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鐵騎兵教學反思
反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。下面是關于鐵騎兵教學反思的內容，歡迎閱讀！
課前，我設計了幾個問題，準備采用問題教學法，讓學生圍繞問題理解文章的內容及寫法方面的特點。但上課時，我靈機一動，更改了計劃。我簡單導入后，就說這個故事很有趣，文章也很好讀，讓學生分組，自己設計問題，解決問題，解決不了的再拿到班上，師生共同討論解決。
（分組活動時，學生表現得很積極，教師課間巡回，約有十幾分鐘，然后小組派代表發言）
各小組分別提出了2—3個問題，概括起來有以下幾個：
1.為什么用“鐵騎兵”做標題？
2.問中多處設置懸念，找出來分析其好處。
3.班長這個人物的性格是怎樣的？文中用了哪些描寫方法？這樣描寫有什么好處？
4.文章采用怎樣的順序來安排故事情節？
5.文章采用了什么結構？
6.文中的景物描寫有什么作用？
這幾個問題涉及到了文章的各個方面，學生們的解答也出乎意料的好，圓滿的達成了預期的目標，基本不用老師點撥，輕而易舉的讀懂了，理解了。只是在了解文章結構時，我提了個要求。我說：“課文采用了數字小標題的形式，把事情的起因、經過、結果敘述得井井有條，我們試著把文中的“一”“二”“三”分別改換成文字小標題來概括故事情節。先用一句話概括，再分別壓縮成8-6個字，再壓縮成4-2個字。”
探究結果如下：
1. 騎兵掉隊——化險為夷——勝利歸隊
2. 雪夜掉隊——出奇制勝——一舉兩得
3. 騎兵掉隊——夜襲敵人——勝利歸隊
4. 掉隊——追隊——歸隊
由此可見，學生概括的相當不錯。接著，我對這節課作了總結，表揚了同學們的積極思考、團結合作的精神和他們的創造能力，學生的情緒高昂，下課時，都異常活躍。
《語文課程標準》強調語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，把課堂還給學生，讓他們在實踐中學習，在活動中獲得成功的喜悅。采用探究式學習方法，學生主動地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，化被動的接受老師傳授的知識為主動的探索研究，既培養了學生的獨立思考、自主學習的能力，小組合作又培養了他們的團隊合作精神與合作意識，逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力，當然這些能力的提高都必須以教師的觀念轉變為前提條件。教師必須轉換角色，轉變觀念，一切為了學生的發展，相信學生，讓學生真正成為學習的主人。
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