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語文教育隨筆：對比著讀
語文教育隨筆：對比著讀
文/魏春燕
第三單元主題“角度”的兩首古詩——《登飛來峰》與《題西林壁》，有很多的相似之處。一共一節課，以怎樣的方式上呢？一邊解讀文本，一邊思索。
晚上，沒有安排預習，文本不熟悉，按照老套路一節課學一首詩歌基礎應該牢固些。但是，這兩首詩歌的內容相對簡單，涉及到的重點字詞也少，《題西林壁》四年級時已經背過了，熟悉詩歌不是問題。臨時決定,摸索著用對比的策略上，逐漸走進“群文閱讀”模式。
一、讀古詩，破題
請了兩名朗讀能力較弱的孩子來讀，發現他們對題目的節奏停頓有問題。引導理解題目的意思。插入了“飛來峰”和“西林壁”的資料，明白了它們都是表明地名的詞后，停頓自然悟出來了。采用“歌訣體”的讀法，讀了三遍古詩。
二、自學交流，解釋詩句
采用小組學習的方式，自由討論交流詩句的意思和個別重點字詞的意思，可以采用多種方法，實在有不懂的，全班交流。
巡視，發現每個小組討論都很激烈，對“尋”的理解為“尋找”，有三個小組開始翻字典了。自主借助工具書，是一種好現象。其它小組，翻譯過來覺得別扭，建議他們請教字典，作出判斷。
分析比較，發現”尋”在句中的合理解釋為量詞。我關注每個小組的學習狀態，笛兒一組最佳，每個人都積極投入了，尤其是雪博，他反應快，理解也到位。
給予了10分鐘的自學時間，交流反饋環節，根據理解先說句子意思，重點理解了兩首詩中“尋”“不畏”“聞”“緣”“眼”的意思。已有的知識水平，大多數孩子能讀懂詩。讀，貫穿于學習之中。
三、對比學習，深入理解
讓其自由讀兩首詩，尋找異同。這一環節，屬于群文閱讀中的“比較”閱讀策略。詩意的理解只是淺層的，深層的東西在于信息的統整，培養發現的能力。
繼續交流，我作為一個聽眾觀察他們的狀態，此類問題，學困生有一定的難度，討論也沒有剛才的激烈。
匯報，舉手的人寥寥無幾，進行了提示：“內容上有什么相同之處？”聽到了一個窸窸窣窣的聲音：“都是寫山的。”請這位同學大膽發表意見，及時鼓勵——能夠大膽表達自己的觀點，你真勇敢。
歸納出了相同點一：內容都是游山，借觀景議理。
引導從寫法上發現，有沒有共同之處。比較這讀兩首詩的前兩句，看能不能有所收獲？
逐漸的引導下，歸納相同點之二：前兩句是寫景，后兩句是議論。
再對比讀兩首詩的后兩句，有什么發現？
歸納相同點三：“最后一句都用了‘只緣身在’這四個字。”一個“緣”自表明了原因，英雄所見略同。
有了共同點，再比較不同點，他們很快發現了，兩首詩中詩人站的角度不同——第一首詩，王安石站在山頂，第二首詩，蘇軾在山中。
既然有了不同的位置，就有不同的感受，說說你讀這兩首詩的時候，有怎樣的畫面感？
同學說：“第一首詩，詩人站在山頂，視野開闊。第二首詩，詩人在山中，感覺比較迷茫。”歸納總結，黑板上寫了“高、寬廣和移步換景”這幾個字。
“知其然更要知其所以然，”為什么會有不同感受？
我相機引入了兩首詩的寫作背景，詩歌的學習，背景一定要關注到，內容里滲透的是詩人的生活經歷。
“《登飛來峰》是王安石30歲時所作。他在浙江做知縣任滿以后回江西臨川故鄉，途經杭州寫下此詩。此時的他，年少氣盛，抱負不凡；《題西林壁》是蘇軾47歲時由黃州貶赴汝州任團練副使，途徑九江游廬山時的作品。”有了這樣的非連續文本引入，也理解了作者想通過詩歌表達的感受。
《登飛來峰》中的“高”不僅僅是指山的高，也是自己的個人抱負，板書“登高望遠”；《題西林壁》中詩人用自己豁達的胸懷告訴人們，要看清廬山的真相，必須走到山外去，看待任何事情要客觀，板書“當局者迷，旁觀者清”。
四、回歸整體，理解“角度”
單元主題是眼睛，每一課結束后，回歸到主題，看看課文與主題有什么關系，用課文內容解釋主題，是課堂的升華——不同的角度有了不同的景致，不同的景致有了不同的感受�！敖嵌取辈煌瑢κ挛锏恼J識也不同。告訴同學們，生活中學會換位思考，從不同角度想問題，會減少一點麻煩。
本節課的教學，在理解詩歌大意的基礎上，圍繞一個主問題“探究兩首詩的異同”，運用對比的策略，深入走進文本，和作者對話，培養思維和統整能力，學生對問題的認識由點到面。如果從“群文閱讀”的角度來說的話，應該屬于“文體統整”。
課堂上，明顯感覺到學習基礎知識，孩子們輕松，課堂氣氛也活躍，到“求同存疑”環節，孩子有點茫然，不知道從什么方面去概括。經過引導，他們說出來了，有點牽強。我，每學期應該抽出一兩節課來，研究“群文閱讀”，逐步提高學生的思辨能力。
對比著讀，有助于學生對知識點進行歸納和總結,幫助學生科學高效地學習文章所包含的知識點,將具有可比性的知識點串成一條線,有助于記憶和理解，是提高學生閱讀能力的一條重要途徑。
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