《問題的解決》觀后感

《問題的解決》觀后感

　　認(rèn)真觀看完一部影視作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，需要回過頭來寫一寫觀后感了。可是觀后感怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《問題的解決》觀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《問題的解決》觀后感1

　　在上學(xué)期外出聽課的機(jī)會(huì)中，現(xiàn)場聆聽過于萍老師的這節(jié)《問題的解決》，當(dāng)時(shí)就印象深刻，感覺于老師是一位能夠深入思考數(shù)學(xué)問題的老師，她的這節(jié)課讓人耳目一新，過目難忘。

　　1、創(chuàng)造性使用教材

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路來自教材中的一道練習(xí)題，老師開發(fā)性的利用教材，從簡單的“紙上談兵”列式計(jì)算種黃瓜的面積是多少平方米，到學(xué)生親自在示意圖上實(shí)際分一分，能不能用一條直線將這塊帶有水池的菜地怎樣才能被實(shí)際分成兩份呢？讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來解決這個(gè)實(shí)際問題。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的`全過程

　　這節(jié)課中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了解決問題的全過程：分析問題——合作探究——合作交流——?dú)w納方法——解決問題的全過程。上課伊始，教師就尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從一道簡單的問題入手：一塊平行四邊形菜地，底是100米，高30米，菜地中有一個(gè)長方形水池長20米，寬10米。剩下的地平均分成兩份，分別種上西紅柿和黃瓜，求種黃瓜的面積是多少平方米？讓學(xué)生列式解決。然后追問學(xué)生想沒想過，能不能用一條直線將菜地和水池平均分成兩份，怎樣分？學(xué)生獨(dú)立解決遇到困難后，學(xué)生進(jìn)行小組合作。接著，老師適時(shí)幫學(xué)生指明方向，“不妨退一步，先將平行四邊形平均分成兩份。”將解決問題的關(guān)鍵鎖定在了確定平行四邊形的中心點(diǎn)上。在此基礎(chǔ)上，原來的難題迎刃而解，老師清晰地總結(jié)出：菜地中心點(diǎn)的直線有無數(shù)條，過長方形中心點(diǎn)的直線也有無數(shù)條，可是，只有一條直線能同時(shí)將水池、菜地平均分成兩份，從而解決了問題。

　　課上學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，頭腦中有了一套系統(tǒng)的解決問題方法，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)理解，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做了良好的鋪墊。

《問題的解決》觀后感2

　　5月31日下午在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的鄭邦麗名師工作室小學(xué)數(shù)學(xué)課同課異構(gòu)的活動(dòng)中，聽了潘琛琛老師和李允允老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，讓我感觸頗深。這節(jié)課我也曾執(zhí)教過，于此相比，才知道自己對本節(jié)課的教材把握還是很不透徹。

　　首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要有針對性

　　潘老師和李老師的導(dǎo)入完全不一樣，思考的角度也不一樣，從而起到的效果，引導(dǎo)的方向固然也就不一樣，這也是讓我再一次認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，教研室主任說：導(dǎo)入要有針對性要有需要。那么，這節(jié)課到底什么樣的導(dǎo)入才是最適合的呢？潘老師規(guī)則與不規(guī)則圖形的分類，讓學(xué)生知道什么情況下要轉(zhuǎn)化；李老師通過比較簡單圖形的大小，讓學(xué)生知道化難為易，通過轉(zhuǎn)化計(jì)算。不管什么樣的導(dǎo)入都是為了新課鋪墊，這啟發(fā)我每一節(jié)課的導(dǎo)入一定要認(rèn)真研究。

　　其次，老師的引導(dǎo)，學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)

　　這兩節(jié)課，教師的引導(dǎo)是一大亮點(diǎn)，潘老師緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的的引導(dǎo)，讓這節(jié)課一環(huán)連著一環(huán)非常的緊湊、有效。李老師更多的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索，非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也是我在課堂上所欠缺的。

　　最后，創(chuàng)新使用重組教本例題

　　這是我在教學(xué)中最欠缺的，這兩位老師給我指引了道路，雖然同樣的例題，但是出示方式的不同，學(xué)生思考的角度也就不同，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力極為重要。

　　同堂異構(gòu)讓我們老師看到了對教材的創(chuàng)新，對教研的研討的本質(zhì)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為一名新教師，要把每一節(jié)課都看成教研課。認(rèn)真思考教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己不斷成長。

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