湖北天問小學跟崗學習心得

湖北天問小學跟崗學習心得

　　湖北天問小學跟崗學習心得

　　原創：童軍華

　　天問學校的分享式教學給我留下深刻印象。

　　我們知道語文教學常常有這樣三個層次，即：理解感悟----內化積累---運用實踐。一堂好課不光要追求生動熱鬧，更重要的是要看學生在課堂上真正收獲到什么；語文教學不要只是著眼于理解感悟，更應注重語言文字的積累與運用，注重學生的長遠發展。天問學校的分享式教學就是積極倡導學生學習興趣的激發和良好學習習慣的培養，實現了學生學習方式的根本轉變，為學生的終身學習和發展打好基礎。感觸較深的有這么幾點：

　　一、天問人追求的課堂是真實與快樂的課堂

　　這幾天，我一共聽了7節語文課。我看到了每一堂課不是虛假的、經過包裝的，用一句比較流行的話來說那就是原生態的課，在這些課堂上，我們常常能聽到學生的歡聲笑語、討論問題的激烈碰撞聲。與我以前聽到的語文課具有實質性的不同。以往我聽到的語文課，老師總是喜歡逐字逐句的講解，想盡辦法煽情，老師激情四射、學生激情澎湃，就認為那是一節精彩的課、成功的課，往往把語文教學的本質丟了，把學生的主體地位給遺忘了。

　　作為教師，我們非常清楚一堂課最大的缺點是沒有缺點，課堂上最大的問題是學生提不出問題，發現不了問題；最忌諱的錯誤是學生不犯錯誤；我們常常追求完美的課堂，恰恰是最不完美的課堂！

　　聽了天問學校的這些課，讓我感受到：學生不僅會提問，還會解決問題；老師沒有刻意去追求所謂的完美；為學生學習營造了一個安全的學習環境，如、張老師在學生對烏塔的認識不夠全面時，左老師在學生不能很好的說出“這句話在文中反復出現，體現了什么”時，徐老師在學生讀錯“錦雞”時，對于學生在課堂上出現的錯誤，老師沒有一棍子打死，而是給予了耐心的幫助。

　　這讓學生感受到課堂是快樂的、是輕輕松松的。真實的課堂才有生命力，學生的快樂成長是我們每一個語文老師最高的追求。

　　二、天問人追求的課堂是高效與自悟自得、自主實踐的課堂

　　語文課標強調，學生是學習的主體。課堂上如何體現學生的主體性？主要看學生主體的參與度、參與面、參與程度。我們常常能看見這樣的現象：在一節課上只見幾個優生在表演，在發言；學生的思維活動始終在表層徘徊；學生課堂上的語言呆板、不夠鮮活，失去了學生獨特的個性魅力。而在天問學校聽到的幾節課，卻讓我眼睛一亮，心頭為之振奮。老師們都是讓學生圍繞一個主要問題進行自主討論學習，分享各自的學習成果。

　　如、張玉華老師執教的《烏塔》圍繞你認為烏塔是一個怎樣的人？

　　嚴慧會老師執教的《香港，璀璨的明珠》圍繞作者是從哪幾個方面介紹香港的？

　　左慧娟老師執教的《地震中的父與子》圍繞你從文中哪些描寫中能感受到這對父與子是了不起的？

　　高燕老師執教的《圓明園的毀滅》圍繞為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？

　　徐海萍老師執教的《識字7》圍繞讀了課文之后，你知道了什么？

　　劉曉燕老師執教的《給予樹》圍繞金吉婭為什么要把家人買禮物的錢，用來買禮物送給素不相識的小女孩？

　　楊軍老師執教的語文園地八《我們的奇思妙想》圍繞怎樣把我們的奇思妙想講清楚？

　　屈艷麗老師執教的《烏塔》全面放手讓學生上，始終圍繞“你們知道烏塔是個怎樣的孩子”？

　　這些課，老師們不僅注意了問題的設計，更注意了讀寫結合，有利于學生的潛力充分發掘。

　　如、嚴老師讓學生用“一會兒……一會兒”說話訓練。左老師在課文結束之際讓學生想象，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？

　　高老師用填空的形式幫助學生理解課文、復述課文。

　　楊曉燕老師讓學生寫一寫小女孩收到禮物時的回信。

　　楊軍老師讓學生在自己的書上畫出自己最想發明的東西，并配上最簡單的文字。

　　這些形式的采用，較好的發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性，激發了學生興趣，老師就是這樣一步一個腳印引領學生達到目標，鼓勵學生去發現不同。他們的教態和藹可親、親和力強，再加上及時的點撥，課堂上學生十分活躍，參與面大。學生就是在自悟自得、同伴研討、自主實踐中學會了課文，習得了知識，獲得了能力。

　　三、天問人追求的課堂是有品位的課堂文化

　　所謂的課堂文化，就是指師生與文本間通過相互作用，積淀升華而形成的共性和個性相結合的教學精神、課堂風氣、課堂習俗和課堂規范。教學活動其實是師生之間、生生之間、師生與文本之間對話的過程，也是師生通過傾聽、對話，在相互交往中實現精神的相遇、心靈的共振，情感的共鳴和對生命意義的追尋，從而分享在對話中所蘊含的知識、情感，智慧。

　　走進天問，文化氣息迎面撲來，校園文化絢麗多姿，可以說是潤物細無聲，無不讓人發出嘖嘖的稱贊之聲。

　　但是，天問的課堂文化絕不遜色于校園文化，無論是課堂上的八大角色、學生良好的坐姿、專注地思考、激烈的碰撞，還是教師愛崗敬業的精神面貌，如春風般徐徐吹來。

　　如：嚴老師優美的姿態語言，極好的把學生帶入課文的情景之中，然后讓學生沉浸文本感悟香港那美麗的夜景，在感悟的基礎上，讓學生美美的朗讀課文，那顆璀璨的明珠必定深深地植根在學生心田。

　　高老師執教的《圓明園的毀滅》體現了年段特點，教師用一個重點問題引領學生抓住“布局美、建筑美、收藏美” 感受圓明園昔日的輝煌。在講授“布局美、建筑美”的時候，教師抓住了重點段，讓學生反復交流、分享，在有了感受的基礎上讓學生帶著自己的不同體會美美地朗讀，課堂上不僅有激烈的討論聲，還有了朗朗的讀書聲。

　　我們總會有這樣的發現，如果這個老師的朗讀好，那么這個班學生的書讀得好；老師的字寫得好，那么這個班學生的字跟著好；老師的文章寫得好，那么這個班學生的作文就寫得好。教師本身，就是教科書的重要組成部分。語文教學的特點決定了學習語文主要不是靠知識的傳授、灌輸，而是靠潛移默化的感染和熏陶。在這幾天的聽課中，給我感受最深的是楊軍老師的課，因此，教師的示范作用和人格魅力非常重要。可以說，直接影響教學質量和學生的長遠發展。

　　四、我們的一些思考

　　1、問題的設計要有一定的啟發性

　　分享式教學應該是高效課堂。我們做老師的都知道，學生的主動性絕不是課堂表面上的熱熱鬧鬧。縱觀所聽到的幾節課，我們發現有些問題是“偽問題”，既無言語訓練價值，更無思維訓練價值，課堂上看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但是這種熱鬧一旦久了，必定會讓學生的好奇心、創新意識逐漸消失，也會導致低效的言語實踐，讓寶貴的課堂教學時間就在這種枯燥、乏味、機械的活動中悄悄溜走。

　　2、語文課應該體現濃濃的語文味

　　語文教學其實就是聽說讀寫的訓練。縱觀所聽到的幾節課，我們發現這樣幾種現象：

　　①教師舍得在教學中用大量的時間讓學生去交流、討論、分享，可是我們沒有見到老師對學生寫字的指導，沒有看到老師對朗讀的指導，更難得聽到瑯瑯的讀書聲。

　　②學生說得多，讀寫結合少，選擇的契機不夠理想，即使有讀寫結合訓練，也是蜻蜓點水，指導學生寫得不扎實。

　　③有些老師執教的課文是獨立閱讀課文，課文前有導語部分，明確了本課學習的內容，按照規定應該是一個課時就得完成，可是有些課非常熱鬧，但就是沒有抓住主要問題進行交流、討論、分享，更沒有完成教學任務。

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