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《讓課堂煥發生命活力》學習心得（精選14篇）
當我們有一些感想時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《讓課堂煥發生命活力》學習心得，歡迎大家分享。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇1
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學習、教學、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學習方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢這三方面進行分析，闡述了學習的本質，讓我們了解了學習動機、已有知識和元認知在學習過程中的重要作用，從而致力于引導學生達到由理解學習到遷移學習再到深度學習的高效學習方式。教學方面的講解圍繞科學還是藝術這個問題展開，告訴我們教學既要關注科學素養，又要像藝術家一樣進行課程設計。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學生主動向老師學習。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學智慧，那就是做一個擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學生平等對話，注重學生的`多元化發展，鼓勵學生用自己喜歡得方式去學習，以真情觸動學生的心靈，我會向著這種境界努力，致力于創造煥發生命活力的課堂。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇2
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發出生命的活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如葉瀾教授所說的：樹立課堂教學應為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好！我想，隨著社會的進步，只有創造性地教學才會使課堂煥發出勃勃生機，學生才能獲得多方面的發展，我們才能使學生真正喜歡上課堂，真正做到樂學、善學！
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到里野里去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見??。”接著我們來到麥田邊上，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的.主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養，又使我們的語文課堂煥發出了生命的活力。
理想的課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇3
葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。
在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。
師：（教師投影出示一張跳遠成績記錄單）同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么？
生1：我知道A、B分別跳了幾米。
生2：我知道C跳了3米多。
生3：我知道第一名是B。
師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）
生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的.數學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生在課堂中出現這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇4
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李廣生教授深入淺出，結合實際教學的例子提出了具體的教育建議，個人收益頗深。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接著講了教學的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創建適合元認知發展的環境。
現代教育注重得更多是學的方法。注重學生獲得知識的過程，教師要注重自己內在的提高，讓課堂煥發活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂于參與的課堂，讓孩子樂在其中，這樣我們的課堂才會最有價值。怎么樣才能使自己的教學是有效率的呢？ 教學是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學知識和技能的活動。教學促進學習并學會學習的`活動。學習的本質是變化，學習是學習者經驗引起的變化。教學應該追求學生學習的深度而不是知識的深度，學生學習分析、評價和創造。在教學過程中，教師不要急，要慢慢來，創設更加豐富的環境，教師也應為孩子提供多樣化的學習任務。作為教師要努力創造元認知發展的環境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學生自覺地學習，養成良好的學習習慣。教學智慧應體現學生有探索精神和意識，創造環境讓學生對想學習感興趣，在學習中獲得快樂，獲得幸福感。 新課改從注重教師的教到注重學生的學，不斷地要求教師把教學轉換為一種藝術，提高自身的素養，多問學生一個為什么，注重學生獲得知識的過程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學中指南明確指出特別是科學領域一定是注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，來進行知識的獲得。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇5
今天聽了李老師關于《讓課堂煥發生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對于學生來說十分重要，尤其是現在特殊時期，停課不停學，網絡課堂開始進行，很多人會說“太難了”“不想上網課”等，這更加讓我們意識到活力課堂的重要性，通過教學促進學習并學會學習的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學習的，勤學、苦學。那教師的教學在其中要發揮重要的作用，打破網絡知識的壟斷。學習的本質是變化、知識的`變化，是學習者經驗引起的變化，李老師通過舉例，讓我們更清楚的知道學習的重要性，什么是學習。作為一名教師我們要做一個明白的教師，明辨什么是學習，“教”就是促進“學”。
要想讓課堂煥發活力，首先要明確目標，其次是要重視備課的過程，針對一節課設計過程，做一名專業的教師，讓課堂充滿活力。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇6
“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰”、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的“四還”目標，是我國著名教育學家葉瀾教授提出來的一個嶄新的理論。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者;教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生、發展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。
教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。
一、教師要關注學生的全面發展
從教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：
1、要關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在英語教學中，要把課本內容和“研究性學習”有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。
2、要關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征;而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。
3、要關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生;“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生會脫穎而出。
4、要關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人;建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質;豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己;班主任老師要全面研究班級學生心理健康狀況;加強班級文化建設，這樣，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”
二、教師要改變自己的教學方式
“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的'溝通和富有個性化和創造性的占有;充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性;教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師要使自己向專業化方向發展
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力;具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發展，值得我們去學習、探討、研究與實踐。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇7
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質的發展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。
我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經驗的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑒意義的方面：
一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始
曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的'教學更加魅力四射，風采迷人。
三、幽雅的教態，使我們的課堂充滿活力的催化劑
沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成為孩子們主動、活潑發展的廣闊天地。那么，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇8
很長一段時間,我都覺得生命教育其實與美術課堂沒有任何的聯系。生命,關心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開與凋落。而這些好像與美術課堂沒有好大的關系,直到最近幾年雨花區以“生命教育”作為課題研究,生命化教育的話題多次被提及,還專門組織了生命化教育的培訓。慢慢的我才關注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的認識到生命教育的真正內涵及美術教育與生命教育息息相關。
這里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其實就教育學生做一個人格健全的人。一個人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人認識生命,保護生命,珍愛生命,欣賞生命,探索生命的意義,實現生命價值的活動。而我們老師要做的是把對孩子的理解、關愛、信任、成全,在具體的教育過程中體現出來,“著眼于學生生命的長遠發展”,幫助每一個孩子都認識生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能,提升生命價值。
我反思了一下美術課,覺得有幾點做得不夠,談談我的體會:
(一)使美術課堂教學目標具有完整性
其實美術是一門人文學科,情感是美術最重要的特性之一。沒有感情投入是畫不畫好畫的。新課程改革將課程目標定為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個方面。這三個目標中最為重要、最為核心的當屬“情感態度價值觀”,它與人的生命關系最為密切,關系到學生將來的發展、關系到他們完善人格的塑造。平時我們恰恰忽略了這點,上課時總想著要突破重點難點,生怕學生不會畫畫不好。講解的都是美術的基本知識和技能,評價時也是側重構圖色彩形象特征這類。
美術課堂最終是使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力。比如二年級自畫像,應該讓孩子觀察自己、欣賞自己,認識到每個人都是獨一無二的,做好自己就是最棒的。還有三年級的風來了,學會尊重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級的畫社區,應該是通過畫社區的景和人,了解關注共同的家園關愛身邊的人,感受生活細節中的美好之處。從生命化角度看很多美術教材內容都有很深的寓意,課堂應該進一步提高思想升華。我以后在課堂中會側重這方面的引導。
(二)讓美術課堂教學過程自然生成
課堂是生成的,而不是一場按照預定的劇本進行的表演。但是我們現在上公開課不管是語言還是時間都是精確又精確,學生和老師都高度緊張。我很喜歡聽砂子塘的李靜老師上課,每一次聽都是一種心靈的享受。她的教案只有簡單的幾大點,但是看得出經過精心思考。她的語言很平實,沒有表演性質的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來。她的課魅力就在于以自己的`生命體驗與學生進行“心與心的交流”。
教師在課堂教學中不要照本宣科地背教學大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創造和表現自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀察美;使得他們的嘴得到解放,說出內心對美的真正感受;使得他們的學習的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會美。意大利的瑞吉歐—艾米利亞人在談到教師角色時常常提起這樣一句話:接住孩子拋過來的球。而不是我們去不斷的拋球,讓孩子疲于奔命的去接。
(三)讓美術課堂評價更具人文性
美國心理學家詹姆斯說過:“人最本質的需要是渴望被肯定。”一般課堂中老師評價學生就是:回答得很好。你很棒。真聰明。我覺得這樣的評價缺乏具體性比較生硬。我們應該評價更豐富更生動更能感染學生。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫!”“你畫得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話語,體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。誠懇的態度,具有慈母般的人文性關懷,對學生的每一個學習過程進行評價,就能使學生放松、愉快地學習,大膽實踐,在美術課中找回自信,體驗成功,感受美!
真正的美術課堂應該是促進生命逐漸的覺醒和顯現,應當是學生發現自己的美術潛能的地方,應該成為一個快樂幸福的藝術創造樂園。當學生從課堂中走出來的時候,帶走的不僅僅是美術方面專業的知識,更重要的是美術創造的能力、對自己藝術才華的信心和創造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會煥發生命力的活力,永遠顯示出來它的生命意義。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇9
意志在體育活動中的重要性是顯而易見的。反過來，體育活動又是鍛煉意志的極好手段。做為小學體育教師不僅是塑造人類形體美的“工程師”，而且也是塑造人類靈魂美的“工程師”。在體育教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識、技能，還要注意培養學生良好的意志品質。
要培養學生良好的意志品質，必須加強對學生的思想教育工作
一、要加強對學生祖國榮譽感的教育
我們要經常給學生講我們國家的體育健兒為祖國爭光的故事，組織他們收看有關的電視節目。當屏幕上出現我國國旗飄揚在領獎臺上空時，教師要及時啟發學生，激發學生愛國主義情感和個人為國家爭光的愿望。每當這時，很多孩子都會非常激動，表示要向運動健兒們學習，長大也要做名優秀運動員，為國爭光。事實證明，體育健兒中有的正是這樣起步的。
二、要加強對學生集體榮譽感的教育
體育課上，有的學生跳高或跳山羊有懼怕心理，不太敢跳，遇到這種情況，可組織學生進行小型競賽，最好是組與組之間進行。在集體榮譽面前，在組員間的互相鼓勵和影響下，絕大多數學生的懼怕心理都會有不同程度的減輕，表現出一定的意志努力。
三、教育學生端正學習動機
有些學生的學習成績較好，但就是不喜歡上體育課。據調查，其中有部分人認為只要學好數學、語文，體育差點問題不大；還有的學生認為體育活動危險，怕高怕險，表現出明顯的意志薄弱。通過端正學習動機的教育，使這些學生認識到體育鍛煉對個人發展的重要作用，從而激發其積極鍛煉的內部動機。
教師的'行為、舉止對學生的心理影響是十分顯著的。要想培養小學生良好的意志品質，教師本身必須有堅強的意志。在課堂教學中，教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實際行動和充滿信心的教態去影響那意志薄弱的學生，創造出一種同學之間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
教師還要善于用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學生的士氣，激勵學生的斗志。對學生所表現的勇敢行為，教師要及時的表揚和鼓勵，從而使小學生在教師的監護下逐步培養起良好的意志品質。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇10
假期里，我又重新拜讀了華東師范大學的葉瀾教授《讓課堂煥發出生命活力》，我感悟很多。尤其是葉瀾教授從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，給了我深刻的啟迪。葉瀾教授認為課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。所以，葉瀾教授提出讓課堂煥發出生命活力。所謂生命活力，即生物體顯現出來的旺盛的生命力。要讓學生在課堂上煥發生命活力，必定要給他們自由發揮的時間和空間，讓他們的精神、思想在課堂上完全自由、無所顧忌，大膽發表其獨特的見解，敢于質疑、勇于辯論，讓其在課堂上綻放出特有的個性魅力，促使他們在課堂上實現自我，完善自我，超越自我。
一、鼓起學生足夠的自信心，讓學生知道學習是一種鍛煉。
教育，是人的教育。人都有實現自我，完善自我，超越自我的理想。因此，不管孩子在進入課堂之前有多么大的個性差異，我們都要力爭讓學生每天都有新發現，新的收獲，新的發展，讓學生的學習成為實現其快速發展的捷徑。如在課堂上，經常使用一些激勵的、夸獎的、贊嘆的話語，讓學生經常為自己的進步、新發現、新體驗而高興、自豪，促使他們對進一步學習充滿信心，渴求更進一步的.鍛煉。對那些勇于發表自己獨特見解的學生，大加贊賞，因為那是學生個體頭腦中獨有的、不可替代的，那是他們思維的火花在閃爍。哪怕是荒謬不堪的，也要肯定其是動腦筋的，是好樣的。對于那些智力發展落后的，缺乏自信心的學生，也要鼓勵其說說他的一知半解，只要有一點值得肯定，就毫不吝嗇夸獎之詞；細心挖掘其閃光點或丁點進步給予激勵，以揚起他們自信的風帆，勇于在學習中鍛煉自己，提高自己。
二、營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，讓學生覺得學習是一種享受。
在和諧、寬松、民主的課堂氣氛中，每個學生都是自由的人，他們的觀點都受到尊重和理解。老師和同學們都不會因為其觀點的幼稚而笑話他，也不會因為見解錯誤而批評、指責他。只要是他獨立思考的結果，只要有一點值得肯定的地方，老師都給予積極的評價。讓學生在討論、辯解中知道自身的優點，發現自己的不足與缺點，在師生互動、生生互動中幫助學生認識自我，完善自我，并在老師的引導、自身的努力下實現理想中的自我，獲得成功的喜悅。
我們的教材中，有許多文質兼美的文章、畫面，這些都是前人勞動創造出的美的結晶。老師用自身的激情，高尚的情操和對美的追求以及鑒賞、品析美的能力帶動學生進入文章中的境界，體會畫面中的韻味，讓學生真實地感受、自由地體驗生命的激情，享受前人給孩子們帶來的審美愉悅和享受。教師在個性化的教學中促使學生既享受作品所帶來的美的享受，同時也在理解、共同評價中享受自我欣賞、自我實現以及生命得以生長的歡欣。
三、采用形式多樣的討論、比賽、辯論、評價，讓學生懂得學習是一種提升。
古話說：“三人行，必有我師”。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這些都充分映證了集體力量的偉大。要說集體授課制的優越性體現得最成功的地方，大概就是這個因素了。人，是社會的人，是集體的人。在集體中，所獲得的智慧是多方位、多層次、多渠道的，這有利于學生相互借鑒，取長補短，有利于學生自我的完善與提高。因此，只有充分發揮集體的優勢，給學生提供足夠的時間討論、交流、比賽、辨析、辯論、評價，讓學生們的思維火花在這種形式中不斷摩擦、撞擊，使其迸發出更為閃光耀眼的光芒，從而產生出新認識、新觀點、新知識、新理念，使學生在這一過程中實現其自身的提高、完善，甚至是超越。那些暫時落后的學生，也會在討論、辯解中不知不覺地提高自身的認識，鍛煉了他們發現問題、解決問題以及思維等方面的能力。這樣，讓每一位學生在集體的合作中，借助于集體的力量得到心靈的凈化、品格的陶冶、思維等方面的鍛煉，達到人格的升華，自我的完善，最終實現自我的超越。
總之，教育并不是單純地傳授知識，而是在尊重學生個性的前提下讓學生主動地去觸摸知識，使他們在學習中獲得思想的解放、思維的鍛煉、人格的升華，幫助學生實現自我，完善自我，超越自我，讓他們在課堂上充分展示其人格魅力，盡快地成為獨立的入，創造的人，審美的人，全面發展的人。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇11
課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢想的舞臺，沒有課堂，從某種意義上說，就沒有教育。為此讓課堂煥發出生命的活力，實現知識、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢想。
但我們如今的課堂卻如戰場，強調的是紀律嚴明，正襟危坐，學生如履薄冰，戰戰兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚，尤其是經常要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學生學習的能動性，降低了學生的學習興趣，約束和限制了一個個活生生的心靈，扼殺了學生感受知識魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學費教材費免了，學生卻厭學了；師生比以前辛苦了，成績卻下滑了；德育喊得更響了，學生的德行卻更低了；學校樓高了，漂亮了，但家長對學校的認可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學入手，構建充滿生命活力的理想課堂，無疑是解決這種困惑的一劑良藥。
首先教師的生命激情、工作狀態是點燃課堂激情的關鍵。教育不是說教，教育是一種熏陶，同時教育又是生命影響生命、智慧點燃智慧、思維啟迪思維的事業。教師能否擁有一個積極昂揚的生命姿態，對于受教育者的學生來說至關重要。因為，教師的生命姿態直接影響著學生的生命姿態。只有教師的生命姿態積極昂揚起來，學生的生命姿態才有可能變得積極、昂揚、健康、向上。教師表現出激情的.方法很多，比如：充滿激情活力的面部表情、充滿激情的語調，充滿激情的語言、充滿激情活力的思維都能深深地感染學生，激起學生思維的興奮點，從而使課堂充滿激情和生命的活力。
其次教師要善于學習，樂于思考，勤于創新。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節非常出色的公開課。課后，聽課老師問道：“我想請教您，您花了多長時間來備這節課？”那位歷史老師回答說：“對這節課，我都是用終生時間來備課的。”這位老師的回答確實讓人震撼，是的，用自己的一生準備好每一次教學，才能點燃學生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內涵，深厚底蘊，才能憑借廣博的知識、別出心裁的藝術化的教學方法，進行因材施教、因勢利導，幫助學生實現知識內化，達到理解知識、運用知識、創造性學習的最高境界。
第三課堂教學應該充滿生命氣息。把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個充滿生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學應該是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程；是生命自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。教師要善于解放學生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學生的伙伴、朋友；要善于和學生休戚與共，感情相通；善于允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤。以此來營造以人為本的教學環境，引導學生用經驗來激活知識、用思維來建構知識、用情感來豐富知識、用智慧來評判知識、用心靈來感悟知識，從而實現“課堂教學涌動著生命的活力”，課堂教學與生命同在的教學境界。
除此之外，在課堂上還要注意學生的參與度、學生的親和度、課堂教學的整合度、知識的延展度。讓學生在課堂上享受到成功的樂趣，感受到知識的魅力，體會到成長的幸福。讓生命拔節的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇12
前段時間閱讀了《讓課堂煥發出生命活力》很有觸動。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發師生生命活力的綠洲。課堂教學是一門復雜而高深的藝術，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術”。
我平時總出于對整個課堂設計方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發展生成方面，而忽視了方案對于學生的層次性生態生成的因素。比如，當我向學生拋出一個以期能引起學生共鳴與感知變化的問題時，總希望有學生能夠以比較“精確”的語言表達出我期望的結果。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續生成一些我可以發掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？
我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節的發展就是以一個或幾個學生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學生的思維發展為代價。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是下只是‘觀眾’與‘聽眾' 。”那個能引起學生思維活動的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學生思維的活動？平時我就有這樣的經驗，這個班級的學生很“活”，這個“活”字就是用來學生學生的思維狀態的，而有時不管我們怎么引導，怎么啟發，一些學生總是面無表情，無動于衷，就像“對牛彈琴”似的。
那個以期能引起學生思維活動的過程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學生有很高的思維活動？可想而知，不是每一位學生都能達到我們所期望的理想狀態的。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。
于是我把所有的問題歸結為對課堂情境的設置上，這種情境的設置即使再怎么科學，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態”的、沒有生命力，對激起學生思維活力的程度也非常有限。對情境的設置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”如果我們對于課堂中發生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經把自己的生活方式與課堂結合起來的。
“其次，課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。”課堂過程不僅僅是老師的生命過程的體驗，當然也是學生生命過程的體驗。我們面對學生的整體時，不能有意地過分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學生享受教育權的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現的，是作為一個有機的個體出現的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”教師的教書育人與教師成就自己兩者是統一為有機的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學生為對象的，是因為學生成才了，發展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。
曾經很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務，每天在努力地完成這項任務，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇13
教學作為一種實踐活動，是教師和學生通過課程中介而構成的一種交往關系。通過課堂有效“合作交往”，不僅可以獲得師生之間、生生之間動態的信息交流，實現師生互動，相互影響，相互補充，達到共識、共享與共進，體現教學的真諦。而且能使學生形成正確的積極主動的學習動機和較高水平的學習能力，能夠有意識地不斷反省、更新自己的學習狀態。長期的教學實踐使我們深深體會到：數學課堂教學如果能堅持有效的“合作交往”，那么，必將給課堂帶來勃勃生機，使課堂自始至終能充滿生命活力。
1．點撥欲望，主動中求互動
學生積極、主動地參與教學過程是有效“合作交往”的基本條件。教學活動要以學生主動性為基礎，為學生提供有利的協作互動的學習環境。因此，教師在教學中要盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛，充分利用同桌商討、小組討論、組際交流等形式，讓學生互動、互教、互學，把發現問題、分析問題、解決問題的主動權交給學生，讓他們參與到學習活動的全過程中，真正成為學習的主人。
1．1 以“興趣”燃起參與欲望。
實踐經驗告訴我們：只有興趣，才能把主動參與的火把點燃；有了興趣，便有了開發智力、挖掘潛力的內驅力；有了興趣，學生在課堂上的思維水平才不會下降，智力潛能就不會枯竭；有了興趣，學生參與學習活動的主動權才能調動起來，學生才能以飽滿的情緒、集中的精力、活潑的思維、強烈的求知欲活動于課堂上。他們再也不會覺得學習是一種沉重的負擔了。
如，教學《長方形的周長》一課，為了激發學生的學習興趣，幫助學生理解“周長”，我在導入和探究階段創設“小狗小貓猜謎”、“小老鼠小兔賽跑”等情境，并通過多媒體課件演示出來，化靜為動，化抽象為具體，有效地引發了同學們的學習動機。
1．2 以“商討”激發交往熱情。
“商討”過程應著眼于“發現”新知識的全過程。教師在教學中要想方設法營造氛圍，讓學生在交往中充分表現自我，交換觀點，使學生有足夠的時間去感化、體驗、深化、細化所學內容，去建構屬于自己心靈財富的活性知識。
如，教學《三角形的面積》時，我先讓學生拿出兩個完全一樣的三角形教學模型，讓學生分為四人一小組討論，并動手剪拼，要求把它組成一個已學過的圖形。各小組的同學剪得仔細、拼得認真，都積極參與到學習活動中來。通過剪拼，有長方形、正方形、平行四邊形等，然后引導學生利用已學過的圖形面積計算公式，推導出三角形的面積計算公式。通過動手操作、用眼觀察、動口表達、動腦思考，展示各小組各種不同的思考方法，在各種不同思考方法的展示交流中，同學們相互得到啟發，體驗到成功的喜悅，在增加自主學習愿望的同時，促進了協作互動，促使個人行為變為集體意志。
2．優化組合，合作中求成功
學習既是個體行為也是群體行為。學生的學習情緒、學習意向、學習效果等很容易受到群體的影響，也必須要受到群體的作用才能產生更大的生命力。學生的學習財富與價值蘊含在“合作交往”的過程中，我們只有在這過程中組織和調動學生的力量，才會體現其永恒的存在價值，才會成為學生生命成長的不竭動力，才會在學生生命成長中閃耀靈性的光輝。
2．1 小組合作，求同存異。
現有的小學生大多是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中，教師要注意小組間優差組合，讓學生在與同學的'不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。例如，教學《長方形的面積》，每個同學都準備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同桌合作著擺。要推算得快，兩人還需協作分工好，一人擺長邊，看一行能擺幾個；另一個擺寬邊，看能擺幾行。讓學生在與同伴的合作中，體會到成功的快樂，從而培養學生的合作精神。另外，小組間的交往、合作是否順利、融洽，還取決于學生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如，在教學“乘加和乘減”時，我讓學生以四人為小組統計學具，并在之前討論四人的分工情況，在學生的交流中，有部分小組的學生是非常靈活的：四人中一人記錄，一人拿學具，一人用信封裝好學具，另一人監督。只用了短短的一分鐘，就完成了20個學具的統計，而且結果正確，這樣的分工合作既可以節省時間，高效率地完成任務，又可以有序地進行統計，在正確完成統計任務的同時也整理了學具，可以順利地進行下一步的討論。而有的小組，由于分工中個別同學職責不明確，用了近3分鐘也沒有完成任務。這樣的比較，效果是非常明顯的，而對于學生來說，不僅僅是知識上的收獲，更是一種合作策略的競賽。只有讓學生在“合作交往”中經歷許多“精彩”過程的詮釋與體驗，才能使知識成為他們成長的經歷與生命的組成部分。 2．2 組際交流，達成共識。
不論在課堂上，或是在課外，都要發揮各種團體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互助獲取知識。在交往方面能夠培養自尊和尊重他人的品質以及合作精神，使他們在獨立探索知識的同時，能夠與其他伙伴結成緊密的、豐富的、真誠的合作關系，這種關系的形成，不僅有助于學生更深層次的探索和發現，更有利于學生學會做人，有利于學生從小養成良好的團隊合作精神。但在合作交流時，教師要適時地引導學生處理好以下問題：
2．2．1 組員的關系。給小組設計富有特色的隊名，進行角色分配，使每個角色互補或相關，如組長、觀察員、記錄員、報告員等；進行工作分工，使每一成員所負責的任務成為其他成員完成相應任務的基礎；共享資源，使每一個只擁有完成整體任務的部分資源，或全組只有一項共同使用的資源；建立互相制約的獎勵制度等。
2．2．2 溝通的技巧。批評對事不對人，描述自己所了解的內容，不急于對別人的觀點加以判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論；進行角色轉換，避免自我中心，整合不同觀點等。
2．2．3 合作的途徑。通過“班級公約”、“小組合作制度”等形式強調合作技巧的重要性，通過教師示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，以確定學生是否理解合作的技巧；安排適當的情境，提供學生進行合作的練習機會，每次練習一兩項，待熟練后，再練習新的合作技巧；通過小組或全班的形式，給學生提供反饋的機會，讓他們進行反省和改進等等。
3．彰揚激勵，合作中有評價
德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而有助于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂合作中教師對學生的某一特定的表現給以恰當的評價，可以強化學生的自信、自愛的信念，增強其成就動機，激發其合作交往的積極性和主動性。同時，激勵性評價要避免過多、過爛，防止學生出現“表揚病”，即愛慕虛榮的心理，產生“溫室效應”等不正常現象。為此，對學生在合作交往中的評價，教師要重在激發鼓勵學生不斷努力發展，滿足學生的心理需求和知識需求。發揮評價的激勵功能，把評價合作交往的活動過程，當作為學生提供自我展示的平臺。進而，通過評價進一步激發學生參與課堂合作交往的活力。
3．1 評價要具有矯正的功能作用。
學生在合作交往中的許多不良行為和習慣，有時自己很難意識到或重視它。改正這些不良的行為和習慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對學生的評價就是為學生自我矯正不良行為和習慣提供參照警示，使學生及時對照進行自我矯正。課堂中的“合作交往”，在某種意義上也是一種“漫活”，不能因為過程的“漫長”，而把“矯正”省略掉，有合作交往無評價矯正，那是一種短視行為，它將會影響學生認識世界的根本看法。
3．2 評價要使學生產生差距感。
這是指教師對學生在課堂合作交往中的評價，要使學生發現自身的不足或缺點，意識到自己行為活動與他人的距離。一般有兩種情況：一種是教師對合作交往表演不錯的學生進行表揚，對其他學生起到啟示和鞭策的作用。即老師對這一部分學生的評價能使其他同學意識到自己與被表揚的同學的差距；另一種是老師對某個學生的評價使其發現自身的缺點或不足。因此也就會使其產生完善自我，超越他人，努力參與合作交往，并取得更好效果的意識。與此同時，教師要給予學生充分思考、體驗、質疑的權利，讓他們在合作交往中出現的真知灼見能直抵每個學生的心靈。
總之，依據課堂“合作交往”模式設計的教學活動，能從根本上給予每個學生提供探究學習與合作學習的空間和舞臺。讓學生在充滿挑戰、充滿艱辛、充滿樂趣的探索之中，在師生、生生的信息與信息、思維與思維、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞中，促進學生通過與環境的互動去建構個人意義的學習；促進學生關注審視問題的多重視角去關注解決問題的動機與能力；促使學生通過個體智慧與集體智慧的互動去生成新知并不斷創新；促使學生習得更貼近自己學習生活的途徑和方法去探索和體驗學習的快樂。只有這樣,我們的數學課堂才能永駐生命的活力。
《讓課堂煥發生命活力》學習心得 篇14
今天，有幸在二七區教體局的組織下進行第二次網絡教學能力提升學習，學習過李廣生主任的，受益頗深。李主任從教學的意蘊、學習的秘密、教師的修煉三方面進行了深入淺出的講解，印象比較深刻的是學習動機方面。他說道，很多學生在進入教室開始學習之前，學習效果便已經產生差距，為什么呢？一個帶著濃厚興趣，強烈求知欲的孩子，必然會積極的學習，主動的學習，興致不高的孩子，必然會消極學習，被動學習，即便很聰明，學習效果也好不到哪去。古人說，知之者不如好之者，好知者不如樂之者，說的便是學習動機的重要性，對教師來說，讓學生喜歡學習，你就完成了工作的80%，但后面20%的工作，會更加艱巨。就是古人經常說這樣的一句話，師傅領進門，修行在個人。進到里邊，他能夠學到什么程度，就取決于學生自己了。人不會無緣無故做任何事情，所有的學習，都是動機驅使下的學習，把握住學習動力，就是敲開了學習之門。
在教學中如何促進學生的理解，理解是需要時間，理解是學生大腦認知加工過程，需要時間，也許他在想一想，有時候也會理解，因此我們老師如果在學生講兩遍還不理解時，最好的辦法是閉嘴，把時間交給學生，這也提醒我們，課堂上教師不要占用過多的時間，學生需要時間消化吸收，需要證據，學生到底有沒有理解，口說無憑。理解到了何種程度，這就需要教師設計相關證據，用事實證明。我們在教學上，不要老問學生是否理解了，應該通過證據來驗證學生是否真的理解。理解需要環境，教師對環境的`影響的重要性，教室里教師創造出鼓勵的文化環境，教師都不理解學生，學生怎么會理解學習呢？所以多一些傾聽，多一些耐心，是非常有必要的，這就是學習發展的大趨勢，追求理解的學習。
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