- 相關推薦
文言文守株待兔教學反思（精選14篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的文言文守株待兔教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文守株待兔教學反思 1
《語文課程標》指出：“語文課程應用心倡導民主、合作探究的學習方式，語文課程就應是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的潛力和合作潛力，體現大語文
一、創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。
在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只但是是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？
學生提這些問題更能激發(fā)他們學習的興趣，讓他們小組討論，一起來解決他們想要明白的.問題，把學生的學習積極性充分調動起來，他們各抒己見，談論著自己的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。
二、注重培養(yǎng)學生的想象和語言訓練
想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……
學生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自己身邊，自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關注學生的內心感受。
文言文守株待兔教學反思 2
《守株待兔》是一則寓言故事，也是本冊書中唯一的一篇文言文。這個寓言故事告訴學生不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？
為此我做了一下設計：
以看圖猜成語故事導入，讓學生在輕松的環(huán)境中進入課題。猜謎語導入寓言故事，向學生介紹《中國寓言故事》這本書，了解更多的寓言故事。老師板書課題，學生跟寫，同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的大概意思，那么在入題時，學生跟寫可以更好的集中注意里，老師邊寫邊說，是讓學生理解題目大概的意思。
讓學生自己讀課文，找出文中最能解釋題目的句子，讓學生有更好的概括能力。同時隨文識字，找出句子中的生字，對個別字進行拓展。
教學過程中，我在兩個地方進行了說話練習，一個是小組討論課文每句話的'意思；一個是學生上臺講《守株待兔》的故事。想象說話能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
故事拓展，讓學生講講《守株待兔》的故事，這一系列的設計都是想讓學生更好的理解課文，在教學中引導和調動學生的情感體驗。但是在教學實踐中突顯了幾個問題：
1、留給學生討論的時間有點短。
2、當學生回答不到點子上，沒有及時指導。
3、小組分享時應多找?guī)讉�小組展示。
從這次的成長課中，我深深的體會到，教師備課，讀透教材，學生課堂調控能力等方面的工作一定要做得細致。在今后的教學中我要做到：
教師一定要認真的備好課，頭腦中要頭清晰的教學環(huán)節(jié)。
熟悉教材，吃透教材。今后在上每一節(jié)時，先要管理好班級的紀律，讓差生能跟上腳步，試著大膽舉手發(fā)言，好的學生能讓好的吸收課堂上學習的知識。
文言文守株待兔教學反思 3
上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發(fā)引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲
而后再請學生從他的`想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關語句。
（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么?
有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。
由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。
文言文守株待兔教學反思 4
有人說“語文課堂教學最美的不是你的答案，而是你的聲音。”這天，我教《寓言----守株待兔》時，更加體會到了這句話的真正意思。當講到第一段的時候，我首先讓學生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學生:“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學們想想到底是什么原因呢？”這一問，同學們開始議論起來。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上。”有的'說：“這只兔子在樹樁上，死了。”有的說：“這只兔子太胖了，想減肥，結果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了。”有的說：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了。”有的說：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結果就撞在樹樁上，死了。”……
就這樣，學生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。
當講完課文，提問學生：“如果你看見那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時，你會怎樣勸他？”同學們又議論開了。整節(jié)課，全班同學都在開動腦筋。
這天，這節(jié)課語文課，上得很開心，學生也學得很開心。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設這樣的情景，這樣，不僅僅學生的學習積極性有所提高，而且還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，我們何樂而不為呢？
文言文守株待兔教學反思 5
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發(fā)引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲
而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的`原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”之后便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關語句。
（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，之后讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么
話音剛落，學生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
文言文守株待兔教學反思 6
《守株待兔》是小學語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。
課文透過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放下農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著三年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要透過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的.方法，得到了發(fā)展。然后透過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。
學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求透過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。
文言文守株待兔教學反思 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只XX在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待XX的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠碰運氣過日子”這一道理。
在第一課時的教學設計中，我參考了許多的教學參考，力求把寓言課上好，但是，由于“當局者迷”吧，想要太多的東西，課堂中難以取舍，導致很多的遺憾。
1、歸類識字這一教學方法的合情合理使用
在參考教學參考時，我看到了歸類識字的教學，引導學生利用歸類識字這一方法識字，但是顯然在試教過程中，就體會到歸類教學在這里沒有顯示出它該有的作用，反而使教學過程累贅。
在課后，反思整堂課的識字安排，也覺得有冗長的味道。本寓言6個生字，對學生的認讀來說不是難題，幾個關鍵詞“竄、樂滋滋”等詞語在文本中也有體會的要求，所以在識字教學中，我應該更有效有節(jié)奏地完成。關于歸類識字，我想在低段的識字教學中，應該不是讓學生自主地找，而是先扶著，引導學生去發(fā)現教師出示的生字的規(guī)律，再放，讓學生自主找規(guī)律，顯然，我在課堂操作中沒有用好這一方法。
2、寓意的體會如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本課必須突破的難點也是重點，讀寓言明白寓意也是寓言教學的文本特色。而本寓言的寓意“不能不勞而獲”對學生來說是理解的難點，所以我將難點分化，放在兩個環(huán)節(jié)的教學中逐步突破，但是在執(zhí)教中，發(fā)現難點突破地并不理想，我想可能在課堂情境氛圍營造的不夠好，讓學生在情境外徘徊，所以學生對寓意的'理解并不是那么順利。
3、朗讀指導的規(guī)范性和實效性
在課堂教學中，我經常在朗讀指導環(huán)節(jié)發(fā)生程序的混亂，也可以說，我的關于課堂把握的基本功是不足的，沒有踏實掌握和運用朗讀指導的科學程序。此外，我也認為我的朗讀指導激勵性過足而技巧指導的實效性不足，可能跟我的朗讀技巧的教學把握也有關系，在以后的個人學習中，我應該更注意朗讀指導的技巧，聲與氣的運用。
4、教師的情緒與學生的情緒關聯
課堂的前二十分鐘，我個人的情緒不太投入，而明顯的學生的情緒也在狀況之外。這讓我想到，我的情緒收放能力應當有所提高，盡快讓自己走入文本情境，由此才能帶動學生的情緒，一起體驗課文。（潘林娜）
文言文守株待兔教學反思 8
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？
我打破常規(guī)教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分
上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現比我想象的還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的'陣陣掌聲！
我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！
文言文守株待兔教學反思 9
這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺得這樣的教材會無從下手，就那么一瞬間，忽然覺得為什么不嘗試一下？所以當初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應就是故事所蘊藏的寓意，而這則寓言，我想讓學生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題后讓學生給“守”擴詞，“看守”“守護”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學習了“樁”這個生字。這樣題目的意思，學生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導學生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據學生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！”指導學生根據故事的起因、經過和結果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學完。
所以接下來的學習主力就是識字讀文。
“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的'是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因為遇到了獵人，有的說是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預習新課時，剛好有孩子質疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質疑，然后鼓勵其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點兒力氣”被會學習的孩子找了出來。創(chuàng)設情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學習“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現指“這，那里。”聯系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學習“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“一個星期，兩個星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”那么種田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。
“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵孩子們“你覺得自己在讀這句話的時候，會強調哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應運而生。
最后留足夠的時間指導孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認認真真地寫完了字，然后仔仔細細地尋找對方寫得漂亮的字，每一個孩子都參與，每一個孩子都收獲。
“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，但是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。
文言文守株待兔教學反思 10
在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，課堂活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？
一、對語文課堂活動教學的反思
怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養(yǎng)，素質的整體發(fā)展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發(fā)表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
二、對語文課堂活動教學的思考
我們認為創(chuàng)新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標――自主學習――反饋討論――變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。
1、設計以活動的目的性為根本
要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規(guī)律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。
另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發(fā)展”。
2、設計合適的反饋形式
在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。第二是反饋的形式便于學生創(chuàng)造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。
3、設計精當的點撥
由于活動教學的塊狀明顯，問題的.綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。
第二，點撥應便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學機智，在于課前的精心設計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時，創(chuàng)設了一個語言情境：一位老農走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經驗的老農，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進一步點撥，學生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，并樹立了學習的信心。
文言文守株待兔教學反思 11
守株待兔是一種教學方法，旨在引導學生通過自主學習和探究，掌握知識和技能。這種教學方法的成功表現在以下幾個方面：
1.激發(fā)了學生的學習興趣。守株待兔是一種基于學生自主學習和探究的教學方法，能夠讓學生在自己的興趣和需求下進行學習，更容易引起學生的注意和興趣。這樣的學習方式可以有效地提高學生的學習動力和積極性。
2.幫助學生建立了自主學習的技能。守株待兔教學方法強調學生的主動性和自主性，學生需要自己收集信息、整理知識、解決問題。這種學習方式可以幫助學生建立起獨立思考和自主學習的能力，提高學生的綜合素質和學習成效。
3.提高了學生的實踐能力。守株待兔教學方法鼓勵學生進行實踐探究，通過實踐來達到學習目標。這樣的學習方法可以幫助學生建立起實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的實際應用能力和創(chuàng)造性思維能力。
但是，在實際教學中，守株待兔教學方法也存在一些不足之處：
1.學習效率不高。守株待兔教學方法開放性強，學生的學習進度和學習成效不一定是很穩(wěn)定。有的.學生學習進度過慢，有的學生學習進度過快，這樣容易導致學生的知識掌握程度有差異，教師需要花費更多的時間和精力去關注和指導學生。
2.學生自主性不足。守株待兔教學方法強調學生的自主學習，但是有一部分學生自主性不夠強，他們可能不清楚自己的學習目標和方向，需要教師進行指導和支持。
3.資源不足。守株待兔教學方法需要學生自主收集信息和材料，需要學生有足夠的資源支撐，但是有些學生可能沒有足夠的資源和條件，這樣會影響他們的學習效果和學習體驗。
文言文守株待兔教學反思 12
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設計的`表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。
教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發(fā)生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
文言文守株待兔教學反思 13
守株待兔在課堂上給學生展示自我的機會，在上這節(jié)課的時候，我讓學生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態(tài)、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的表演使學堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點。
不足之處
拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。
（2）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。
（3）指導朗讀，啟發(fā)想象。重點引導體會感嘆號的`語句所表達的不同語氣。
（4）突出重點，解決難點。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
（5）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
（6）角色表演。假設情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認識錯誤后的情境。
文言文守株待兔教學反思 14
這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學，我主要采取讀中感悟的.方式引導孩子學習。
學生讀完課文后，引導學生說出“種田人印象”，學生根據自我的感悟，都有自我的見解。之后我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據。“真幸運、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。
在最終一個環(huán)節(jié)，我說：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的。”緊之后吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了。”……哎呀，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
【文言文守株待兔教學反思】相關文章：
守株待兔教學反思12-31
《守株待兔》教學反思02-15
語文《守株待兔》教學反思06-23
守株待兔教學反思14篇03-01
守株待兔教學反思3篇01-01
守株待兔教學反思15篇03-25
《守株待兔》語文教學反思03-21
守株待兔教學反思（精選5篇）02-12
《守株待兔》教學反思15篇02-26