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讀《讓孩子學會寫作》有感1000字（通用12篇）
當認真看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編整理的讀《讓孩子學會寫作》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《讓孩子學會寫作》有感 1
讀蔣軍晶老師的《讓孩子學會寫作》這本書,這本書的第一章是：寫作是可教可學的，感覺字字句句都敲打著我的心，讓我受益匪淺。
蔣老師在本書的一開頭就寫了孩子寫作上的苦惱其實同時也是老師在教學作文上的苦惱，真的是只有在一線走上講臺的老師才能真真切切的感受，每個班總有一部分“寫作困難”的孩子。蔣老師找出寫不好作文的原因：有的人是因為沒有這方面的興趣和天賦；有的人是因為書讀得少、不會讀；有的人是因為寫得太少；有的人是因為缺乏一定的寫作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對癥下藥幫助自己班的孩子了。
每天堅持閱讀是孩子們必須要做的功課。早上的晨讀我一般讓孩子讀課本和課外背誦里的古詩詞，中午的二十分鐘時間，我一定讓孩子們讀課外書，而且一定要是孩子感興趣的書。一般我給孩子推薦的都是故事性比較強的書籍，這樣孩子讀著有興趣。從一年級開始每天晚上的家庭作業中第一項永遠是閱讀，我們班級也會選一本書來共讀，比如前一段推薦的《小豬唏哩呼嚕》、《我想去看海》，我會每周抽時間讓孩子們全班交流本周自己閱讀的課外書中有什么有趣的，印象深刻的內容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書要認認真真讀進去，還要有自己的思考。
除了讀，從一年級開始，我讓孩子從常見的句式練習，練寫三素句、四素句、五素句，從說一句完整的話開始，到寫一段話，到寫簡單的看圖寫話，展開想象讓靜止的畫面動起來，多幅圖的看圖寫話，再到今年二年級寫日記，同桌兩個互評，二年級的孩子，表達能力很弱，一開始寫日記，有一部分孩子寫的像記流水賬，沒有中心和重點，心里也很苦惱，我就開始給孩子有意地布置一個主題，讓孩子知道寫什么，慢慢地記流水賬的日記少了，就像蔣老師在書中寫到：寫作一定是在寫作中學會，要想寫得好，還是要多寫，寫自己能寫的，寫自己想寫的，寫得多了，他們就能慢慢找到寫的感覺了。我們班這群孩子才剛剛寫日記和寫話的這一個學期的時間，明顯就感覺出了他們的變化，字數多了，學會用一些優美的詞語和句子，講一件事情，能抓住重點去寫了。二年級課本中安排了幾次寫話，在課堂上給孩子講過之后，讓孩子自己練寫，孩子們的寫話總能帶給我驚喜，我的心里美滋滋的。
我覺得還要教給孩子觀察方法。俗話說授之以魚不如授之以漁。要培養孩子仔細觀察的良好習慣，就要教給孩子觀察方法，讓他們懂得觀察要有順序。觀察“事”時或按時間先后順序；觀察動物、植物由整體到部分；觀察景物可以由遠到近，或由近到遠；觀察人物不僅要觀察外貌，還要觀察人物的神態，動作和語言。只有觀察有序，學生的印象才會深刻，才能把作文寫得有條有理，寫得具體。如寫《小白兔》，就要把小白兔的外形告訴別人，你就得把小白兔的外形作為觀察的.重點——毛色、耳朵、嘴巴、尾巴、前肢、后肢都必須仔細觀察，這樣才能在觀察事物的過程中捕捉到我們所需要的材料；倘若要告訴別人小白兔的生活習性，就應該把小白兔吃食、睡覺、行走等方面作為觀察重點。確定觀察重點時，還要注意事物的特點。只有孩子掌握了觀察的方法，就能養成仔細觀察事物的好習慣。
最后的寫作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個孩子都是有寫作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發生。我一定會在今后的寫作 教學中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學會寫作》有感 2
蔣軍晶老師是我在參加"名師工作室活動"時知道的一位名師，了解并不多。前段時間王老師推薦我們作文課題組的老師讀蔣軍晶老師的《讓孩子學會寫作》這本書時，我才好好的去了解他。一看百度中關于蔣老師的資料，真的很了不起，獲得了無數語文比賽的全國一等獎，于是特地去看了他《地震中的父與子》的教學實錄，在教學中，蔣老師強調讓學生自己去"找",找那些負載著父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。把語文課上出濃濃的語文味道。他還對作文教學有著深刻的研究，他總結的"十個作文小竅門"在《讓孩子學會寫作》這本書中也介紹了，好的技巧真的應該是站在孩子的角度，讓他們能聽得懂、記得牢、用得上。這本書的第一章是：寫作是可教可學的，感覺字字句句都敲打著我的心，讓我受益匪淺。
蔣老師在本書的一開頭就寫了孩子寫作上的苦惱其實同時也是老師在教學作文上的苦惱，真的是只有在一線走上講臺的老師才能真真切切的感受，每個班總有幾個"寫作困難"的孩子，這是客觀存在的。蔣老師沒有回避這個問題，而是正視它并且找出寫不好作文的原因：有的人是因為沒有這方面的興趣和天賦；有的人是因為書讀得少、不會讀；有的人是因為寫得太少；有的人是因為缺乏一定的寫作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對癥下藥幫助自己班的孩子了。
天賦，這個我沒法教出來，但是寫作的興趣是可以培養的，一個好的作文題材，一篇好的教學設計，一位思路清晰的老師，這都是孩子愛上作文的因素，這也是我們老師只要努力、下功夫，就可以做到的。
多讀書，這是我們學校一直在做的事情，作為語文老師我非常感謝學校為了語文開展的教學活動"晨讀"和"二十分鐘閱讀"。作文能力真的是一個長期語言不斷積累的過程，閉門造車出不來好的文章。早上的晨讀我讓孩子一定要大聲地讀出來，這樣語感才能形成，晚自習前的二十分鐘時間，我一定讓孩子們讀課外書，而且一定要是孩子感興趣的書。我會在星期五的時候讓孩子們全班交流本周自己閱讀的課外書中有什么有趣的.，印象深刻的內容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書要認認真真讀進去，不能只是做做樣子。
多寫，這是我本學期才開始做的事情。之前看的一本關于作文的書中，有一位老師就是讓孩子天天寫日記，同桌兩個互評。我覺得這個方法非常好，于是也在班上實施。二年級的孩子，表達能力很弱，評價能力幾乎沒有，但這都沒關系，就像蔣老師說的那樣：有的人讀得挺多，但拿起筆來就不是那么一回事了，筆尖上的成長及其緩慢。寫作一定是在寫作中學會，要想寫得好，還是要多寫，寫自己能寫的，寫自己想寫的，寫得多了，他們就能慢慢找到寫的感覺了。我們班這群孩子才剛剛寫日記不到一個月的時間，明顯就感覺出了他們的變化，字數多了，內容不再總是流水賬了，充實多了。我的心里美滋滋的。可是，孩子們有個通病，就是不會打標點，甚至是不打標點。看到蔣老師寫作技巧中有一條建議是：一段話里至少出現6種標點。我準備好好研究后給孩子們進行訓練。
最后的寫作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個孩子都是有寫作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，我們不可能一味地強調孩子的自然生長，那樣時間太長，效率太低，所有的個性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發生。蔣老師的"十個寫作技巧"正是我們老師需要的，非常的實用，孩子們也能聽得懂，最重要的是馬上就能用得上，不難操作。我一定會在今后的作文教學中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學會寫作》有感 3
人教版四年級上冊第三單元是我特別喜歡的一個單元，因為這個單元的課文都是童話故事。童話總能把人們帶入美好的情境，深受孩子們的喜愛。本單元的習作也是寫童話，四年級學生對這個話題并不陌生，他們在上學期就寫過。可是，總不能寫一樣的吧？而且與三年級相比，四年級的學生寫出的童話應該更為具體生動。寫什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蔣軍晶老師的《讓孩子學會寫作》一書，在這本書里有很多適合一線教師進行作文教學的方法。
蔣老師說要在富有儀式感的情境中教技巧。因此，本單元教學一開始，我就給學生布置了"綜合性學習"的`任務——各自搜集喜歡的中外童話，認真讀一讀。并鼓勵他們和好朋友一起分享。一個單元的閱讀教學結束后，在口語交際課中，開展講童話故事比賽，評出故事大王予以獎勵。至此，學生對于童話的興趣已經非常濃厚了，我便趁熱打鐵，開始寫童話習作教學。首先，根據同學們在口語交際課中說的童話，帶領學生們給童話分類。童話怎么分類呢？蔣老師在《童話的套路與創新》一文中給我們列出了童話的七種經典結構，分別是"王子與公主"型、"三個兒子"型、"屌絲逆襲"型、"尺寸比賽"型、"反復結構"型、"奇幻世界"型、"故事新編"型。當我把這幾種結構板書在黑板上時，孩子們恍然大悟：童話就是這樣編出來的呀！
接下來，就是教技巧啦！技巧也是蔣老師說的，但是我讓學生以為這些技巧是他們自己總結出來的，例如：童話中的很多人物是沒有名字的；童話發生的時間是很模糊的，沒有確切年代或具體時間；童話的結局一般是光明、美好的。學會了這些技巧，再有那么多童話類型可供選擇，孩子們寫起來格外輕松。正如蔣老師說的那樣，童話的創作大多從模仿開始。無需我催促，孩子們在課堂上奮筆疾書。草稿一收上來，我首先被孩子們的作文題目吸引了——《大玩零食城》、《驕傲的紅背包》、《籃球旅行》、《顛倒世界》、《發明家小紅狐》……這些有意思的作文題目實在令我驚嘆。班上習作水平比較好的同學寫的根本停不下來，有幾個同學甚至寫了一千多字，盡管內容還有些稚嫩，但是他們有習作興趣，這是多么可貴呀！一些平時習作水平不太好的同學，也能發揮自己的想象，主動去編故事。開學這么久，我第一次沒跟在他們后面要作文草稿。
很幸運，在本單元習作教學之前看了蔣老師的書。很慶幸，在班上做了這樣的習作教學嘗試。孩子們的潛力是無限的，很多時候，他們只是不知道怎樣把自己說的、想的寫出來。作為老師，只有不斷學習才能促使學生不斷進步。
讀《讓孩子學會寫作》有感 4
這是一本有關小學生寫作的書，這是一間有溫度、有能量的讀寫教室。
讀著蔣軍晶老師的《讓孩子學會寫作》這本書，感覺好溫暖，好溫暖。蔣老師旨在讓那些至今還在寫作門外徘徊的孩子能夠走進來，走進這間教室，喚醒他們對生活的敏感和熱情，并希望孩子能在寫作中豐富自己的生命體驗，希望能最大限度的幫助孩子們在寫作上遇到的困難。蔣老師在這本書里，盡量不說概念，更多的是和我們講想法、講怎么做、講故事，講了很多孩子聽的懂、記得牢、用的上的寫作技巧，蔣老師希望這間讀寫教室，能收容流浪在寫作門外的孩子們。多么美好的愿望！多么有溫度的教育！
蔣老師說，寫作是可教可學的。實用的技巧比天賦更重要。一個藝術家，如書法家徐渭、畫家梵高，盡管最終追求的是自然平淡天真的藝術風格，但在開始的練習階段，也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子寫作技巧，教孩子聽得懂，記得牢、用的上的寫作技巧。比如說作者風靡朋友圈的十個寫作技巧：寫外貌不用有，寫想不出現想，不用成語，遇到很和非常想一想，要連著動。好的技巧和文學并不違背。
蔣老師的14堂作文課，課課精彩，課課引人深思：怎樣的文字有畫面感；童話的套路與創新；慢慢寫，見字如面；告訴和描述的區別；想象建立在常識的細節上。在這里蔣老師用不同的方式來指導學生來寫作。比如寫童話，寫信，寫外貌，把繪本改成小說，為盲人講電影，和名家寫同題詩，寫電影觀后感，寫新聞報道，用心寫愛。真正的用實例來記錄自己的教學指導過程。相信每一位小學生都會非常喜歡這樣的方式來寫作。在文字的背后，我更多的是看到蔣老師在寫作教學上的用心良苦：為了讓孩子能學會如何寫外貌，組織去上海見雷夫先生；為了讓孩子學會童話的套路和創新，參加湯湯童話書屋的作文比賽；為了讓孩子學會寫電影觀后感，組織班級影院。正是蔣老師用心的陪伴和付出，孩子們才不知不覺地走進了這間充滿溫情的讀寫教室。
比寫作技巧更重要的'、最讓我感動的是讀到最后：“比寫作技巧更重要的”。
蔣老師認為：比寫作技巧更重要的，不僅是寫好的考試作文，而且是寫好作文。還有拿起筆老老實實寫自己熟悉的，寫自己，寫自己的內心。文字是內心世界的自然流露，這是寫作至善至美之境。葉文玲說：“寫作，首先離不開借鑒和模仿，但真正打動人心的東西，是作者嘔心瀝血的創造。”品讀著蔣老師的文字，仿佛聽到了他的聲音：“寫作是可教可學的，我們要教給學生好的技巧；比寫作技巧更重要的，是寫自己的內心，讓讀者看到的是你從內心流淌的文字。”這是一間多么有溫度的讀寫教室！
讀《讓孩子學會寫作》有感 5
這是一本教老師如何訓練學生習作的書，然而卻不是一本教技巧的書，相反看起來更像是一本激發老師認真、全情投入習作教學的書。蔣老師的書不如管建剛老師的書方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛習作教學的教師應有的樣子。蔣老師將一些作文公開課分為兩類：
1、“造米”——課內看圖，做游戲，做實驗，表演等，然后把經過寫一篇作文。
2、“找米”——把孩子引向真實的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學校的寫作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀察。比如，學校的果園，校舍旁邊的花，當太陽沒入烏云的時候。
這樣我想起我之前帶著學生觀察校園里的花，我事先把花的名字寫在黑板上，讓學生先記下來，讓他們著重觀察植物的顏色、樣子、味道、像什么。然后帶著他們走進操場，一種花一種花的介紹名稱，學生們仔細地觀察，認真地聞，調皮地玩耍。二十分鐘的觀察以后，返回教室結合自己的筆記，寫寫校園的花。我批改后又在全班分享。這樣的習作，寫的很原生態，自然而美好。后來，又帶學生進行了紫藤的觀察，有了上次的經歷，學生的觀察更有目的性，觀察更細致，想象力也更豐富。三年級的學生，有許多寫的比我還好。不得不說，“找米”的習作課堂，更真實，也更能激發學生內在的`習作潛力。
我們以往認為的好文章“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭”就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認為“這是一個可愛的大花園，園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹，在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花”這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫面感，而不是空洞的描述。為了訓練學生將描述具體化、有畫面感，蔣老師安排學生描述一片樹葉，不少于400字。并且讓學生將自己描述的這片樹葉貼在紙上，以便蔣老師對照。學生描述的越具體，這項旨在提高他們描述能力的訓練就越有效。為了激發學生寫作的欲望，蔣老師還將寫作地點安排在肯德基，有新意的做法，激發出了學生巨大的潛力，許多學生的描述都符合要求，并且從樹葉的顏色、脈絡、觸感都有很詳細的描述，不得不說，蔣老師為了提升學生的習作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領學生去見雷夫這一片段，我覺得蔣老師是一個很用心的人，他用自己的方式，極力給學生創造寫作的條件，并且為了提升學生參與的積極性，為了讓學生對這件事充滿向往，他做了很多的工作，比如隆重的像學生介紹雷夫，再比如帶領全班學生閱讀《第56號教室的奇跡》。當學生對這件事充滿期待的時候，蔣老師就跟學生說，“我們要見雷夫，那么你們知道怎么描寫雷夫的外貌嗎？寫外貌是很難的，我教你們一些技巧”蔣老師讓學生要大量的借鑒文學作品中的外貌描寫，還教給學生一些非常有用的小技巧，比如第一個，寫外貌不出現“有”，很多孩子寫外貌就是是串聯器官，顯得很生硬，但不這么寫，他又寫不長，蔣老師就告訴學生可以保留器官，但不能出現“有”字。第二個是寫外貌，要用“有”，這個“有”指的是最有特點的“有”，也就是說要抓住人物的特點來寫。第三個是寫外貌有多用“像”。前兩種方法比較適合有特點的人物，但大部分人都是大眾臉，于是蔣老師就帶著孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫。這些技巧，平時孩子們可能都聽不進去，但是因為跟真實的任務一結合，效果就不一樣了，他們就可以自發的將技巧和自己的創意融合在一起，寫出來的文章，感覺是完全不同的。
最后的寫作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個孩子都是有寫作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發生。我一定會在今后的寫作教學中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學會寫作》有感 6
三年級上冊第五單元是“習作”單元，也是小學階段的入門，如何讓孩子真正地愛上寫作、學會寫作，這是最令我傷腦筋的，生怕因為自己不當的教法和做法讓孩子不僅沒有學會寫作，反而害怕寫作，甚至厭惡寫作。恰好，本月工作室組織大家共讀蔣軍晶老師的《讓孩子愛上寫作》一書，這本書給了我思路和方向。
首先是教師對待孩子們寫作的態度上，蔣老師鼓勵孩子們去創作，讓孩子們多寫，并且寫自己喜歡的。既然是學寫作，興趣是很重要的，不打壓，多鼓勵，應該是我們的基本態度。從第四單元的教學開始，我就布置了很多關于練筆的作業，對待孩子們參差不齊的作品，我堅持包容孩子們的缺點，只要他愿意去創作，就給與鼓勵。
令我感觸最深的是蔣老師主張寫作是可教學的，并且要教給孩子寫作技巧。
我和我身邊的很多語文老師，作文課上也教學，但是我們是相似的，大都上成了“讀評課”。一節課上，先把優秀作文挑選出來讀一讀，夸一夸，再總結下相似點，布置下一篇作文，講講大致要求，另一節課上，學生開始寫作。兩節的作文課，我們到底教了孩子什么？那些泛泛而談的評語對學生并沒有什么用，畢竟那些對寫作天生感興趣的.孩子只是少數。所以，如何讓作文教學有實效，教學內容的選擇就十分重要了。蔣老師主張的“寫作技巧”就是很實用的教學內容。
我一直有一個想法，作文的起步應該是從模仿開始的。但是，怎么模仿？那么多好文章，我引導孩子模仿什么？這一直是我心中的困惑。蔣老師的這個主張解答了我心中的困惑。本身，我想讓孩子去學習的就是好文章里的寫作技巧。把好文章里的寫作技巧總結出來，讓孩子圍繞著用上寫作技巧去寫作，這不也是一種模仿嗎？
那么第二個問題來了，寫作技巧如何總結？首先，我們自己是先需要去總結的，自己靜下心感受好文章，并且列一列。接著，我們要結合孩子們習作中暴露出的毛病，加以融合，把教師的語言換成孩子們的語言，或者說孩子們易于理解的語言。蔣老師的10個寫作技巧就歸納得很好，比如“寫想不出現‘想’”，“要動連著動”……
最后，當然就是寫作技巧的運用了。在孩子們習作的過程中，我認為我們不斷地強調，鼓勵孩子去用，并且適時地進行評價也是很有必要的。如果孩子們有能力可以在自己實戰經驗里總結自己的寫作技巧，那么在運用上一定會再次減少障礙。另外，習作的訓練過程應該是漫長的，絕對不能隨著某一單元的結束而結束，某一寫作技巧需要不同作文多運用，某一類型的作文也需要反復練，自己的某篇作文也需要反復改……這是一個熟能生巧的過程。
既然要教寫作技巧，比起我們習慣的“作前指導”，我認為管建剛老師主張的“作后指導”要更加的有效。“作后指導”本身就是我們把孩子們的作品與可細化的“寫作技巧”融合的一個過程，并且很多寫作技巧都是普遍能運用的。孩子們下個作品可以變得更好。不過，這就要求每一位一線老師在改作文的時候要做得更多，也要準備得更細致。
結合以上的思考，我在第五單元的習作訓練的思路是這樣的：課文→總結寫作技巧（師生）→記錄（生）→自由練筆，自己選用→講評→再總結寫作技巧。
當然，這只是我個人的仍有些“朦朦朧朧”的見解和嘗試，不過就如蔣老師在《讓學生學會閱讀》中說的，“做起來再說”。我希望我的孩子們中有更多的人學會寫作，愛上寫作。
讀《讓孩子學會寫作》有感 7
當我拜讀完蔣軍晶老師的《讓孩子學會寫作》之后，“多樣化”這個詞蹦入我的腦海。在這本書中，蔣老師通過多樣化的寫作目標的闡述，多樣化的寫作內容的設計，多樣化的寫作技巧的指導，為我們展現了“大作文教學”的別樣風景。
一、比寫作技巧更重要的——為什么而寫？
做任何一件事，目標非常重要。目標決定態度，態度決定高度。所以，教師教習作，學生學習作之前，都要明確一個問題——寫作是為了什么？課標中說：寫作是為了自我表達和與人交流。在本書中，蔣老師通過第三章節對課標中的這句話進行了多角度的解讀。
“好作文與好的考試作文”這一節中，通過兩篇考場作文的內容和得分對比，突出了寫作的第一要素是“我手寫我心”，這是對“自我表達”最好的注解。在“拿起筆，你就是一本書‘這一節中，作者強調的是“勤于動筆，敢于閱讀，有讀者意識”，這其實是實現“自我表達，與人交流”這個寫作目標的制勝法寶，有難度的閱讀與堅持不懈的動筆才能寫出有水準的作品，有水準的作品才能吸引讀者，有了讀者才能實現“與人交流”的寫作目標。
最打動我的是蔣老師對山姆老師創意寫作課程的推崇。在“很高興認識你，山姆”一節中，蔣老師介紹了山姆老師創意寫作課程的靈魂——“想象力”“大自然”“內心”，因為山姆老師認為，想象可以給予孩子快樂，大自然能讓孩子充分感受生活，遵從內心的寫作可以幫助孩子成長。在這個理念引導下的創意課程寫作， 把作文的“話語權”還給了學生，讓寫作成為學生生活不可或缺的一部分，學生為自己的內心需求而寫，這樣的`寫作目標，不是比寫作技巧更為重要的事嗎？
二、14堂作文課——寫什么？
傳統的作文教學關于“寫什么”的問題是交由教材決定的，一個學期八個單元，每個單元一次作文訓練，然后再將課文后的一些小練筆作為補充。這種以教科書為綱，大一統的作文教學內容的安排中規中矩，不會出錯也沒有特色，無法切中學生寫作的敏感點、興奮點，這也是導致我們的孩子寫作興趣缺失的一大根源。
《讓孩子學會寫作》的第二章“14堂作文課”；蔣老師用輕松而豐富的語言，闡述了他設計的14堂富有創意的作文教學課，通讀之后，你會發現，蔣老師的作文指導課完全打破了“課堂上教習作”的這個壁壘，他的習作課堂可以在肯德基，可以在與雷夫的見面會，可以在家庭影院，可以在甜品店……
更為讓人驚艷的是他設計的寫作內容，讓我大開眼界，也深受啟發，不由得在內心驚嘆：原來小學生的寫作內容可以這么有魅力。
我們來回顧一下這一章節中的部分目錄：《去肯德基寫一片樹葉》《給偶像寫一封信》《把繪本寫成小說》《為盲人講電影》《和名家寫同題詩》《那些好玩的作文項目》如此等等，寫作形式多樣，寫作體裁多樣，但一切都源自于生活。
由此，我又想到了管建剛老師在《我的作文教學主張》一書中提出的一個習作教學理念：生活就是寫作的金礦。蔣老師別具匠心的寫作內容設計，準確地切中了孩子寫作的敏感點和興奮點，幫助他們努力發掘屬于自己的獨特的“寫作金礦”，然后在寬松的寫作環境進入寫作狀態，用文字記錄自己獨特的思考，本真的生活。
老師們也許會有疑惑，這樣的寫作內容固然有魅力，總不能將教材中的習作教學內容棄之不用吧！其實，蔣老師設計的這些寫作內容都是基于教科書中的習作教學安排的，比如說《把繪本改寫成小說》，在我們六年級上冊的習作教學中就有“根據提供的人物、情境編寫故事”的寫作訓練，《給偶像寫一封信》，在我們的教材中也有“學習寫信”的習作教學內容。蔣老師的寫作內容設計也在提醒我們，在教學中，我們要尊重教材，但也不能局限于教材，要學會創造性地使用教材。
三、寫作是可教可學的——怎么寫？
我們的習作教學解決了“為什么而寫”“寫什么”這兩個問題之后，“怎么寫”則成了最需突破的難點。關于“寫作技巧”教與不教，何時教的問題，各大名家都有自己獨特的見解。管建剛老師就主張“作后講評”，就是所謂的“后作文”，先寫后教，以寫定教。
對于寫作技巧的教學問題，蔣老師在本書的第一章“寫作是可教可學的”，就明確地亮出了自己的觀點：主張教寫作技巧，認為“教寫作技巧是寫作教學中最能有所作為的事”，“教技巧是為了縮短天生能力之間的差距”。我想，對于蔣老師的這個觀點，聽了他這樣的闡述之后，我們語文老師是極為贊同的。
那么，新的問題又來了，我們應該如何教寫作技巧才是恰當的呢？蔣老師這本書的最大特色就是，沒有高深的理論闡述，卻有極具操作性的策略分享，關于如何教寫作技巧，他分享了三個策略，完美地體現了蔣氏作文多樣化的特性。
1.在閱讀課中教寫作技巧。
我們老師在上作文指導課的時候，總是費盡心思地去尋找寫得好的文章來作為范文，其實大可不必那么費工夫，因為每一篇課文都可以是作文教學的“范文”。葉圣陶先生說：“課文無非是例子。“也是習作的例子，讀課文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這是一條行之有效的經驗。”
我們在學習了《白楊》之后，可以讓學生運用借物喻人的手法進行練筆；學習了《月光曲》可以指導學生在文中學會用聯想；學了《四季之美》，可以讓學生掌握按時間順序寫風景的方法……
向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。
2.通過作文講評鞏固寫作技巧。
這點主張和管建剛老師的“后作文”教學主張有異曲同工之妙。具體來說就是運用“先練后導”的教學方式，讓學生寫自己所想；然后再針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性。“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據實際情況修改作文。這種“綠色無公害”的練后講評，順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助，這種指導可以說是最實實在在的“指導”。
3.在富有儀式感的情境中教技巧。
“儀式感”是一個比較時髦的詞，我們聽得最多的就是“生活需要儀式感”，蔣老師所說的“富有儀式感的情境”是一種怎樣的情境呢？
蔣老師在書中舉了一些例子，比如為了學寫外貌，帶孩子們去見《第五十六號教室的奇跡》的作者雷夫；為了學寫童話，組織孩子們參加童話寫作大賽；為了學寫場景，帶孩子們去看電影《百鳥朝鳳》……蔣老師克服一切困難，盡自己最大努力為孩子們創造機會，讓他們參與真實的聽、說、讀、寫事件，讓作文教學由口耳相傳轉變為真實可觸的生活情境，這種“干貨”滿滿的作文教學，值得我們學習。
讀《讓孩子學會寫作》有感 8
在繁忙的生活節奏中，我偶然翻閱了《讓孩子學會寫作》這本書，它如同一股清新的春風，吹散了我對于如何輔導孩子寫作的迷茫與困惑。這本書不僅為我提供了一套系統的寫作教學方法，更重要的是，它讓我重新審視了寫作的本質，以及我們作為家長或教育者，在培養孩子寫作能力時應持有的態度和采用的方法。
一、寫作：心靈的抒發與思想的碰撞
《讓孩子學會寫作》開篇便強調了寫作的重要性，它不僅是語言表達的基本技能，更是個人情感抒發、思維鍛煉的重要途徑。作者通過生動的案例和深入淺出的理論，讓我意識到，寫作不僅僅是堆砌文字，更是心靈與世界對話的方式。孩子們在寫作中，能夠學會觀察生活、思考問題、表達自我，這一過程對于他們的成長至關重要。
二、興趣：激發寫作的原動力
書中提到，興趣是最好的老師。要讓孩子學會寫作，首先要激發他們的寫作興趣。這需要我們作為家長或教育者，為孩子們創造一個寬松、自由的寫作環境，鼓勵他們從自己的興趣出發，寫自己喜歡的話題。比如，可以引導孩子記錄生活中的小趣事，或者鼓勵他們創作自己的童話故事。通過這樣的方式，孩子們在寫作中找到了樂趣，自然而然地就會愿意寫、喜歡寫。
三、觀察：寫作的源泉
觀察是寫作的基礎。書中詳細闡述了如何培養孩子的觀察能力，包括教會他們如何細致入微地觀察周圍的世界，如何從日常生活中發現寫作的`素材。這讓我意識到，我們常常忽略了引導孩子去觀察、去感受生活中的點點滴滴。其實，每一次細致的觀察，都是對孩子感知能力和想象力的一次鍛煉。通過觀察，孩子們能夠積累豐富的素材，為寫作提供源源不斷的靈感。
四、閱讀：積累語言的寶庫
閱讀是寫作的翅膀。書中強調了廣泛閱讀對于提高寫作能力的重要性。通過閱讀，孩子們可以接觸到各種各樣的文體和風格，學習到豐富的詞匯和表達方式。同時，閱讀也是情感共鳴和思想碰撞的過程，它能夠激發孩子們的想象力和創造力，為他們的寫作提供更為廣闊的視野和深度。因此，我們應該鼓勵孩子多讀書、讀好書，讓閱讀成為他們生活的一部分。
五、實踐：在寫作中成長
理論終究需要實踐的檢驗。《讓孩子學會寫作》不僅提供了理論指導，還給出了許多實用的寫作練習方法。比如，可以讓孩子嘗試寫日記、寫信、寫小故事等，通過不斷的實踐，他們在寫作中會逐漸找到自己的聲音，形成獨特的風格。同時，我們也要學會欣賞和鼓勵孩子的作品，哪怕是一點點進步，都要給予積極的反饋，讓他們在寫作中找到成就感和自信心。
六、反思：寫作之外的收獲
在陪伴孩子學習寫作的過程中，我深刻體會到，寫作不僅僅是一項技能的學習，更是一次心靈的成長之旅。孩子們在寫作中學會了自我反思，開始思考自己的行為和想法，這對于他們的性格塑造和價值觀形成有著不可估量的影響。同時，寫作也促進了家庭成員之間的溝通，讓我們有機會更深入地了解孩子的內心世界。
總之，《讓孩子學會寫作》這本書給了我很多啟示和思考。它讓我明白，寫作教育是一個系統工程，需要我們用心去引導、去陪伴。在未來的日子里，我將更加注重培養孩子的寫作興趣，引導他們觀察生活、廣泛閱讀，并在實踐中不斷摸索、成長。我相信，只要我們用心去做，每一個孩子都能在寫作中找到屬于自己的光芒。
讀《讓孩子學會寫作》有感 9
在當今這個信息爆炸的時代，寫作能力顯得尤為重要。它不僅是學業成功的關鍵，更是個人素養和職業發展不可或缺的一部分。然而，許多孩子在面對寫作時卻感到無所適從，缺乏興趣和動力。《讓孩子學會寫作》這本書，恰如一位循循善誘的導師，引領我走進了兒童寫作教育的殿堂，讓我對如何激發孩子的寫作興趣、提升他們的寫作能力有了全新的認識。
一、寫作：從興趣出發，點燃創作的火花
書中首先強調了興趣在寫作中的重要性。正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。”孩子們只有對寫作產生興趣，才會主動地去探索、去嘗試、去創新。書中通過生動的案例，展示了如何通過生活中的小事、孩子們感興趣的話題來激發他們的寫作欲望。這讓我意識到，作為家長或教師，我們應該善于捕捉孩子們的興趣點，引導他們將生活中的所見所聞轉化為文字，讓寫作成為他們表達自我、記錄生活的一種方式。
二、觀察與想象：寫作的雙翼
觀察是寫作的源泉，想象則是寫作的翅膀。書中詳細闡述了如何培養孩子的觀察力和想象力。觀察力讓孩子能夠敏銳地捕捉到生活中的細節，為寫作提供豐富的素材；而想象力則讓孩子能夠超越現實，創造出獨特而富有魅力的作品。通過閱讀這本書，我學會了如何引導孩子進行有目的的觀察，如何鼓勵他們大膽想象，將平凡的事物賦予新的意義和價值。這不僅有助于提升他們的寫作水平，更能激發他們的創造力和思維能力。
三、技巧與規范：寫作的基石
當然，寫作不僅僅是興趣和想象力的堆砌，它還需要一定的技巧和規范。書中系統地介紹了寫作的基本步驟、段落結構、修辭手法等，讓我對寫作有了更加清晰的認識。同時，作者也強調了規范書寫、正確使用標點符號的重要性，這些都是寫作中不可或缺的基本功。通過學習這些知識，我意識到，要想讓孩子寫出優秀的作品，就必須從基礎做起，逐步培養他們的寫作技能和規范意識。
四、鼓勵與反饋：寫作路上的燈塔
在孩子的寫作旅程中，鼓勵和反饋如同燈塔一般，照亮他們前行的道路。書中強調了正面激勵的.重要性，指出家長和教師應該及時發現并表揚孩子的寫作亮點，哪怕是一個生動的詞語、一個獨特的想法，都能成為他們繼續創作的動力。同時，有效的反饋也是必不可少的。通過具體的點評和指導，幫助孩子認識到自己的不足，明確改進的方向。這種鼓勵與反饋相結合的方式，既能保護孩子的寫作熱情，又能促進他們寫作能力的持續提升。
五、結語：寫作，一場美麗的遇見
讀完《讓孩子學會寫作》這本書，我深感收獲頗豐。它不僅讓我對寫作教育有了更加深入的理解，更讓我看到了孩子們在寫作中展現出的無限可能。寫作，不僅僅是一種技能的學習，更是一場美麗的遇見——遇見更真實的自己，遇見更廣闊的世界。我相信，只要我們用心引導、耐心陪伴，每一個孩子都能在寫作的道路上綻放屬于自己的光彩。
總之，《讓孩子學會寫作》這本書不僅為我提供了寶貴的寫作教育策略，更激發了我對寫作教育的熱愛和追求。在未來的日子里，我將帶著這份熱情和智慧，與孩子們一起探索寫作的奧秘，共同享受寫作帶來的快樂和成就感。
讀《讓孩子學會寫作》有感 10
在當今社會，寫作能力被視為一項重要的基本技能，它不僅關乎學業成績，更是個人表達、思考和溝通能力的體現。然而，許多孩子在面對寫作時卻感到困惑和畏懼，他們或是無從下筆，或是語言干癟，缺乏生動性和深度。正是在這樣的背景下，我邂逅了《讓孩子學會寫作》這本書，它如同一盞明燈，照亮了我引導孩子踏上寫作之旅的道路。
《讓孩子學會寫作》以深入淺出的方式，系統闡述了如何激發孩子的寫作興趣，培養他們的觀察力、想象力和表達能力。書中不僅提供了豐富的實例和實用的寫作技巧，更重要的是，它強調了寫作教育的本質——激發內在潛能，鼓勵自由表達，而非僅僅追求分數和形式上的完美。
一、激發寫作興趣：從生活出發，尋找靈感之源
書中首先強調的是激發孩子的寫作興趣。作者指出，興趣是最好的老師，只有當孩子對寫作產生濃厚的興趣時，他們才會主動地去觀察、思考和表達。因此，書中建議家長和教師引導孩子從日常生活中尋找寫作的素材，無論是家庭瑣事、校園趣事，還是社會熱點，都可以成為寫作的靈感來源。這種從生活出發的寫作方式，不僅能夠讓孩子有話可說，還能培養他們的觀察力和敏感度，使他們的文字更加貼近生活，充滿真情實感。
二、培養觀察力：細微之處見真章
觀察力是寫作的基礎。書中通過多個案例，展示了如何通過觀察訓練，幫助孩子捕捉到生活中的細節，從而豐富他們的寫作素材。比如，鼓勵孩子在戶外活動時，注意自然界的細微變化；在日常生活中，留意人物的表情、動作和語言，這些都能成為寫作中鮮活的元素。通過觀察力的培養，孩子們學會了如何用心去感受世界，用文字去描繪那些看似平凡卻又充滿生命力的瞬間。
三、放飛想象力：讓思維插上翅膀
想象力是寫作的翅膀。書中鼓勵家長和教師不要限制孩子的想象力，而是要為他們提供一個自由發揮的空間。通過故事接龍、角色扮演等游戲，激發孩子的創造力，讓他們敢于想象，勇于表達。書中還介紹了一些創意寫作的方法，如設定特定情境，讓孩子根據情境編寫故事，或是利用圖片、音樂等媒介，激發孩子的聯想能力。這些方法不僅提高了孩子的寫作興趣，也極大地豐富了他們的想象力和創造力。
四、提升表達能力：精準用詞，流暢行文
表達能力是寫作的關鍵。書中詳細講解了如何幫助孩子選擇合適的詞匯，構建清晰的句子，以及組織合理的段落結構。作者強調，好的文章不僅僅是詞匯的堆砌，更重要的是思想的傳達和情感的.流露。因此，除了基本的語法訓練外，更重要的是教會孩子如何運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章更加生動、形象。同時，通過反復修改和潤色，讓孩子學會精益求精，不斷提升自己的寫作水平。
五、鼓勵自由表達：尊重個性，倡導真實
最后，書中反復強調了尊重孩子的個性和真實感受的重要性。每個孩子都是獨一無二的，他們的思想和情感都值得被聽見和看見。在寫作教學中，應避免模板化、套路化的傾向，鼓勵孩子用自己的聲音去講述故事，表達自己的觀點。只有這樣，孩子們才能在寫作中找到自我，享受寫作帶來的樂趣和成就感。
總之，《讓孩子學會寫作》不僅是一本實用的寫作指導書籍，更是一本關于如何激發孩子潛能、促進其全面發展的教育寶典。它讓我深刻認識到，寫作教育的核心在于喚醒孩子的內在動力，引導他們學會觀察、思考、想象和表達。作為家長和教育者，我們應當成為孩子寫作路上的引路人，為他們提供必要的支持和引導，讓他們在寫作的海洋中自由遨游，享受文字帶來的無限可能。
讀《讓孩子學會寫作》有感 11
《讓孩子學會寫作》是由著名特級教師蔣軍晶所著，于2017年7月由中國人民大學出版社出版的一本關于小學生寫作的實用工具書。這本書不僅凝聚了蔣軍晶老師十多年來在寫作教學上的心血和經驗，更是他對于如何幫助孩子掌握寫作技巧、激發寫作熱情的一次全面闡述。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發，也對寫作教學有了更深的理解和感悟。
一、寫作是可教可學的
書的開篇，蔣軍晶老師便旗幟鮮明地提出了“寫作是可教可學的”這一觀點。這一觀點打破了許多家長和教師認為寫作主要依靠天賦和興趣的傳統觀念。蔣老師認為，通過系統的指導和有效的訓練，孩子們完全可以掌握寫作的技巧，并在實踐中不斷提升。這不僅是對寫作教學的一種肯定，更是對孩子們寫作能力的一種信任和鼓勵。
在閱讀過程中，我深深感受到了蔣老師對于寫作技巧傳授的重視。他通過14節寫作課和數十個典型案例，詳細展示了他是如何一步步教孩子們寫作的。這些課程既有簡明、直接的理論闡述，又有拿來就能用的具體技巧。例如，他提到了“寫外貌不用有，寫想不出現想，不用成語，遇到很和非常想一想，要連著動”等具體的寫作技巧，這些技巧既實用又易于理解，非常適合小學生掌握。
二、喚醒對生活的敏感和熱情
除了技巧的`傳授，蔣軍晶老師還非常注重喚醒孩子們對生活的敏感和熱情。他認為，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是對生活的一種記錄和感悟。因此，在書中，他通過組織各種活動，如參觀、比賽、觀影等，讓孩子們在真實的生活體驗中尋找寫作的靈感和素材。
這一點讓我深受觸動。作為一名教師，我也經常發現，孩子們在寫作時往往缺乏真實的情感和體驗。而蔣老師的做法，無疑為孩子們打開了一扇窗，讓他們看到了生活的豐富多彩和無限可能。通過參與這些活動，孩子們不僅積累了豐富的寫作素材，更在無形中培養了對生活的熱愛和關注。
三、縮短好的考試作文和好作文之間的距離
在書中，蔣軍晶老師還提出了一個非常重要的觀點，那就是要縮短好的考試作文和好作文之間的距離。他認為，好的考試作文并不僅僅是符合題目要求、結構清晰、語言流暢的作文，更是能夠表達真實情感、具有獨特視角和深刻思考的作文。
為了實現這一目標，蔣老師在書中詳細講解了如何指導孩子們進行創意寫作、如何培養孩子們的觀察力和想象力等。這些講解不僅讓我對寫作教學有了更深入的理解，也讓我看到了蔣老師在寫作教學上的用心和付出。他通過具體的案例和實用的技巧，幫助孩子們在考試中寫出既符合題目要求又能夠展現自己真實情感和思考的作文。
四、讀后的思考和感悟
讀完《讓孩子學會寫作》這本書后，我收獲頗豐。我深刻認識到了寫作教學的重要性和挑戰性，也看到了蔣軍晶老師在寫作教學上的卓越成就和無私奉獻。他的教學理念和方法不僅讓我對寫作教學有了更深入的理解，也讓我對自己的教學進行了反思和改進。
同時，我也被蔣老師對于孩子們的熱愛和關注所感動。他通過具體的案例和生動的講述，讓我看到了孩子們在寫作過程中的成長和變化。這些變化不僅體現在他們的作文水平上，更體現在他們對生活的熱愛和關注上。這讓我更加堅定了自己的信念，那就是要用心去愛每一個孩子，用心去教每一節課。
總之，《讓孩子學會寫作》這本書不僅是一本關于寫作教學的實用工具書，更是一本關于教育理念和教學方法的寶貴財富。它讓我深刻認識到了寫作教學的重要性和挑戰性，也讓我看到了自己在教學上的不足和進步空間。我相信，在未來的教學道路上，我會繼續努力學習、不斷探索和實踐，為孩子們的成長和發展貢獻自己的力量。
讀《讓孩子學會寫作》有感 12
《讓孩子學會寫作》是著名特級教師蔣軍晶老師于2017年7月出版的一本書，由中國人民大學出版社發行。這本書是蔣老師十多年來寫作教學經驗的總結，通過14節寫作課和數十個典型案例，具體呈現了他是如何教孩子寫作的，并傳授了許多簡明、直接且實用的寫作技巧。閱讀這本書，不僅讓我對寫作教學有了全新的認識，也為我作為家長在輔導孩子寫作時提供了寶貴的指導。
這本書的開篇，蔣老師便提出了一個核心觀點：寫作是可教可學的。他認為，通過系統的訓練和指導，孩子們完全可以掌握寫作技巧，提高寫作水平。這與許多家長和老師認為寫作依賴天賦和興趣的觀點截然不同。蔣老師強調，實用的技巧比天賦更重要，因為這些技巧是看得見、摸得著、用得上的，可以幫助孩子克服寫作上的困難，提升他們的寫作能力。
在書中，蔣老師通過大量的實例，詳細講解了如何教孩子寫作。例如，他提到寫外貌時不用“有”字，寫想時不出現“想”字，避免使用成語，遇到“很”和“非常”時要想一想是否有更具體的表達等等。這些技巧看似簡單，但卻非常實用，能夠幫助孩子寫出更加生動、具體的文字。此外，蔣老師還通過不同的寫作練習，如寫童話、寫信、寫外貌、把繪本改成小說等，來指導孩子如何更好地表達自己的想法和情感。
在閱讀過程中，我深受蔣老師的教學理念和方法的啟發。他不僅僅是在傳授知識，更是在激發孩子們對生活的敏感和熱情，幫助他們豐富自己的生命體驗。蔣老師認為，寫作不僅僅是技巧的'堆砌，更是內心情感的流露。他鼓勵孩子們寫自己熟悉的、寫自己、寫自己的內心，讓讀者看到的是從內心流淌出的文字。這種理念讓我意識到，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是情感的表達，是對生活的感悟和思考。
書中，蔣老師還通過具體的教學案例，展示了他是如何在課堂上進行寫作教學的。例如，他在教童話寫作時，先給孩子們列出了童話的七種經典結構，讓孩子們明白童話原來是這樣編出來的。然后，他通過具體的童話故事，引導孩子們去模仿和創新，讓孩子們在模仿中學會寫作，在創新中提升水平。這種方法不僅讓孩子們掌握了寫作技巧，還激發了他們的想象力和創造力。
作為家長，我在輔導孩子寫作時，也曾經遇到過許多困惑和難題。這本書為我提供了許多實用的方法和技巧，讓我能夠更好地幫助孩子提升寫作水平。例如，我學會了如何引導孩子觀察生活，如何幫助他們積累素材，如何指導他們寫出更加生動、具體的文字。同時，我也意識到，在寫作過程中，要更多地關注孩子的內心體驗，鼓勵他們寫出自己的真實想法和情感，而不是僅僅追求華麗的辭藻和優美的句子。
此外，這本書也讓我對寫作教學有了更深入的思考。我認為，寫作教學不僅僅是傳授技巧和方法，更是培養孩子的思維能力和表達能力。在寫作過程中，孩子們需要學會如何思考、如何表達自己的想法和情感。這種能力的培養，不僅對孩子的寫作有幫助，更對他們的成長和發展有著重要的意義。
總的來說，《讓孩子學會寫作》這本書讓我受益匪淺。它不僅為我提供了許多實用的寫作方法和技巧，更讓我對寫作教學有了全新的認識和理解。我相信，在蔣老師的指導下，孩子們一定能夠掌握寫作技巧，寫出更加生動、具體的文字，表達出自己內心的真實想法和情感。同時，我也希望更多的家長和老師能夠閱讀這本書，從中汲取靈感和方法，共同為孩子們的寫作成長助力。
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