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云的觀測教學反思

時間：2022-08-22 14:41:55 教學反思我要投稿

云的觀測教學反思（精選3篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的云的觀測教學反思（精選3篇），歡迎大家分享。

云的觀測教學反思（精選3篇）

　　云的觀測教學反思1

　　《云的觀測》本節(jié)課學生除了對云量的問題進行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學的難點。

　　觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學生沒有一定的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，要實現(xiàn)上述目標是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能達到預(yù)期目標的。

　　因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學家是如何給云分類的。對不同類型的云，我讓學生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內(nèi)容作深入地研究，讓學生在知識層面對云的分類有一個比較深入的了解，為較好的識別云的類型提供幫助。然后讓學生根據(jù)所學知識對直接觀察到的云，教師提供的云的'圖片進行分類，學生學以致用，取得了較好的效果。

　　在大力提倡有效教學的今天，需要我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標選擇不同的教學方法，“教學有法，教無定法，貴在得法”。探究學習和接受學習都有其獨特的價值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學習的同時，也需要“接受學習”為學生帶來高效、便捷獲得科學知識，直接吸收前人社會實踐的科學成果，這就如美國教學心理學家所說，每一個學習者都必須依據(jù)對周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學習”來得到知識信息。

　　云的觀測教學反思2

　　一、學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當?shù)厣钊搿Ｓ浀迷谒囊话嗪退亩嗌稀对频挠^測》時，當我問學生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學生的情況來準確地調(diào)節(jié)課堂。

　　二、教師要善于觀察學生的反饋，當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的'理由，從而導致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學生根據(jù)云量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云，有的說是卷云。對于學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。

　　三、在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

　　四、當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學生學習和探索的積極性。

　　在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學生真正地成為學習的主體。

　　云的觀測教學反思3

　　云是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認識云量是一個難點。

　　《云的觀測》本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內(nèi)容離學生的生活更加遠，能通過閱讀的方法進行學習。要求學生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的`區(qū)別，學生概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說明。

　　練習下來后發(fā)現(xiàn)，學生對于書面的判斷不容易出錯，老師出示的練習題也能順利完成，但是當帶領(lǐng)學生實地去觀測云時，大家又好像不會判斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平時能力比較強的學生再嘗試用剛才學到的知識進行判斷。

　　由此我深深地感受到，在科學課堂中，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索的能力，科學概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標。教師必須在平常的課堂教學中注意培養(yǎng)學生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高知識的應(yīng)用率。

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