《寶葫蘆的秘密》教學反思
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《寶葫蘆的秘密》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《寶葫蘆的秘密》教學反思1
《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。
教學重點：理解課文內容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。
教學難點：根據已有故事內容創編故事，并講給同學聽。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）通讀文章，學會分段
先讓學生通讀文章，自學生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。
（二）根據已有故事內容創編故事
這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學習這篇童話有一個教學目標，就是根據已有故事內容創編故事，創編故事方法如下：
1、確定好原有故事內容。
2、在原有內容的基礎上展開想象力，增加故事情節，使得故事更豐富曲折。
3、故事的結果與原有故事結果相同。
學生根據這三個創編原則，自己選定故事創編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創編大王”，學生們都踴躍參加。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）讓學生自己學會畫分層次，讓學生掌握了文章的主要內容。
（二）教給學生創編故事的方法。學生學會創編故事后，我在班級里舉行了創編故事比賽，這一比賽極大地激發了學生創編故事的興趣，為學生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。
三、不足之處
不足之一：上課時沒有對本課的生字詞進行講解，個別學生學習課文有困難。
不足之二：課堂缺少朗讀，學生朗讀得太少。
四、改進措施
針對不足之一：在上課時簡要地點下生字詞，讓學生對生字詞的'學習重視起來，這個以生教生的方法來實現，讓已經學會生字詞的學生溫故一下，讓沒有學會生字詞的學生掌握一下，達到較好的教學效果。
針對不足之二：課堂缺少朗讀，學生讀得太少，這個問題很嚴重。學生只有多讀課文才能深刻地理解課文內容，以后上課時一定讓學生多讀課文，如第一次讀課文自學生字詞，第二次讀課文感知主要內容；第三次讀課文體會表現文章主要內容的關鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學生做學習的主人。
《寶葫蘆的秘密》教學反思2
《寶葫蘆的秘密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。
對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：
1.教學效果（思效）
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環節：帶領孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發了出來。
學習課文后，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。
2.教學收獲（思得）
課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課后題為切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。
3.不足之處（思失）
課后，我反思自己，發現有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的`主動權交給孩子。其二，環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。
4.改進措施（思改）
以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規范完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。
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