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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思：順著學(xué)情，慢慢走，欣賞啊

時(shí)間：2023-04-08 11:25:40 教學(xué)反思我要投稿

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　　《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思：順著學(xué)情，慢慢走，欣賞啊

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思：順著學(xué)情，慢慢走，欣賞啊

　　原創(chuàng)：王益民王益民名師工作室

　　“王老師好，很感謝您這次給校長(zhǎng)們帶來(lái)了驚艷全場(chǎng)的語(yǔ)文課，給年會(huì)增色許多。”

　　11月23日，江蘇省初中專業(yè)委員會(huì)第15次年會(huì)在江陰召開，《初中生世界》主編張彩萍半個(gè)月前約我上一節(jié)課。直到上課前兩天才想起確定上課的內(nèi)容，頭腦中一閃念，定了《鄉(xiāng)愁》。2016年，這一課例曾在油菜花開時(shí)首秀南通，后不斷被期刊提起。2017年12月14日，余光中先生走了。再上一次，也算是一種懷念吧！詩(shī)云：詩(shī)壇守夜人，今日天地分。文本依舊在，作者何處尋？天堂無(wú)冷雨，人間正鄉(xiāng)愁。海峽更淺淺，何日生自由？

　　南通版的雖然比較滿意，但設(shè)計(jì)的過(guò)多，對(duì)于詩(shī)歌的核心教學(xué)價(jià)值不夠突出。換句話，還是在用問(wèn)題牽著學(xué)生走。

　　這回不一樣了，我要讓學(xué)生處于完全的原生態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，江陰一初中八（13）班學(xué)生課前不知道要上什么，甚至現(xiàn)場(chǎng)我也沒(méi)印發(fā)文本給他們。走進(jìn)報(bào)告廳的時(shí)候，他們只有筆記本和文具，當(dāng)然，還有一張張好奇的臉，好學(xué)的心。可惜，現(xiàn)在丟掉了錄音的習(xí)慣了，否則的話，孩子們的精彩就可以重現(xiàn)了。

　　出示課題后，讓學(xué)生猜猜作者的情況，果然沒(méi)人熟悉，有個(gè)男生說(shuō)，是個(gè)作家，著等于沒(méi)說(shuō)。我給了他們一個(gè)“選擇題”，大陸的，還是香港的，臺(tái)灣的？有個(gè)男生，后來(lái)我戲稱之為“猜王”，說(shuō)，是臺(tái)灣的，因?yàn)榕c大陸分離，才有“鄉(xiāng)愁”。孩子們果然不得了。猜后，我出示余光中的簡(jiǎn)歷，并追問(wèn)了一句，“1972年，創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》。離開大陸23年了”，這句為什么標(biāo)紅，還是那位“猜王”，竟然推測(cè)出，這年大陸正在“文革”，詩(shī)人更回不來(lái)，我幽默了句，“你小子知道的太多了。”

　　關(guān)于作者，此時(shí)并沒(méi)有結(jié)束了解，出示余光中1988年的《還鄉(xiāng)》，“一封簡(jiǎn)體字的來(lái)信問(wèn)我/說(shuō)暮春三月/江南草長(zhǎng)。”這回是位女生，猜的也不錯(cuò)，哪里來(lái)的信？來(lái)信說(shuō)什么了？1988年，又是四年后才第一次回大陸，這是多么漫長(zhǎng)的等待，又是多么刻骨銘心的鄉(xiāng)愁？

　　這幾分鐘，雖然還沒(méi)看到詩(shī)歌，但鄉(xiāng)愁已經(jīng)被釀制得有些濃烈了。

　　出示全詩(shī)，學(xué)生自由誦讀后，請(qǐng)一位男生讀第一小節(jié)，有幾個(gè)讀音，還有語(yǔ)速，再讀，果然有改觀。第二小節(jié)，關(guān)于朗讀的基調(diào)她在如法炮制，效果欠佳，去請(qǐng)她推薦一人，一位跟她同樣有一雙大眼睛的女孩讀第二小節(jié)，完全是朗讀派的，但處理得過(guò)于高亢，還沒(méi)能走進(jìn)吧，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。第三小節(jié)的沉痛是孩子們難以表達(dá)的，但是可以體會(huì)的，我對(duì)這一小節(jié)的范讀讓學(xué)生有個(gè)直觀的體驗(yàn)。(www.baimashangsha.com)第四小節(jié)重在收尾的余音繞梁，準(zhǔn)確的說(shuō)，是鄉(xiāng)愁的綿延不絕。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)是朗讀的學(xué)習(xí)，也是對(duì)詩(shī)歌的初步理解，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于整首詩(shī)的朗讀還缺了起承轉(zhuǎn)合的指導(dǎo)，引為一憾。

　　“大家看這首詩(shī)，我們要當(dāng)堂背誦，你覺(jué)得有哪些規(guī)律可以為背誦提供幫助？”孩子們略加思考后，我讓他們互相交流后匯報(bào)。有個(gè)男生言語(yǔ)表達(dá)很高明，記得我讓他重復(fù)了一次，以至于我想在這里還原都有些沒(méi)底了。“有兩點(diǎn)，一是每小節(jié)第一行都是時(shí)間詞，由遠(yuǎn)及近構(gòu)成了一段時(shí)間；第二點(diǎn)，第二行是個(gè)比喻句，把抽象的鄉(xiāng)愁比喻成了具體的事物，并且比喻物越來(lái)越大。”我說(shuō)，這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，于陌生化閱讀的狀態(tài)，尤為可貴。后來(lái)有位女生的發(fā)現(xiàn)也是了不得。“每節(jié)的第三、四行，都是詩(shī)人與別人分離狀態(tài)下的對(duì)話。”

　　對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我以為是最滿意的，是讀一讀、議一議、猜一猜的發(fā)現(xiàn)之旅，可能也正是這一次，課結(jié)束后的能當(dāng)堂背誦有點(diǎn)順理成章了。更重要的，接下來(lái)要接觸文本最核心的所在，也就是那四個(gè)比喻了。現(xiàn)場(chǎng)時(shí)進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，是缺少過(guò)渡的，又為一憾。

　　“郵票”“船票”“墳?zāi)埂保@里都有背景，不展示這些支架，學(xué)生是無(wú)法理解比喻之妙的。而展示，又不能生硬，我選擇了余光中先生其他詩(shī)歌中的資料，讓穿插也變得詩(shī)意濃郁，余先生的詩(shī)歌與散文我是喜歡的，也讀過(guò)很多，其實(shí)，任何教學(xué)的成功的背后不僅有教學(xué)法的深諳，還有文學(xué)功底的支撐，我跟我的小伙伴們說(shuō)，“練拳不練功，到老一場(chǎng)空。”一個(gè)人的課，能走多遠(yuǎn)，不在花架子，而在內(nèi)力。當(dāng)然，賞析這三個(gè)意象少不了對(duì)于句子表達(dá)的把握的，如，“是”“AA的”疊音詞。這些可以理解為鋪墊。

　　“四小節(jié)，都在寫鄉(xiāng)愁，哪小節(jié)鄉(xiāng)愁才是詩(shī)人最深的鄉(xiāng)愁？”孩子們的回答是出奇的一致，并不奇怪，問(wèn)題是要說(shuō)說(shuō)為什么，與母親、“新娘”的分隔是短暫的，是可以傾訴的。而與大陸的分隔卻是漫長(zhǎng)的，遙遙無(wú)期的。看來(lái)前面的鋪墊是有效果的。我就勢(shì)追問(wèn)了一句：“與母親的陰陽(yáng)相隔，不是更沉痛嗎？”這個(gè)問(wèn)題孩子們一下子陷入了不解境地。此時(shí)正處于“憤悱”之時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有找到更好的支架，只好告知，也是一憾：與母親是個(gè)人情感，與大陸是一代人，幾代人的分離，“生離”有時(shí)候更甚于“死別”。更重要的，從“鄉(xiāng)愁”來(lái)看，“生離”才是真正的鄉(xiāng)愁。所以，前三小節(jié)各有其“愁”，最后落點(diǎn)才是“鄉(xiāng)愁”。

　　大約是為了學(xué)生更好的理解這種表達(dá)，我出示了我寫的一首小詩(shī)：

　　鄉(xiāng)愁，是因?yàn)槟且淮蝿e離

　　有的，還能重逢

　　有的，不再相見(jiàn)、不能相見(jiàn)。

　　1972年，月光下，20分鐘

　　把沉睡了20年的最痛最痛的鄉(xiāng)愁告訴了全世界

　　但，你的母親聽不見(jiàn)，你的大陸聽不見(jiàn)。

　　又是20年，“母親”聽見(jiàn)了，接回雪滿白頭的孤兒

　　海峽仍淺淺，鄉(xiāng)愁總依依

　　心靈的傷口，一闋《鄉(xiāng)愁》，寒風(fēng)吹徹……

　　一節(jié)課，就這樣結(jié)束了，孩子們有些不舍，我吟唱了《鄉(xiāng)愁》，孩子們跟著和唱，大有林籟泉韻的味道。還贈(zèng)送了我的詩(shī)集《望悠悠》給三位小朋友，他們走出了會(huì)場(chǎng)，又折回，要我的簽名呢！

　　走下舞臺(tái)，偶遇連外、東廬校長(zhǎng)，愧得贊許，后又得更多人認(rèn)可。彩萍主任還親手拍照，留下難得的紀(jì)念，第二天在微信里說(shuō)了一句文章開頭的那句話。