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教育隨筆：創造屬于教室的力量
教育隨筆：創造屬于教室的力量
莊小芳 泉州市教育局
在跟崗學習中發現，北京師范大學實驗小學未來科技城學校有一點較為突出，那就是學科功能教室的鋪展更為具體，學科功能教室的數量更多，功能教室配比接近校園教室總數的一半。例如，學校共有美術教師四人，美術教室就配套四間，每間教室由一位專職的美術教師負責，全校學生的美術課全部到美術教室上課。其他技能學科的教室也基本根據教師人數分配功能教室。
反觀泉州的學校，也有各種各樣的功能教室，但是同一類別，同一學科的功能教室卻很少用到兩間以上，一般都是一個學科教研組共用一間功能教室。功能教室的使用頻率也不高，多半是為興趣小組活動而存在，或者因實驗操作的具體硬件需求而不得不使用，很少有老師在功能教室上常態課。
問了該校兩位五年級的女生，了解到除了主科語文、數學、英語、道法四個學科學生人手一本教材之外，其余學科，學生均無獨立教科書，而是整個年段共用教科書。主科在行政班教室上課，技能課程全部到學科功能教室上課。以學生到美術教室上課為例，至少體現以下幾種便利：
實現美術材料共享。學生不必攜帶教科書，由美術教室提供人手一冊，年段循環使用。學生不必攜帶美術用品，進入教室，一應俱全。
便于美術資源的積累。學生優秀的美術作品可以在美術教室展示。在同一間固定的教室，極大地方便學生作品的存放歸類，減少作品的破損流失。
讓學生接受美術環境的熏陶。一間教室一個美術老師負責，在性格特長各異的老師精心布置下，教室仿若一個藝術空間，走進教室就是一種美的享受。這種美無處不在的教室環境布置，正悄然無聲地提升著學生的審美能力。
展現教師專業價值的平臺。負責的老師可以按照自己的理解和意圖，像布置自己的家一樣建設學科教室。從書架、圖書教學用品的配備，到教室桌椅的擺放、教室環境衛生的保持，學科教室要建設成什么樣子，凸顯什么樣的功能和文化，怎么展示個人的風格，成為老師的職責。用心經營、全情投入，這樣的教室讓負責的老師有歸屬感，有責任感。因此，學科教室就是展現教師精神面貌、專業涵養的一面鏡子。
我們不妨暢想：如果有一間屬于我的教室，我該怎樣去打造它，讓教室具有更多的學科因子和更濃郁的學科氛圍，讓每一個學生來了不想走，走了還想來。讓教室成為學生最愛待，最想要的一個熏陶濡染的教育"場".
教育學博士佐藤學先生坦言："課程并不是在辦公室或教研室里創造出來的，而是在教室里一天天地慢慢創造出來的。"從這個意義上講，教室承擔著創造課程的任務。建設和使用這樣的教室對教師提出了很大的挑戰。
北京師范大學實驗小學未來科技城學校的課程安排和資源教室建設為我們提供了很好的借鑒模式——從技能學科開始，建設教師資源教室，讓學生奔走起來。通過教室的實踐，把"教的課程"轉為"學的課程",創造屬于我們的、具體的、可操作的"潤澤的教室".（作者系泉州市實驗小學教師，泉州市教育"領航團隊"第二期成員）
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