寓言篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
我運用“三勤四環節教學法”教學本課，在上這節課時，我本著以學生的自主學習為前提，利用實物———小鈴鐺導入課題后，接著從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的'意思，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學生提供一個自主學習的平臺。此外，上課伊始，我運用多媒體 展現故事情節，激發了學生的學習興趣。
在引導學生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。“討論、解疑”環節我設計的問題是：生活中有沒有出現過這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？通過小組討論進一步讓學生明白升華了寓意，讓學生切實明白做人的道理。最后我再小結歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
《掩耳盜鈴》教學反思7
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的`心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學生提供一個自主學習的平臺。
在在引導學生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
《掩耳盜鈴》教學反思8
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過讓學生借助圖畫自讀課文來理解，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的'心理活動給學生提供一個自主學習的平臺。然后再讓學生演一演，通過表演學生真正理解了這個成語故事。并揭示寓意。總的來說，這堂課上的比較順利，學生的學習積極性很高，對于寓意的理解也比較透。
《掩耳盜鈴》教學反思9
在上學期，我在六（1）班上了一堂語文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學目標一是讓學生知道寓言就是通過一個虛構的淺顯的故事，告訴人們一個道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。
我的整個課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學過的寓言故事來導入，小組四人合作從字面來理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個人可笑在哪里？這個寓言告訴我們什么道理？最后分小組來表演這個故事。
課上完后，我感覺不成功。最后的故事表演沒有時間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個小時的時間，學生沒有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過我的這堂課和聽了其他老師的課，我對語文課堂有這樣一些教訓、體會和感悟。
一、語文課上應該書聲朗朗。
課后，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話：“語文教學講風盛行，忽視學生自讀體驗，忽視培養語感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學習和運用語文規律的表現，應引起足夠的重視。”是的，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學生，把一首小小的，明白如話的詩歌或一個小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問，老師累得氣喘吁吁，學生搞的糊里糊涂，而一堂課下來，聽不到孩子的讀書聲。其實孩子是喜歡讀書的，北師大版的語文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒有去讀，是沒有給他們時間，是沒有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書聲朗朗是校園里一道美麗的風景，還我校園書聲朗朗是語文老師應該馬上去做的事情。
二、語文課上應該七嘴八舌。
我們大可不必要只是在口語交際課上才讓學生和學生交流，學生和老師交流，只要 是語文課堂，只要是語文學習活動，就可以讓學生對文本品頭論足，說長道短，與老師據理力爭，與自己的同學相互討論，甚至提出疑問。可我有時不能做到真正放手，總是喜歡牽著學生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著學生的思維線來靈活機智地調控課堂，生怕學生會提出一個怪怪的問題，打亂了原來的教案上的設計思路，我們語文老師應該讓課堂更加開放，要更加靈活，尤其是小學的語文課，應該創設一定的情境，讓學生想說、能說、樂說。
三、語文課上應該想入菲菲。
聽了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學生想象的.空間。“為什么說樹林是小鳥的家？”學生回答的非常精彩：“因為小鳥飛累了要到樹林里休息。”“ 因為鳥媽媽要進去給小鳥喂吃的。”“因為大樹可以為小鳥遮風擋雨。”老師又問：“樹林還可以說是誰的家？”學生又展開了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類的家，還有學生馬上說，我們要保護樹木。看看，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說普通話》這一課時，問：“小鳥們唧唧喳喳都在說些什么呀？”一下又打開了孩子們的話匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽者也昏昏，就是我們不給學生想象的空間。我要時刻警醒我自己：不要讓學生的想象力喪失在我的手里。
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