《賽馬》的教學反思（精選22篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《賽馬》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賽馬》的教學反思 1
這節音樂欣賞課《賽馬》中有精彩的環節也有需要改進的地方。
一、成功之處：
在整個教學過程中力緊扣《新課程標準》的要求，力求體現全新的教育理念，讓學生全身心地感受音樂，享受音樂，表現音樂。主要體現在以下幾個方面。
1、創設情境：
少數民族的風土人情對我們漢族的孩子來說了解得不多。為了使學生們更直接的了解到我國蒙古族人的生活習慣，合理運用了電腦軟件制作了一些他們吃、住、穿等方面的風情畫面，配合優美的內蒙古《賽馬》，視聽結合，避免了枯燥的說教，使本來抽象的內容變得具體形象化，并很自然地集中了學生的注意力，將學生引入到美麗的大草原的情境中。
2、擁有豐富的'內容：
音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在這節課中教師采用初聽、分段聽和完整聽，來指導學生學會“初步感受音樂——聽音樂發揮想象——表現音樂“的欣賞方法。在整個過程中，為了適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，老師引導學生使用凳子、道具及身體的各種感官，全身心地“投入”音樂。圍繞欣賞《賽馬》，結合音樂的各種要素，教師與學生一起跳起了蒙古族舞蹈，把學生一下子帶到了美麗的大草原上，帶到了場面熱烈的賽馬場上。激起了學生對草原生活的美好回憶與向往。同時，教師利用現代教育技術，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，使學生們更深一步了解蒙古族牧民的風土人情，大大豐富、開闊了學生的音樂生活的范圍和音樂視野。
3、面向全體
課堂上，教者改變傳統的教學理念，始終把學生放在主體地位上，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在主要的位置，如對每個樂段的處理，讓每個學生思考并說一說音樂所表現的內容和意境，再用肢體語言或者樂器加以表現，使每個學生的音樂潛能得到開發，并從中受益，從而達到教學目的。
二、需要改進的方面：
三年級學生處于活潑好動的年齡，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么就需要音樂教師來引導他們一步一步地被音樂吸引，因此在教學中，教師應幫助他們處理好聽覺與聯想的關系，讓學生展開音樂想象的翅膀，從而豐富和發展他們的音樂感受力和想象力。利用多媒體教學能較好的解決這個問題，但如何保證學生的學習對象始終是音樂，不會被圖片或動畫所取代，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都必須是為音樂服務的。
以上是我的一點感受與心得，希望各位同行批評指正，共同探究，共同進步！
《賽馬》的教學反思 2
在《新課程標準》“采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣”等理念的指導下，我上了《賽馬》這一節欣賞課。我感受頗深，有值得保留的教學經驗，同時也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么，就需要教師來引導他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學中，我采用多種教學手段來引導學生積極參與音樂體驗，從而發展他們的感受力、表現力和創造力。但如何保證學生的學習對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都是為音樂服務的。
1、根據學生活潑好動的身心特點，我運用達爾克羅茲教學理論，在分段細聽時，采用體態律動與模仿相結合的手段進行教學。教學伊始，我先讓學生初聽感受音樂特點，充分為學生營造一個寬松自由的課堂空間，幫助學生輕松地感受音樂，聯想情境。然后利用視頻手段創設情境，生動形象地引導學生打開視野。并在模仿賽馬中激發學生的學習熱情和興趣，調動了學生學習的積極性。
2、在整個教學過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學生充分地感受音樂情境。在細聽A段時，學生通過模仿打馬鞭和萬馬奔騰的體態動作所表現出來的激烈的賽馬場面時，當學生臉上洋溢出緊張的神情時，我知道學生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了《賽馬》所表現的意境和情趣。
3、針對學生形象思維為主的特點，我精心設計制作了圖形譜，進行直觀教學，幫助學生更好地感受音樂。學生在看譜、劃譜、唱譜的過程中，輕松地感受到音樂的段落以及主題旋律，聽辯出B樂段的三個層次。在這個過程中，我啟發學生對已學過的.蒙古族舞蹈動作進行回憶，并運用到本曲中，達成了教學目標，突破了教學重點，取得了很好的效果。
4、我尊重學生的創造精神，鼓勵他們大膽探索、創新表現。特別是創編伴奏過程中，我留出了充足時間，讓學生自由探索地板鼓和凳子鼓的演奏方式，培養學生自主學習的能力。并通過教師的引導，激發了學生創作的欲望，為學生創設了一個個性表現的平臺，使學生積極參與音樂實踐，體現出注重學生音樂實踐的理念。當學生用打擊樂器成功地模仿馬蹄聲、馬鞭聲，用串鈴模仿馬鈴聲時，臉上不由自主地流露出成功的喜悅，突破了教學難點。
5、面向全體學生，充分肯定學生，也是本節課的一大亮點。在整個教學過程中，我能引導全體學生積極地參與音樂體驗，每一個環節都能為個別差生提供表現的機會。并適時給予評價。如當聽到B樂段的三個層次時，我提問學生音樂情緒變得怎樣了？當時一個學生說變得“溫柔”了，我馬上給予鼓勵：“對，這種感受是對的，但能換一個準確的詞嗎？”學生思考了一下，回答：“柔和”。我高興地表揚：“你很棒，就是這種感覺”。我相信，這一定讓那個學生受到了激勵。一節課完了，我感覺到全體學生都能精神飽滿地參與到每一個教學環節中，從而提高了感受音樂、表現音樂、創新音樂的能力。還學會了協作的學習，提高了交往能力，增強了自信心。
二、有待提高之處：
1、針對學生音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受不足的弱點，我本想把二胡實物引入課堂，讓學生觸摸，試著撥弦，加深對我國民族樂器的了解，激發對民族音樂的熱愛之情。但由于受到時間的限制，我把這一教學環節刪減了。今后，我會給學生補上這一環節，讓他們充分感受我國民族樂器的極大藝術魅力。
2、由于三年級的學生欣賞音樂的能力正處于轉折階段，本節課在引導他們入情入景體驗感受方面還要多下苦功夫。
以上是我上課的一點心得與感受，希望各位評委老師及同行們批評指正，共同探究、共同進步！
《賽馬》的教學反思 3
一、開始部分
開始部分是一個熱身活動，老師先帶領幼兒一列縱隊隨著音樂圍圈慢跑、加速跑、反方向跑，然后小朋友圓圈立定站好，老師帶著幼兒做熱身活動。我覺得在這一環節做得還是挺好的，如果在做準備動作時讓孩子多做一遍就更好了。
二、基本部分
這一環節是該活動的重點，也是難點。首先我先交代學習內容，根據幼兒已有的經驗知識示范跑馬步；接著老師示范講解，幼兒自由練習跑馬步，請個別幼兒示范，幼兒再次來回練習跑馬步；最后是集體合作游戲《賽馬》。孩子們在這一環節學習的興趣很高，都能夠積極參與練習跑馬步和游戲。但我在語言引導方面做得不夠好，沒有跟隨孩子指導。導致孩子在練習和游戲時，場面亂，不聽從指揮。
三、結束部分
放松活動和評價幼兒的表現，交流他們的感受，讓他們更加熱愛體育活動，對體育活動有濃厚的興趣。我在這方面做得也不夠好，放松和評價這一環節還沒做到位就匆匆結束了。
整節活動結束后，經過李園長的點評，我覺得語言在體育活動中有著很大的作用，語言是向幼兒說明動作的'要領，指導幼兒掌握動作的技能技巧。為了讓幼兒更好的獲得運動成效，我與大家分享幾點體會：
（1）合理運用引導性語言。在教學中，老師應聯系實際，用通俗易懂的語言去引導幼兒學習。例如在學習跑馬步和集體游戲時，不但要先講清游戲的方法，還要講解游戲時要注意的地方，這樣引導性的理性教育，能促使幼兒大腦積極思維，有利于提高幼兒學習的積極性。
（2）多采用表揚性語言。表揚為主，正面教育，是調動幼兒學習積極性的好方法。如“這一組排得最整齊！”“這位小朋友學跑馬步跑得真神氣！”“這位小朋友真勇敢！”等等。這些簡短的表揚性語言，肯定和鼓勵了受表揚的幼兒，同時也給其他幼兒樹立了良好的榜樣，激發了他們的上進心。
（3）合理采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度的發揮，如對不會跑馬步的幼兒，教師用勉勵的語氣說：“你來看看我的手怎么樣我的腳怎么樣，學一學，我和你一起跑！”這樣幼兒們聽了不但樂意參加練習，而且練習時沒有心理負擔。這要比訓斥好得多。
（4）適當采用幽默性的語言。在體育活動中，老師的的幽默語言對集中幼兒的注意力，活躍課堂氣氛，協調師生關系，改正學習錯誤，減輕幼兒心理壓力，調整情緒，消除疲勞以及提高幼兒對課的興趣，都具有積極的作用。
總之，老師在教學過程中，應努力運用好語言藝術，讓幼兒在激勵中前進，在引導、啟示中醒悟，在提示中明確，在幽默、趣味中發展。這樣，一定會收到良好的教學效果。另外，在組織幼兒進行體育活動時，要根據幼兒的年齡層次及活動具體內容，正確選擇恰當的語言表達方式，掌握體育活動中語言的特性，將語言藝術與體育活動有利的結合在一起，結合幼兒的興趣，讓孩子們感受到體育活動的無限快樂，從而積極主動地參加各種體育活動，使體育活動在幼兒園中更好的開展起來！
《賽馬》的教學反思 4
二胡獨奏曲《賽馬》是小學音樂第五冊中的一首聆聽曲目。音樂結構是常見的帶再現的三段體。樂曲描寫蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會時的熱鬧而歡快的場面。它以二胡這種獨特的民族樂器，表現了賽馬時那種萬馬奔騰、蹄聲“得得”的壯觀場面。聽來使人仿佛置身于駿馬在草原上狂奔的情景中，令人隨著跳蕩的節奏而心潮起伏，對遼闊神秘的內蒙古草原無限神住，同時也了表達內蒙人民對草原、對生活的無比熱愛。樂曲有三個部分組成，第一段音樂熱烈奔放，刻畫了賽馬場上馬兒飛奔的沸騰場景，第二段音樂抒發了人們在節日賽馬的歡樂情緒，第三段是第一段的部分再現，使賽馬場面又一次呈現在人們眼前。
在本課教學中，我以律動引發學生的興趣，體驗樂曲，幫助學生理解樂曲內容；以打擊樂器的伴奏來增強學生對音樂元素的感悟，以及培養學生聽音樂的習慣。
整個教學過程以總分總的形式展開。首先是了解草原文化，初聽樂曲，感受基本情緒，并認識演奏的樂器二胡。然后分段細聽，第一段著重從律動出發，旨在調動學生積極性，并了解樂曲基調，加上簡單聲勢；第二段在律動之外，又加上打擊樂器的伴奏，引導學生仔細聆聽音樂，并與所聽到的音樂進行交流；打擊樂器的節奏進行變化后延入到第三樂段，實現比賽快到終點時的'氣氛與前幾段的比較，并加入人聲的節奏，重現賽場的白熱化。最后，總體感受樂曲，把律動與聲勢結合起來。
在教學過程中始終抓住聽，并嘗試培養學生好的聆聽習慣，從細處入手，努力與本課的三個教學目標靠攏。
《賽馬》的教學反思 5
這是一節欣賞課，是一首二胡獨奏曲目，描寫了蒙古族人民在節日中賽馬的熱烈景象，作品分為三部分，第一部分音樂性格熱情奔放，刻畫了賽馬場上群馬飛奔的場景；第二部分情緒興奮將，抒發了人們在節日里的歡樂心情，其中前半部分節奏輕快活潑，后半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現的方式變奏第一部分，情緒更為高漲。
這堂課設計的環節比較多，有模唱主題旋律，模仿騎馬動作，模擬二胡演奏，聽范唱畫旋律線等方式，對于整堂課的教學設計而言準備比較充分，但是沒有充分考慮到學生的實際情況和接受能力，課堂氣氛不是特別活躍，較為沉悶。講的環節比較多，忽略欣賞課應該以學生為主體，應該讓學生多聽多表現，用發散的.思維來欣賞這堂課的內容，多注意用啟發問答法的方式讓學生各抒己見，活躍課堂氣氛。適當的刪除一些環節。
今后的音樂課我應該多注意引導學生進行思考，讓學生多聽多練多表現。
《賽馬》的教學反思 6
在一次偶然的機會，我欣賞了《賽馬》這首樂曲。這首樂曲節奏感很強，樂曲為ABA結構。賽馬這首樂曲刻畫了蒙古人民賽馬的熱鬧場面，同時把草原的遼闊美麗和牧民們的喜悅表現的淋漓盡致，樂曲鮮明形象，歡快的節奏仿佛把我們帶到了蒙古大草原上。我本人也非常的喜歡認為幼兒會喜歡這樣的樂曲。然后就去收集相關的資料進行研究和探索。最后定為這堂課主要分兩個課時進行。
這堂課的目標是：
1、感受樂曲熱烈奔放的曲風，基本掌握樂曲中的三個節奏型。定這個目標主要是這首樂曲的ABA結構很鮮明，讓幼兒能掌握樂曲中的這三個節奏型。讓幼兒欣賞樂曲的基礎上感受樂曲熱烈和奔放的曲風。
2、在演奏中能較好的控制自己的樂器，并體驗合作演奏的樂趣。定這個目標主要是在演奏中能控制自己樂器不讓自己的樂器發出聲音，這個是必須要做到的，樂曲是ABA結構的，在一起給樂曲伴奏的同時，讓幼兒體驗一起合作的樂趣和快樂。
這堂課我主要是分兩個課時進行，第一課時讓幼兒欣賞音樂，并且根據音樂節奏學看圖譜。了解樂曲是ABA結構，然后根據大草原上美麗風光分三組創編動作。請樂感比較好的`幼兒做領頭人，請其他幼兒跟著領頭人做動作。有了第一課時做鋪墊，第二課時的教學難度就相對減輕了。第一個環節先讓幼兒欣賞音樂，隨著音樂復習上堂課的動作。然后稍微的增加點難度，讓幼兒用拍手喝搖手來表現音樂的節奏。第二個環節就是讓幼兒選擇樂器，根據自己組創編的動作，選擇適合自己組的樂曲。在選擇樂器額基礎上讓幼兒又了解了單響和散響的區別。
第三個環節就是給《賽馬》這首樂曲用樂曲伴奏。首先是讓幼兒看著小領頭聽節奏伴奏一遍。增加難度，老師引導幼兒分別用“駕”“于”和給小馬加油的動作，讓幼兒配合做單響和散響的聲音。然后進行第二次演奏，演奏完強調老師指揮的動作，幼兒要看清楚，一定根據老師指揮的進行演奏。反復的練習讓幼兒在熟悉節奏的同時感受合作的樂趣。
整節課下來，課堂氣氛是很活躍的。幼兒的積極性和參與度都很高。就是我本人在各個環節上并沒有的交代清楚，比如單響和散響還是有很多的幼兒沒有搞清晰，以至于在選樂曲的時候他們就選自己最熟悉的樂器而沒有選擇適合自己的樂曲。在一段音樂結束后并沒有用適合的話給予幼兒肯定，也并沒有讓幼兒感受賽馬的激烈。一段演奏完了就馬上演奏第二遍第三篇，整堂課就會說“你們有信心嗎”我覺得真的不是很合適，原本想好的話全部都沒有說，臨場應變能力不行。有太多的不足，還需多鍛煉，對音樂進行多分析和理解，引導幼兒更好的詮釋音樂。在今后的教學中我將多專研多請教，爭取在音樂領域有所進步和提高，讓幼兒在充滿音樂和享受音樂的環境氛圍中學習成長。
《賽馬》的教學反思 7
三年級學生處于活躍的年齡，在正常情況下很難要求他們投入很多來享受音樂，然后需要音樂教師一步一步地引導他們被音樂吸引，所以在教學，到無聊的音樂欣賞的類變得活潑有趣，讓學生上升，教室里活了起來？教師應該幫助他們處理聽覺和結社之間的關系，使學生擴大音樂的翅膀的想象力，以豐富和發展他們的音樂感覺和想象力。
本課前我仔細準備課程，精心準備，因此，教師和學生在課堂上充滿了興趣，積極的氣氛，學生總是快樂，充滿情感學習，取得更好的效果。反映了整個教學過程，我有以下經驗：
一、聽組合，刺激興趣
興趣是最好的老師。孔子說：那些知道的人，不如那些人那么好;好像音樂的那些人。興趣是入門老師，是動員學生的積極性和主動性的重要前提。音樂是抽象藝術，學生不容易理解，如果老師獨自解釋，介紹，學生會缺乏興趣，厭倦了音樂欣賞課。因此，在音樂教學中，我嘗試使用圖片，多媒體課件，視頻等手段教學，通過 結合視聽，激發學生的興趣，發展他們的積極思考活動，深化學生對音樂作品的理解。
這一課在馬的欣賞，我使用自制的課件，用音樂的旋律，節奏，強度的不斷變化，有時出現在大屏幕上的車手擾亂，你抓住我賽車的熱情場景，有時人們大草原唱歌和跳舞，娛樂場景。由于感謝，可以有效地結合完美的視聽在一起，讓學生獲得感染的作品的美，加強對作品的理解。
二、聽歌，加深理解
要享受一個音樂作品，你必須熟悉的工作的音樂主題，因為音樂主題是工作的核心，是音樂思維和發展的基本要素的形成。而唱歌音樂的主題，是讓學生熟悉主題，并積極參與音樂活動的一個好方法。通過哼唱主題，有利于學生掌握音樂形象，使學生在聽音樂過程中準確地識別出重復和變化的主題，讓學生真正想到音樂思維，更好地獲得音效體驗，深化理解音樂。
在馬的音樂，我讓學生跟著歌曲哼唱第二主題旋律，并使用圖形光譜來幫助學生學習唱歌，通過唱歌，學生不僅 為了區分音樂主題的重復和變化，也欣賞音樂風格和情感變化，從而加深對音樂作品的理解。
三、聽一起玩，體驗情感
音樂是情感的藝術，是觸動人們實現教學的目的。欣賞教學應通過音樂藝術的'獨特藝術來誘導學生的情感，讓學生感受到美國，體驗美國。而經驗是讓學生親自參與音樂練習，通過節奏，演奏，跳舞，讓學生在音樂中向上移動，活躍的教室氛圍，從而深化音樂體驗的感覺，提高學生的美學表現力，創造力。
當我喜歡賽馬音樂時，我會給學生一個機會，刺激學生興趣模擬馬蹄，馬，耳語和歡呼聲與雙角，自制沙錘，鈴鼓，串聯和其他打擊樂器。
這一課也有一些缺點：比如在打擊樂器的連桿，加上一些不同的速度，力量設計，讓學生可以很好的表現馬走，慢跑，奔騰的聲音更好的體驗感受到騎馬的樂趣馬騎草地。
通過這部分的音樂欣賞課，我意識到老師只是打開了學生的一些感知渠道，充分受益 以他們靈巧的形式，自然的聲音，孩子們高興地看到全面的手段，直觀的欣賞教學，讓學生向上移動，讓教室活起來，努力創造一個充滿活力的教室，為了使他們容易，快樂有意識地主動參與音樂活動，激發學生的強烈情緒，使學生在視覺，聽覺，觸覺等方面都得到了動感的享受，真正成為美學活動的主體。
《賽馬》的教學反思 8
音樂教育的首要任務，應該為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，幫助他們，使他們也能參加音樂活動，能夠成為積極的和有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。劉姝老師執教的這節音樂欣賞課《賽馬》，在整個教學過程中力求體現全新的教育理念，讓學生全身心地投入到感受音樂，享受音樂，表現音樂的過程中。具體體現在以下幾個方面。
一、創設情境
上課伊始，隨著《草原就是我的家》歡快的樂曲響起，教師與學生一起跳起了蒙古族舞蹈，把學生一下子帶到了美麗的大草原上，帶到了場面熱烈的賽馬場上。激起了學生對草原生活的美好回憶與向往。同時，教者利用現代教育技術，突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，使學生們更深一步了解蒙古族牧民的風土人情，大大豐富、開闊了學生的音樂生活的范圍和音樂視野。
二、豐富內容
音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。這節課教者采用初聽、分段聽和完整聽，來指導學生學會“初步感受音樂——聽音樂發揮想象——表現音樂“的欣賞方法。在整個過程中，為了適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，劉姝老師引導學生使用身體的各種感官，全身心地“投入”音樂。圍繞欣賞《賽馬》，結合音樂的各種要素，采用哼唱主題音樂，模仿二胡演奏方法和表演賽馬場景等方式，讓學生“參與”到音樂中去。尤其在樂段分析處理中能拓展學生的.想象空間，發展學生的求異思維，使學生們在欣賞中敢于想象，敢于表現。同時，提高了學生的聽辨能力，和對我國民族文化的初步認識，激發學生們的愛國熱情。
三、面向全體
課堂上，教者改變傳統的教學理念，始終把學生放在主體地位上，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在主要的位置，如對每個樂段的處理，讓每個學生思考并說一說音樂所表現的內容和意境，再用肢體語言或者樂器加以表現，使每個學生的音樂潛能得到開發，并從中受益，從而達到教學目的。
《賽馬》的教學反思 9
三年級學生處于活潑好動的年齡，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么就需要音樂教師來引導他們一步一步地被音樂吸引，因此在教學中，要把枯燥的音樂欣賞課變得生動有趣，使學生“動”起來，課堂“活”起來？教師應幫助他們處理好聽覺與聯想的關系，讓學生展開音樂想象的翅膀，從而豐富和發展他們的音樂感受力和想象力。
本課課前我認真備課、精心準備，因此，課堂上師生興致盎然，氣氛活躍，學生始終以愉快、飽滿的情緒進行學習，取得較好效果。反思整個教學過程，我有以下幾點體會：
一、聽看結合，激發興趣
興趣是最好的老師。孔子曾言：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者”。興趣是“入門老師”，是調動學生學習積極性和主動性的重要前提。而音樂是抽象的藝術，學生不易理解，如果光靠老師的講解、介紹，學生就會缺乏興趣，厭倦音樂欣賞課。因此，在音樂教學中，我盡量地運用圖片、多媒體、視頻等手段進行教學，通過視聽結合，激發學生的興趣，開發其積極的思維活動，加深學生對音樂作品的'理解。
本課在欣賞《賽馬》時，我采用自制，隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在大屏幕上時而出現騎手們爭先恐后、你追我趕的賽馬熱烈場面，時而又出現人們在草原上唱歌跳舞、休閑娛樂的場面。由于欣賞時，能有效地將視聽完美的結合在一起，使學生受到作品美的感染，加強了對作品的理解。
二、聽唱結合，加深理解
欣賞一首音樂作品，一定要熟悉該作品的音樂主題，因為音樂主題是作品的核心，是音樂思維形成和發展的基本要素。而唱音樂主題，是讓學生熟悉主題，積極參與音樂活動的好方法。通過哼唱主題，有利于學生把握音樂形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，使學生的音樂思維真正調動起來，更好地獲得音響體驗，加深對樂曲的理解。
在欣賞《賽馬》樂曲時，我讓學生跟隨樂曲哼唱第二主題旋律，并運用圖形譜來輔助學生學唱，通過學唱，學生不僅分辨出音樂主題的重復和變化，還能體會出音樂的風格和情緒變化，從而加深對音樂作品的理解。
三、聽動結合，體驗情感
音樂是情感的藝術，是以情感打動人從而達到教學目的。欣賞教學應通過音樂作品的鮮明藝術形象來誘發學生的情緒，讓學生感受美、體驗美。而體驗就是讓學生親自參加音樂實踐，通過律動、演奏、舞蹈等，使學生在音樂中“動”起來，活躍了課堂氣氛，從而深化對音樂感情的體驗，提高學生審美的表現力和創造力。
《賽馬》的教學反思 10
在欣賞《賽馬》樂曲時，我讓學生以雙響筒、自制沙錘、手鼓、串鈴等打擊樂器表演模擬馬蹄聲、馬鈴聲、馬鞭聲、歡呼聲，來激發學生學習興趣。
本節課還是存在一些不足之處：如在打擊樂器環節中，該加入一些不同速度、力度設計，讓學生能夠很好的表現馬的“行進”、“慢跑”、“奔騰”的聲音，來更好的體驗感受躍馬奔騰馳騁草原之時的歡快、自豪情感。
通過這節音樂欣賞課，我體會到，教師只有開放學生的多個感知通道，充分利用他們靈巧的形體、自然的.嗓音、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進行直觀欣賞教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，努力營造一個“動態”的課堂，才能讓他們在輕松、愉快之中自覺、主動地參與到音樂活動中去，激發起學生強烈的情感，使學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態享受，真正成為審美活動的主體。
《賽馬》的教學反思 11
在《音樂課程標準》“以興趣愛好為動力、重視音樂實踐和鼓勵音樂創造”等理念指導下上了這么一堂欣賞課，我感受頗深，有值得保留的教學經驗，同時也有一些不足和需要仔細推敲的地方：
學生處于活潑好動的年齡，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么就需要音樂教師來引導他們一步一步地被音樂吸引，因此在教學中，教師應幫助他們處理好聽覺與聯想的關系，讓學生展開音樂想象的翅膀，從而豐富和發展他們的音樂感受力和想象力。利用多媒體教學能較好的解決這個問題，但如何保證學生的'學習對象始終是音樂，不會被圖片或動畫所取代，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都必須是為音樂服務的。
以上是我上課的一點感受與心得，很多想法欠成熟，希望各位同行批評指正，共同探究，共同進步！
《賽馬》的教學反思 12
語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是小學三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，
然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的.廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析
失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
但是，在教學中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學生足夠的空間，擴大學生的參與面，讓學生在小組或同桌間充分發表自己的意見和見解。
《賽馬》的教學反思 13
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。
一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。
把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。
在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的`參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、以讀為主，感悟策略精妙
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。于是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。
學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
三、推薦閱讀，激發了學生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。
《賽馬》的教學反思 14
《數學廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：
一、創設情景，從故事中尋找數學知識
在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問題。之后經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化
新課程指出練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的積極性。在資料的設計上也安排了必須的`層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。
四、游戲深化，體現解決數學問題的策略
取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學生多角度思考問題的能力的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過游戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
教學中的幾點不足：
一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。
二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的積極性。
《賽馬》的教學反思 15
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的'情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
《賽馬》的教學反思 16
“數學廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。教師一出課題，學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來，最后確定了田忌可以取勝的對策。學生在學習這部分內容時，對所學知識不但知其然，還知其所以然。學生也顯得格外聰明可愛。在這里老師不用擔心學生有學不會的知識，與學習正常的數學內容時學生的學習熱情和學習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個數學教師的反思。
反思之一：改進教法，注重學法
要想在今后的教學中達到與“數學廣角”同樣的教學效果，數學教師首先要加強新課標的學習，在教學中更新教育觀念，加強教育學和兒童心理學的學習。教師還要做到多與學生溝通，在教法上要多聽取學生的.建議，每天都要進行教學反思，做學生的知心朋友。在教學過程中，教師要處處以學生為主體，語言要做到生動、幽默，適應學生的年齡特征，要處處尊重學生，不傷害學生的自尊，每節課都要給學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍。教師要始終做一名教學的組織者、學習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實到教學過程的每一個環節之中。在學生的學習方法上，教師要引導學生學會探究、學會合作、學會思考，使知識的學習和問題的研討結合起來，讓學生真正成為學習的主人。
反思之二：在數學教學中要激發學生的學習興趣
在教學實踐中我深深體會到：學生學習的最佳動機是對所學材料本身產生興趣，濃厚的好奇心是引發學生強烈求知欲的動力。學生一旦對所學的知識產生興趣，他的思維就會處于活躍、愉快而富有創新的最佳狀態，會有意想不到的學習效果。在上述“數學廣角”中，學生在學習時為什么會有超常的學習效果，答案就是學生對“數學廣角”所設計的問題感興趣。要想在今后的教學中讓學生達到同樣的效果，教師必須設法調動學生學習的積極性和主動性。
反思之三：在教學中要靈活使用教材
教師在組織教學時，要根據課標要求，從本班學生的實際出發，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學生喜歡的內容。“數學廣角”所設計的內容，學生既喜歡，又是學生身邊的事。要想在今后的教學中達到如同“數學廣角”的教學效果，應做到知識結構化。教師設計教學內容時，可做知識結構性調整，將知識相近或學生容易混淆的內容放在一起學。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學習，能激發學生的學習熱情，能激勵學生積極探究，不斷反思，不斷創造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時，要做到知識內容問題化，在設計每節課的學習內容時，都要讓學生帶著問題去學習，讓學生既能明確學習目標，又能激發學生的求知欲望，學生會想盡一切辦法解決問題。再次，教師在組織教學時，要做到知識向學生的生活世界回歸，實現學習內容經驗化。教師在設計教案時，要盡量挖掘類似于“數學廣角”中的問題，貼近學生社會與現實生活的素材，實現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學生在學習長方體和正方體時，教師可讓學生測量磚、冰箱的長、寬、高來計算表面積、體積和容積，同時，教師還可以讓學生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡單裝修的預算。讓學生既能掌握所學的知識，又體驗到數學的應用價值。
總之，通過“數學廣角”的教學，使我體會到在數學教學的每一個環節之中，要想盡一切辦法，激勵學生自主學習，努力探究，不斷創新，想學、會學，樂學，最大限度地調動學生的學習積極性，將新課標落實到整個教學之中。
《賽馬》的教學反思 17
朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的'詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”
一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。
這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！
“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……
《賽馬》的教學反思 18
上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的'孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。
大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。
在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數學思想方法。
上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。
滲透一個思想，那就是屬于要輸的有價值，有意義。
《賽馬》的教學反思 19
小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他經過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維發展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情景，再學課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學生參與進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？
二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下頭的句子，再說說這三句話之間有什么聯系。
（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
（3）還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情景會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯系，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏經過仔細觀察發現齊威王每個等級的馬都比田忌的強，同時發現齊威王的馬比田忌的快不了多少，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便能夠轉敗為勝的準確確定。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的`思維發展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情景。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的馬。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自我的桌子上排列馬的對陣情景，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發求異思維。
科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情景進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）
（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）
（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）
學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）
（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）
（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）
結果：1：2結果：1：2
學生很快又說出從以上排法能夠看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能堅持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才！
《賽馬》的教學反思 20
對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的'，現在派用場了：“請大家認真讀課文2—3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
《賽馬》的教學反思 21
數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。
本節課教學設計我突出了幾個特點：
一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。
三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。
教學中的'不足：
一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。
二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：
1、再賽一場，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學能力有限，雖然這節課的教學設計不錯，但最后的教學效果并不理想。期待著在今后的教學中努力提高吧！
《賽馬》的教學反思 22
這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
1、教學設計新穎別致。
我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到故事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
2、充分利用多媒體輔助教學，這樣更形象生動。
通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。如：故事放到前半部分，提問：田忌能不能戰勝齊王，說說你的想法。孩子都有挑戰欲，都想表達自己的看法。
3、體現解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的'能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。如：在小組合作，找出田忌出馬的順序時，我深入到學生中，和他們一起討論，當學生找不全策略時，我適時引導，學生頓時領悟。
4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。如：在做升華練習時：我設計了和學生生活貼近的，校運動會跳遠的出場順序，讓同學們當小領隊，你會怎么按排，學生表現得很積極；隨后出示了關于生活當中，特別是運用得最多的體育比賽中的“田忌賽馬”策略，讓學生讀一讀，這一環節只是讓他們了解數學策略無處不在。
5、課堂升華，意猶未盡
整堂課都是在游戲，激趣中來教學的，學生在這種輕松愉快的學習氛圍中體會到了策略的魅力，為此課的結尾，我又以游戲的方式再一次使本堂課達到高潮，讓學生切切實實感受到運用策略的必要性。如：課的結尾我設計了一個狼、羊、菜的游戲，要全部過河但不能受到傷害，因為狼會吃羊，羊會吃菜。學生們都踴躍發言表達自己的看法。隨后讓學生進得課堂小結，學生都表達了自己能在玩的過程當中，學會了運用策略，從而也達到我本堂的教學目的，讓學生在游戲中體會到策略的重要性。
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