《曹劌論戰》教學反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《曹劌論戰》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹劌論戰》教學反思 篇1
一直來，我都感覺文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結果為：老師教得辛苦，學生學得吃力，且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，課堂教學缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏基本的學習方法。
為此，在《曹劌論戰》一文的教學設計過程中，我主要從培養學生良好的文言文學習習慣為教學主線，讓學生在課堂中明白學習文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內容，讓他們在課堂中變被動學習為主動學習。
帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：
第一環節：從“十年春，齊師伐我”的背景導入，揭示課題。
第二環節：學生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學糾正字音。學生自譯課文。
第三環節：學生根據老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要有自己獨到見解。第四環節：小結全文，指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的.方法，這樣才能公正地評價歷史人物。
反思本節課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學，能重視學生在課堂中的合作學習，重視引導學生在合作學習中發現和探究學習任務，使學習過程真正成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，充分發揮了學生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創新文言教材、創新文言教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學的效果。
但上完課后反思自己在整個教學環節中的語言組織以及表達等教學細節方面，自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續加強和努力提高。
《曹劌論戰》教學反思 篇2
我們之九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須在近一周內學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。本周伊始我們就上了《曹劌論戰》一課，以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題．新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲。
1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，我只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的.論據，以說服別人．
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經是超越自我的一次表現，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應．
3、思想教育應該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰》教學反思 篇3
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。
我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內容探究。在這樣的教學模式中，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學生用相關的符號做好標記，便于復習。
在文章內容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀。學生通過細讀，找出兩個人物性格相應的地方，所謂的有理有據。在學生分享自己尋找到的論據的時候，我采取的是小組競爭比賽的形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。
其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的`教法。
今天在一班上的得效果較好，學生基本都在狀態，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極�？墒窃谒陌嗟臅r候，學生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發學生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空，學生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細微處去解讀語文！
《曹劌論戰》教學反思 篇4
教師關注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷，在教學過程中根據具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。
教學《曹劌論戰》前，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導學生，讀通課文；其次，通過小組合作，學生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發，在以下三方面做得比較好：
一、指導學生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業布置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發現他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：
（1）肉食者謀之，又何間焉？
�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。
�。�3）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚頓挫的語調朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學生朗讀中發現存在的問題，有針對性地加以指導，學生就容易讀順課文。
二、組織學生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生發揮學習主體性，提高教學效率。
前置作業中，我設置了讓學生在預習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中。在后來老師檢查“何以戰？”“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。
三、注重培養學生的思維能力
在語文教學中培養學生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節語文課的品質，發展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環節我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯柲莻�學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點不能作為條件與齊國一戰？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養了學生的思維能力，加深了學生對課文內容的理解。
當然，依據學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位
一、組織學生誦讀不夠充分
《曹劌論戰》是篇幅比較長的課文，學生不經過熟讀，是很難理解的。在這節課，我雖然對學生朗讀進行指導，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環節：“理解曹劌與魯莊公的論戰”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調動學生學習積極性有待提高
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調動學生的學習積極性，但縱觀整節課，學生的學習積極性還是不夠高。
學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認為在這節課學生學習積極性不太高的原因在于：
1、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的`。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。
2、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰勝齊國的原因”，更應該用鼓動性的語言去調動學生的學習，增強學生的學習信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況。”是的，教師只有時刻關注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。
《曹劌論戰》教學反思 篇5
《曹劌論戰》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學生來問：“老師，你說為什么在戰場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應他等老師研究研究再回答，學生松松爽爽地回去了�；叵胱约菏谡n，側重于對曹劌才智和作戰中成敗因素的分析，對學生提出的君臣之間和諧關系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：
首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰》中，戰前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。
由此看來魯莊公當是歷史上能知人善任的賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的。另外他對“可以一戰”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰中，雙方實力相差很大，如果盲目應戰，定會吃虧，戰爭中曹劌卻從容鎮定，應對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠慮的，而戰后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。
這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機會。
莊公和曹劌和諧的君臣關系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的'思想異�；钴S，百家爭鳴的狀態已初現端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風也使得他們和諧的關系成為可能。當然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
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