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教學隨筆:再遇木蘭
教學隨筆:再遇木蘭
延安市實驗在中學 張蕾
記得2007年剛參加工作時，按學校的要求，新進教師要上公開課，當時自己選擇的篇目是《木蘭詩》，覺得這首詩歌朗朗上口，思路清晰，比較好理解，自己也較容易把握。在導入新課時，我當著教研組三十幾名老師的面，唱了一首跑調的《誰說女子不如男》，唱完自己覺得唱得好著了，可結束后，老師們一起給我評課，他們說我“有勇氣”“青春年輕”敢唱著開課。多年過去了，當年那個莽撞的自己還是那么清晰。那時，對于《木蘭詩》的理解還遠遠不夠，對于課堂的理解也基本沒有。
2010年在帶初2013屆17班的時候，教研組要求同課異構，指定的篇目是《木蘭詩》，這次我沒有唱，對于木蘭的理解，對于課堂的理解也比三年前要更加的清晰，一節課分析木蘭的形象，酣暢淋漓，一氣呵成。記得課后我問過穆老師，說您覺得怎么樣，穆老師說好著了，課堂環節清晰而流暢。短短幾句話的交流，讓當年的我覺得很受鼓勵，但同時我也在思考另一個問題，穆老師指導中的還有哪種不足是我沒有意識到的。
2019年，再遇木蘭，在年級范圍內上示范課，面對第二單元僅剩的兩篇文章，我再一次地選擇了《木蘭詩》，周末在家備課時，覺得課文很熟悉，幾乎達到能夠背誦的程度�？烧嬲匾晕�36歲的年齡再去背誦和解讀《木蘭詩》時，我看到了木蘭的另一面，木蘭是為國為家的英雄，但同時她更是個女子，詩歌七個章節中只有一個章節體現了戰場上的木蘭，其余六個章節都在體現木蘭“女子”的一面，這一次我沒有把她當作英雄，僅是當成了“女子”。在引領學生分析完木蘭形象后，我問了一個問題“你是否喜歡木蘭？”，其實是想讓學生梳理形象、談理解的同時，能夠有更多的思考。因為，我自己在備課時有了自己新的理解：
我喜歡木蘭不是因為她是為國盡忠的英雄，不是因為她是替父從軍盡孝的女兒，是因為她在勇敢地完成了對國對家應盡的責任后，她義無反顧地做回了自己。那個“愿馳千里足”的木蘭，勇敢地為自己的人生做了選擇；那個“對鏡貼花黃”的木蘭，嬌羞中透著自信與堅毅；那個略帶傲骨的木蘭是多少女子心中不服輸的自己！
一首樂府民歌，一篇敘事詩，一段不滅的傳奇，一個如花的女子，木蘭如花，木蘭如夢！
再遇木蘭，我似乎讀到了自己，人生匆匆，能夠在最好的年華遇見最好的自己，我覺得是件很幸福的事情。面對永無止境的語文教學，我始終是一個小學生，我自知自己的基礎薄弱，與學校好多名師優秀的教學功底相比，我現在還是在學習的狀態，但我不怕自己的笨拙，對于我而言，現在的我已經是最好的了，那又何必勉強別的呢？
2019，再遇木蘭，我看到了更清晰的自己。
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